02合理建构三维目标 有效落实课堂教(顾惠玲)

合理建构三维目标有效落实课堂教学顾慧玲美国著名教育家、心理学家布卢姆认为:“有效的教学始于准确知道希望达到的目标。”“实现教学最优化的第一方法或第一工作就是制定每一堂课的恰当的教学目标。”如果一节课目标明确，那么整节课内的每个教学环节要达成的目标也就有了制约。不够明确具体的教学目标会使教或学不明方向。因此，我认为，在英语教学中只有在研究教材、研究学生、研究课型的基础上，才能设计出较为合理、有效、适切的教学目标。1、整合教材资源，把英语教材转化为适合自己班级的活化材料缺乏对教材的整体把握，不可能制定合理有效的教学目的；没有深入的教材分析，就没办法对知识进行有效的拓展和延伸。英语教材作为课程资源的核心部分,在我们的教学过程中起着举足轻重的作用。教师应根据自己的教学实际情况，面对自己学生接受知识的实际能力，把英语教材中每个模块及各单元进行整理、挖掘和提炼，合理对教学内容、教学环节加以重新整合。把他们转化为适合自己班级的“活化”材料，最大限度地实现教材编写的预设目标。（1）纵向联系，关注相同主题间知识的融合牛津教材的编写，相同的主题多次出现，考虑到学生的认知水平，每次的出现，无论是在知识的深度广度上都有所提升、拓展。在教学设计时，教师应认真研究单元的组合、各部分教材之间的内在联系，关注各年级知识的衔接，应将教学设计置于专题和整体模块之中来考虑，在把握教材的基础上学会对教材内容进行有机的取舍、调整和拓展。（2）横向比较，注重单元间内容的整合在平时的教学实践中，我们可以依据学生的兴趣和认知特点，对各单元的顺序进行调整，创造性地整合单元内的教学内容，从而更好地体现知识的系统性和完整性。（3）优化课时，体现语言知识的层次性在备课时，我们应根据单元内部知识的逻辑顺序，对教学内容作适当调整，使教学的内容更贴近本班学生的生活实际和他们已有的生活经验，使他们学得自然、合理、轻松，从而更好地体现知识的层次性、系统性和完整性。我们教师不能“就书教书，就知认知”，应该在新的《课程标准》理念的指导下，灵活地运用教材，大胆地对教材进行必要的、合理的整合，使所教的新知更加贴近学生的生活实际与已有的知识基础和生活经验。2、研究学情，以学生的兴趣点、障碍点和发展点为切入口是制定三维教学目标的关键（1）教学目标的设定应以学生真实的学习现状为起点学生的学习可以分为认知、动作技能和情感的学习。学生在学习新知之前原有的知识储备、技能基础和情感、态度、价值观称为学生学习的起点。学习的起点是教师设定教学目标、教授新知识、开展教学活动的切入点，也是制定切实可行的教学目标的重要依据。只有根据学生的已有认知水平设计教学方案，才能正确地、适当地、最大限度地激化学生的学习潜能，才能促进学生最大化的发展。现在的学生，学习渠道拓宽了（网络、电视、课外学习等），学习的储备状态很多时候会超出教师的想象，许多教材尚未涉及教师认为要花较多时间、精力去教的知识，由于多种原因，可能学生已经了解，有的甚至知道得清清楚楚。相反，有些学生该掌握的知识或该有的社会经验，由于他们所处的生活环境，所接受的教育，约束了他们对应有知识的掌握。再则，任教的班级不同，学生的学习特点与能力存在差异,教师需要根据学生和班级的特点,调整教学的过程,设置适宜的不同级别的教学目标。为此，在设定教学目标时，我们教师应先思考以下几个问题：①学生是否已经了解或掌握了所要教的知识和技能，掌握的程度怎么样？②哪些知识的学习学生已经具备了生活经验，哪些离学生的生活经验比较远，需要创设哪些情境？③哪些知识学生能够自已学会，而哪些需要教师点拨引导？哪些知识的学习需要小组活动？只有在研究和把握学生的认知特点、实际水平、发展需要的基础上，才能制定出适度且可落实的教学目标，从而满足学生的需求，扩充其知识，提高其语言运用能力。（2）教学目标的设计应以突破重点难点为主，设在学生思维的障碍处从现行的新教材编排来看，六、七年级的教材中，主要以话题为中心，每个单元都围绕一个贴近学生日常生活的语言材料，让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式，学习和使用英语，完成学习任务。而八、九年级则在六、七年级的基础上设置了较长的阅读语篇教学内容，题材涉及到自然、科学文化、体育、音乐、人物传记、社会历史、日常生活的读物，紧扣学生生活的各个方面，旨在使学生在通过阅读与练习提高英语水平的同时提高他们英语学习的兴趣，扩大学习者的知识面。无论哪个年级，基于学生的认知水平，教学的难点存在于每个单元每个课时的教学中，它是课堂教学的拦路虎，解决不了或解决不好，会直接影响学生对新知识的理解和掌握，进而影响整节课的教学效果。