如何培养低年级小学生识字能力

如何培养低年级小学生识字能力咸安区双溪镇中心小学贺娴汉字是记录和传达汉语的书写符号。经过三千多年的发展，汉字已经形成了一套科学的体系。规范地使用祖国的语言文字，对传承中华文明，增强民族凝聚力有着不可替代的作用。“推广使用规范化语言文字，要从小学生识字开始”，这是语言学家许嘉璐一贯倡导的观点。识字是认识中华文明智慧的钥匙。《语文课程标准》强调：识字能认识客观事物，是阅读和写作的起点。只有认识了一定数量的字，并且能够正确理解字义，才有可能更好的学习文化科学知识，提高认识能力，促进人与人之间的和谐交往。《课程标准》还指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”在低年级识字教学中，学生需认识常用汉字1800个，其中1200个会写，识字量约占小学识字总量的60％，平均每学期大约要认识500个汉字。这么大的识字量如果不讲究科学合理的方法，而一味地让学生单调地读、重复地写、机械地识，学生将不堪重负。那么，如何培养低年级小学生的识字能力就是面临的首要任务了。本人就自己的教学经验，浅谈一些看法。一、利用习惯与兴趣为识字插上高效的翅膀《语文课程标准》把学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列为教学的第一目标，因此，在识字教学中首先要重视学生识字兴趣的培养。随着学习的深入，汉字数量逐渐增多，教师要引导学生摸索出汉字的结构规律，形成一定的识字习惯，并使这些识字习惯从学生无意识地不自觉地识字逐渐成为学生有意识地自觉地识字。在识字教学过程中，要重视学生的日常识字兴趣和习惯，尤其要采用适合儿童的评价方式，激励学生识字的积极性。人教版课程标准实验教科书在编排上充分考虑了学生的年龄特点，认知特点，生理心理特点，体现多认少写的原则，把认字和学习汉语拼音，学习儿歌韵文以及学生生活紧密相连，其目的就是要激发学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。因为低年级学生机械记忆处于优势，学习知识大抵从兴趣出发，为此，我们可以教给学生许多喜闻乐见的识记方法，激发学生主动识字的兴趣，让识字处处透着新奇、透着活泼，提高识字效率。二、运用各种方法让学生“会”学识字培养识字能力就是促使学生由“学会”变为“会学”。学生的兴趣有了，还得把生字正确识记下来，那么该如何指导学生正确识记字词呢，我归纳了如下方法：1．易生为师法在传统教学中，学生处于被动接受的状态，即使当时记住了，也很容易遗忘，因为他并没有经过主观的努力。而只有经过自己的思考所获得的知识才会印象深刻。“授之以鱼，只供他餐；授之以渔，终生受益”。因此，要逐步教给学生正确的学法，先扶后放，尝试让学生自己做小老师，让他们自己想，自己说。一个个“小老师”都能独立发现问题，并提醒其他同学注意生字的写法。诸如多一点、少一点、多一撇、少一撇之类的笔画错误，形近字和同音字混淆所产生的错误等。学生的兴致很高，课堂效果也很明显。2．形象记忆法识记生字的过程很枯燥，如果采用比较形象的描述，直观的演示就比较好理解了。如：在象形字的教学中，我充分运用象形字保留事物形态表示意思的特点，把抽象的文字符号还原成图画，引导学生在对图画的感知中激发兴趣，识记生字。如《口耳目》一课中的生字都是象形字，教学时我引导学生观察字和图片，在对比中让学生发现字和图相似的特点，在观察中充分发挥儿童形象记忆的优势，让一个个文字符号在学生面前活起来，让学生以图画的形式将文字记忆在脑海中，从中学到识记象形字的方法，以后遇到这类字时就可以用象形的规律来自主学习了。3．复习巩固法德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进行过程是先快后慢的，所以组织学生适时复习便显得至关重要。复习最基本的方法是读、抄、默，在熟读的基础上做到正确地抄写并默出来。当然死抄是不行的，而许多学生却偏偏喜欢这样做。因此教师得教给学生正确的方法，比如说要抄三遍，第一遍可以读着抄，第二遍则可以默写然后检查一下正误再默第三遍。实践证明，许多原来死抄的学生改用这种方法后，在默写字词时，准确率提高了许多。4.故事识字法小学生特别是低年级的小学生都对听故事非常有兴趣。