你觉得信息技术环境下的写作教学有哪些新的特点如何运用

你觉得信息技术环境下的写作教学有哪些新的特点？如何运用到自己的写作教学中？请认真观看教学视频，结合写作教学实际，谈谈自己的看法和做法。要求：言之有物，言之有理，不少于1000字。信息技术环境下的写作教学的特点：1.信息技术为写作教学开辟创新的空间2.信息技术为写作教学带来的新突破（1）每一个人的写作都是现实生活的需要。（2）新的技术为学生的表达和交流提供了新的工具、新的空间、新的机会、新的表达方式。（3）新的技术环境也为写作评价提供了新的思路和新的方法（4）新的技术环境也对我们写作提出了新的要求。教育课程改革突出强调，要把信息技术作为辅助教学的手段转变以往学习方式，发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势，积极建构在网络环境下学生自主学习的平台。因此，我们应加强中学习作教学与现代信息技术的整合以提高学习效率，更好地完成习作教学目标。一、运用多媒体的趣味性，激发写作兴趣写作是一种情感的表达。文章不是无情物，学生只有产生强烈的写作兴趣并予以保持，才可能写出情真意切的好文章。若是“你不想写，也得写”，就会使学生对写作毫无兴趣，应付了事。可想而知，这种“强扭的瓜儿”怎么会甜呢？“缀文者情动而辞发”，因此习作教学中必须充分重视对学生写作情感的激发和写作兴趣的培养。运用多媒体光、声、像有力的冲击，能使言、情、景融为一体，极大地渲染了入景入情入境的习作氛围，确保学生进入角色，“我”手写“我”心，流泻出心中最自然而真切的情感体验。在辅导毕业班习作《一起走过的日子》时，随着《同一首歌》缓缓响起，伴着悠扬的旋律，屏幕上出现了一幅幅扫描进去的照片和编辑过的录像，那是班上学生一张张熟悉的面孔、一串串爽朗无邪的笑声，一幕幕我们共同经历的有喜有忧的日子。优美的旋律，感人的画面，拨动了学生情感的心弦。当这一幕一幕缓缓流过，最后定格一张几天前我们刚拍的毕业照上时，许多学生的眼角已经湿润。教室里鸦雀无声，只有激情在学生胸中回荡。望着他们无语凝重的表情和轻快飞移的笔尖，我相信那笔尖下流泻的定然是此生不泯的真情。二、运用多媒体的可控性，培养观察能力写得不够具体形象是学生习作表达中最常见的毛病。除了学生的文字表达能力存在差异之外，这主要是受了学生的观察所影响，教育心理学研究表明：学生写作必须拥有与习作相关的感性表象，包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中进行多侧面、多角度、全方位的观察。由于不少学生平时未做“生活的有心人”，缺乏观察，缺乏搜集、记录，面对习作题目自然也就难以下笔成文。针对这一情况，可以借助多媒体手段，指导学生进行仔细正确的观察。例如比赛活动之类的习作教学，教师运用多媒体展示比赛活动全过程，可以使学生集中精神，有目的地去观察。对于重点地方可以根据需要重放、慢放或定格，使观察形象鲜明，重点突出，同时也有益于学生养成爱观察、善于观察的好习惯。在这样的前提下，教师的写作指导特别容易被学生所掌握、所运用，起到事半功倍的教学效果。三、及时反馈，优化评讲在习作评改中运用信息技术手段，可以加快节奏，提高评议质量，更重要的是把习作训练的主动权交给学生。教师可直接把具有代表性的习作利用实物投影给全班学生看，针对一篇文章让大家一起修改，教给学生修改习作的方法；或把学生习作中典型的病句、错别字显示在屏幕上，供大家分析，推敲；或从一般的习作中找出精彩片段显示在屏幕上，供大家品味欣赏。师生通过讨论，相互启发，相互促进，共同提高，从而使学生保持习作的热情，体验习作成功的喜悦。这就形成了良好的内驱力，促进学生思维和表达能力的提高。四、班级博客，尽显风采传统学生习作一般由教师评改打分后就了事了，学生的创造性活动不能及时得到公众的认可，学生的创作欲望受到压抑。而网络条件下，学生习作实现了新的突破。我创建了班级博客，定期上传学生习作，每一次习作完毕，就将其中的佳作及时上传。为了鼓励大多数学生，我也关注那些习作弱势的孩子，让他们也有发表上榜的机会，有时即便是一小段，一两句，只要是有创新，有个性的妙语，都予以充分肯定。信息技术与习作课堂教学有机结合，给习作教学提供了一个广阔的空间。它优化了课堂环境，也改变了教学模式，丰富了教学内容，培养了写作能力。如果说习作教学是一朵绽放的花蕾，那么信息技术就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体。信息技术以其独特的魅力，丰富的形式，给习作教学注入了新的生机和活力，为习作教学插上了腾飞的翅膀。