所谓教学难点，一般是指使学生思维发生障碍产生偏差的地方。究其原因，主要有两种情况：一是知识的表达较为抽象笼统，学生缺乏必要的知识准备和生活情感的体验；二是思维定势，思维定势存在于学生学习过程中，消极的思维定势对学生的学习产生负迁移，阻碍了学生对新知识的理解与掌握以及问题的解决。因此，在学生思维的障碍处，教师必须及时、巧妙地设计问题与问题情景，要求学生运用已有知识与体验去分析思考。以我这次上的研讨课“Whatcanwelearnfromothers”为例：在六年级（Mygoodfriend）这一单元中已涉及用形容词（friendly,honest等）及相关的动词词组（neverbelateforschool,nevertelllies,getangry）等来介绍一个熟悉的人。而本单元则是在此基础上，通过although等句型的学习，更为客观地谈论一个熟悉的人（如：AlthoughmathsisdifficultforKitty,shenevergivesitup）。就话题本身而言，学生很熟悉，也应该有话可说。但英语语言的积累（即介绍一个人所需的词组、句式等）可能会成为他们交流的障碍。再则，although句型看似简单，但学生中文的思维方式可能会阻碍学生用英文来表达思想。在具体运用中很多学生容易与but连用。（中文表达为“虽然……但是”而英文表达中，although，but只能取其一）。为了突破这两个教学难点，在教学过程设计中，从学生们已学知识下手，通过如下环节的设计，提供给学生回忆、巩固的情景，引导他们，逐层深入，生成学习资源：While--taskWhatdoyouthinkofthem?(上一节课中谈到的三个人物----Farmer,hiswife,LuckFairy)Saysomethingaboutyourclassmates学习新知（1）(Although_________,he_____________)（2）ModelstudentsinClas7A熟悉操练(Although_________,he（she_____________)，复习、学习相关的词组、句式ModelstudentsinourclassVoteforamodelstudentinourclass巩固操练(Although_________,he（she_____________)复习、拓展、生成更多的词组、句式Post--taskDiscuss,thensaysomethingaboutamodelstudentinourclassWritesomethingabouthimorherSharetheminclass从学生课后的作文反馈来看，教学目标是达成的。由此可见，教师在教学设计时，要整合各种教学资源，让学生通过自主探究、合作交流体验知识的形成过程。在设定教学目标时，我们教师应先思考以下几个问题：（1）如何导入？(2)如何创设问题情境？创设什么问题情景？（3）哪些知识的学习需要小组活动？几人合适？（4）哪些活动的设计能激发学生说的欲望？（5）环节之间教师须用哪些过渡语言？（6）用什么形式来检测本节课的知识与技能？3、研究课型，教学目标设计应体现不同功能的课型的目标差异“课型”，即根据教学任务划分出来的课堂教学的类型，它是由一节课的教学内容、教学目标、教学方式、师生双方在教学中的地位所决定的。从知识新旧角度上来分，英语课型可分为新授课和复习巩固课；从具体的教学内容来分，中学阶段涉及较多的是听说课、句型讲练课、词汇课、阅读课、语法课、作文课、听力课等。所以，在设定课堂教学目标时，我们除考虑到不同学生，不同教材结构上的差别外，还要体现出不同功能的课型的目标差异。如：听说课，应以训练学生的听说能力为主；词汇课要求学生在了解单词的音、形、意、掌握构词法的同时学会运用；听力课侧重于学生听力技巧的训练；阅读课主要提高学生对文章内容整体的领会能力，同时培养学生逻辑推断能力，领悟隐含意义的能力，综合分析材料的能力；即：Readinlines,readbehindlines,readbetweenlines。写作课主要培养学生用规范、纯正、流畅的语言表达思想，同时也要注意培养学生正确书写习惯，包括字母、词句、标点、应用文格式等要求；语法课则应抓住重点，简明、易懂、实用，在情景中灵活、准确地运用语法知识并进行归纳小结的能力，而不是背规则，啃条文，或用题海战术来训练语法知识。在教学设计时，教师只有牢牢把握课型，课堂教学的有效性才能得到保障，英语学科的工具性和人文性才能真正体现。课堂教学目标是教学的方向，是教学设计、实施与评价的核心，是提高教学效益的保障。惟有制定合理有效的教学目标，才能给学生一个充满智慧和活力的有效课堂。