学校的教学领导

1《学校的教学领导》--2013年校长论坛程红兵校长讲座实录我今天报告的题目为《学校的教学领导》。当前，越来越多学校讲课程改革，教育部也在抓课程改革，广东省的相关教育行政部分的领导也都在谈课程改革。什么叫课程？目前有很多定义。我认为，这是一个包括了教师、学生、教材、教学和各种教学资源的立体的过程。教学是线性的过程，从开始的备课、上课、作业练习、反馈辅导到最后考试评价为一个整体。对于教学过程来说，课堂是非常重要的点，我们常讲聚焦课堂，这里的“焦”就是焦点的意思，课堂是最重要的。要开展课程改革，首先就要抓住课堂。因此，我们今天主要讲两个问题：一、抓好课堂，要走进老师的课堂，要观课评课；二、学校教学过程的管理。一、抓好课堂（一）校长走进课堂的目的：帮助老师改进、提高课堂是教学工程中最基础、最重要的环节，试想，如果一个学校老师上课都有问题，那还谈何课程改革、谈何学校文化艺术，谈何特色化办学。站得正才能走得稳，走得稳才能跑得快，跑得快才能跳起来，跳的起来才能飞得高。要搞课程改革，要先了解改革的程序，要先抓住最基本、最重要的环节，学校领导要走进老师的课堂，要观课评课。一个校2长走进老师的课堂是为了什么？相信大多数校长都会说是听课。那去听课是为了什么？不是为了给老师分发奖金，更不是为了将老师分为三六九等。这让我想起美国前总统克林顿的故事，他到中国访问期间，带着夫人女儿一家三口泛舟漓江，当到达一个叫九马画山的风景点时，导游说“在这里，周恩来总理看到了九匹马，陈毅外交部长看到了四匹马，一般来说状元才看能看出九匹马，榜眼探花也就四匹左右。”导游的话把克林顿一家三口调动了起来，克林顿瞪大眼睛不停地找，只找到三匹马。他的女儿切尔西比他聪明，找出了五匹马。这时，希拉说，我们到漓江来不是为数马的，而是来欣赏两岸秀美风光来的，别忘了我们的初衷。作为校长，常因为各种事务，把最初的目的给忘了。走进老师的课堂目的在是什么？是为了促进教师专业发展，为了提升教师。所以，当校长走进老师的课堂，需要发现老师课堂的问题在哪里，思考这个老师课堂的问题要如何解决，需要给老师提出相应的建议，让他藉此发展、改进。（二）如何评价课堂专家是怎么评价课堂的？我介绍几个典型的说法。1、华中师大叶兰教授认为，好课堂就是要达到“五个实”：一是扎实。课堂扎实，即课堂有意义。何谓有意义？我2010年到上海浦东教育发展研究院当院长，三年下来听了大概300多堂课，发现有些课的部分环节是没有意义的。举例来3说，一个初中语文老师讲朱自清的散文《春》，一开始就用投影仪投影出春天的画面，然后提问：“同学们，春天是怎么来的？”我当时疑惑不解，这不是天文学或地理学问题吗？哪知道该班同学异口同声的回答说：春天是盼望出来的。他们之所以这样回答，是因为课文上是这样说的。还有，一个初中语文老师讲郭沫若的一首诗歌《天上街市》，先是用投影仪投影出一个天上街市的画面，然后就问“同学们。你们看这是哪儿的街市啊”。结果，全班同学异口同声的回答，这是天上的街市。像这样的环节毫无价值，没有任何意义；二是充实。简单来说就是要有效率。何谓有效率，即单位时间解决更多的问题，在一堂课的时间里，让孩子们在充分理解掌握的前提下尽可能的多消化几个问题。例如:上海一名优秀的高中语文老师，因为知道我要去听他的课，可能先跟孩子们打过招呼了，上课的时候，他一个问题抛出来以后，虽然课程所在班级的学生已经高二，但仍旧非常踊跃地回答问题。可惜的是，学生回答得并不好，结果这名老师就不断启发，不断要求学生回答，最后，不仅学生累、老师累，就连听课的我都累了。我认为，这位老师始终没有搞清楚教学目标，所以这堂课没有效率；三是丰实。什么叫丰实，即有生成性的课。要了解生成性，首先要明白课堂的本质，课堂最本质的特点就是老师和学生的对话交流。老师和学生有对话交流，老师会产生新想法，学生也会产生很多新的观点，4这就是课堂的生成性。有一次我到浦东新区一个非常好的幼儿园去听教学展示课，上课的老师让孩子们讨论六种动物需不需要穿衣服，讨论的结果是六种动物都不要穿衣服。这个时候，有一个小朋友举手了，说：“老师，蛇也不需要穿衣服”。这时，我认为这堂课是成功的，因为老师和学生的对话使孩子生成了新的观点。可正当我暗暗高兴的时候，老师却说了一句“对不起。今天不讨论蛇的问题”，让我对这节课的评价大打折扣。试想，老师这样打断孩子，孩子可能再也不敢产生自己的想法，就更别说培养孩子的个性和创新思维了。不仅仅是幼儿园，从小学到高中，很多老师都是这样上课的，束缚了学生的发散思维。四是平实。什么叫平实的课，就是常态的课，也即每天都在上的课。很多校长喜欢关心公开课示范课、观摩课表演课，这无可厚非，但最重要的还是要关心老师们每天上的课。