教师可以利用他们的兴趣，把一些字，根据字形特点，编成小故事，让学生在听故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。例如：教“游”字时，可以告诉学生，游泳必须有水(三点水旁)，游泳池一般是方形的(中间是“方”字)，小孩子游泳(子)一定要注意安全，得有大人(人)陪着。如学“会”时，教师边讲故事边写笔画：“人像云彩那么多聚在一起，原来是在一起开会。”5.猜字谜识字法谜语对低年级的学生有很大的吸引力。为了能让识字教学变得活泼有趣，教师可将谜语与识字联系起来。如：“午”字是“远看一头牛，近看牛没头，要问是啥字，就是日当头。”再如“一口咬掉牛尾巴(告)”、“一个王先生，一个白先生，坐在石头上(碧)”、“日月同辉(明)”、“两人坐在土堆上(坐)”“羊字没尾巴，大字在底下（美）”、“一个人，他姓王，口袋装着两块糖（金）”等等这些字谜除了编谜语让学生猜字外，还可以引导学生抓住某些汉字的字形特点进行联想，学着编谜语。如“懒”字，其笔画多、复杂，是小学阶段学生容易写错的一个字。教学中，教师让学生把字分解成两部分，再引导学生把竖心旁联想到成心字，编了个谜语“一心依赖别人，实在是惰”。学生编谜语，一定会认真分析字形，抓住字的特点，这不仅能使学生在轻松学会生字，而且培养他们善于观察的好习惯。6.顺口溜区别字形法对于字形比较相近的生字，我们不妨找或编一些顺口溜来帮助学生别记忆字形。如“已”“己”“巳”的区别，可用计算机五笔字形的口诀来帮助学生记忆：“已半巳满不出己”。如学习“雷”字时，可编“一场大雨下在稻田上”。三、创设识字情境学生当中普遍有这样一个有趣的现象，学生看到一个学过的字一下子读不出来，但是他马上口中念念有词地把这个字所在的儿歌念出来，等念到这个字时，就想起读音来了。这个现象给了我们很大启发：在特定的语言环境中，学生会认，离开它，学生就不会认。说明学生并没有真正学会这个字，语言环境对他们识字有很大的影响。那么，教师可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛商店”等活动。活动是儿童生活的一部分，把儿童置于相应的活动中，儿童才能更从实践中感悟和运用那些字，从而真正地识记。四、阅读课外书识字一年级新生在入学五到七周左右，便可熟练掌握汉语拼音，并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率非常高(如“日、月、水、火、的、了”等字)。学生在新的语言环境中重会所学过的字，是一种知识的迁移，获得的是“温故而知新”的效果。但开始时，不可急功利盲目拔高要求，否则将“弄巧成拙”，扼杀学生阅读的热情。在具体操作中，可采取了“分层要求，循序渐进”的方法，对不同程度的学生作不同的要求：优生借助汉语拼音阅读，能直呼的就直呼要求复述故事的大意；中等生先读生字，再借助拼音一段一段地读，不求快，但求读音准确；稍差的学生阅读比较困难，便引导他们“找朋友”，即从书中找出自己学过的生字，并用铅笔在其下打一小点。这样，人人都在“阅读”，人人都阅读”，包括“找朋友”的学生也“读”得兴致勃勃。日积月累，打点的字越来越多，学生便可以自由阅读了。这一过程让不同程度的学生都能在“读”中有所得，在“读”中获得发展。五、观察生活，做个有心人语文是我们的母语。学习语文是不可能离开社会生活这个大环境的。紧密结合生活来识字是最好的方式之一。我们的教材非常重视选材与生活的贴近性，很多课文中都安排了真实的生活情境，如《自选商场》《在家里》《操场上》等等这些课文都能反映出社会生活、家庭生活和学校生活的一些方面，降低了学生对学习生字的畏惧心理。教师要引导学生养成在生活中随时随地进行识字学习的习惯。如可以让学生在商店中浏览商品名称，在大街上观察路标、广告牌、企业名称等。教师可以布置这样的作业：“在我们生活中的哪些地方你能看到这些字呢?回家找一找，下节课我们看看谁找得多，看谁是我们生活中的有心人。”于是，喝饮料时，饮料名跃入眼帘；买物品时，物品的名称、说明罗列其上；上街时，路旁的各色广告招牌仿佛在向他们招手；看电视时，耳听标准的发音，眼看屏幕上的字句……这些都为学生营造了一个良好的识字环境。学生在找字中增加了刺激记忆的机会，能促进学生所学生字词的强化。