我做校长的时候，每天都要去听课，最多的一天听了七节课，最后腰都直不起来了。可通过听课就能发现老师有很多问题，可以跟他们一起总结课堂上的一些规律。这样做的好处是显而易见的，学校的课堂教学立即发生了变化。常态下的课最重要。校长天天关心，老师天天这么上，他的水平自然就会提升；五是真实。所有的真实的课、常态的课都是会有问题、有遗憾的。教学就是遗憾的艺术。2、华中师大崔永贺教授认为，好课就是让学生的学习增5值。学习增值，即要增加课堂学习的希望值，要让学生产生强烈的学习愿望。我举两个例子：第一个例子说说美国每年的“美国年度教师”评选。所谓“美国年度教师”，是先由美国五十个州和华盛顿特区各推选一名教师，参与评选，最后选出来的第一名，就是“美国年度教师”。2011年，获得“美国年度教师”称号的老师是30来岁的化学女教师希尔。她从整个美国多达320万的中小学老师当中脱颖而出，独占鳌头，在白宫接受奥巴马亲自给她颁奖，获奖之后的一年时间，她就不用再授课，而是到美国全美巡回演讲。她之所以受到认可，原因在于两点，第一，是凡走进希尔课堂的孩子，就再也不想离开了，第二，凡是希尔教过的孩子，都打定主意，这辈子要做跟化学有关的事情。我认为，这就是优秀课堂优秀教师的最重要的标准之一。第二个例子，是浦东新区一名地理特级教师的课。上课后，这位老师走上讲台，抄起一支粉笔，走到黑板前，不一会就把中国地图、亚洲地图和世界地图给画出来了。当时，包括我在内，所有人都是目瞪口呆，很快就被这位老师镇住了。相比很多地理老师上课用投影仪把这些地图给投影出来，它传递出的是这位教师对地理这门学科的由衷热爱。当下的课程标准常说三维目标（知识与能力、过程与方法、情感态度价值观），也常说学科素养。那什么是情感态度价值观、什么事学科素养？说到底就是对这个学科的由衷热爱。福州一中的一名叫程日亮的语文6老师，写了一本书，书叫《我即语文》，我就是语文。从走进教室站在讲台中间开始就代表这个学科，浑身上下散发出这个学科的气息，这就是增加课堂学习的希望值应该有的东西。3、再看看上海一名非常著名的数学科研教师顾老师的说法。当前课堂、课程改革，全国各地都有很多先进典型，比如山东的杜郎口中学、江苏的扬师中学、东吴中学等等。这些学校都有个特点，即充分调动了学生的积极性，让学生在课堂上充分展示。我认为，把孩子调动起来是好事，可还要思考把孩子调动起来之后干什么。很多老师追求课堂上表面上的热闹。顾老师认为，评价课堂，第一位的是孩子是否能吸收到有价值的东西。日本著名课程学家教佐藤雪，佐藤说：“应当追求的不是发言热闹的教室，而且用心相互倾听的教室。”我深以为然；第二位的是孩子该说的说了没有，孩子在课堂上是否有所表达；第三位的是孩子该想的想了没有，思考了没有。很多老师不让学生思考问题，或者提的问题，孩子不假思索就能够异口同声地回答出来。我认为，哪怕让孩子沉默五分钟，思考十分钟也是可以的，不一定非得要热热闹闹，要用心相互倾听，认真静心思考。这可能才是我们课堂教学当中应该出现的状态；第四位的是孩子该做的做了没有，该动手的动手了没有，该实验的实验了没有。以上海浦东新区的高考为例。以前，该区很多学校的高考成绩7很差，经过努力，通过调动校长和老师积极性，用考评的方法激励校长、老师，大多数学科的成绩都提升了。但物理的成绩却始终没有提升，后经了解才发现，很多物理老师都认为高考就是考做题，所以只待在教师里指导学生做题。可我认为，不做实验就不可能学好物理。像2011年上海物理高考题中，就有三道题涉及到实验内容。如果孩子们不去做实验怎么能够做好实验题？不仅物理如此，化学生物都是这样。4、福建师范大学的博士生导师孙少胜说：“中学语文课最容易变成废话集散地。”很多语文老师讲了半天，讲的都是孩子们知道的话，这就是废话。孙少胜认为，一名好老师，一要脑中有纲，要有课程标准的概念。我们很多老师备课都是备教材，备教参，但不看课标。我是上海市高中语文教材的审查委员及上海高考命题的专家组成员，我知道，审查教参的依据是教程标准，修订高考考纲的依据也是课程标准。甚至高考命题审题，同样是根据课程标准。课程标准是教材考纲考试题目的最重要的依据，“脑中有纲”的好处在于教师可以居高临下的驾驭该门学科，孩子在学习中最应该掌握什么最基本的东西，能够讲得清楚；二要胸中有本。“本”指教材。胸中有本，就是要对教材熟悉，这有两层含义。第一个含义是对教材内容滚瓜烂熟。如上海有、一名高中语文教研员每次上示范课的时候，做的第一件事情当着全班同学8的面把课文从头到尾背下来，这让孩子们目瞪口呆。如同炒菜一样，没有哪一个厨师是看着菜谱炒菜的。我们要把教师的双眼解放出来，换用于关注学生，而不是用于看教材。烂熟于心。我们很多优秀教师上课，讲台上放着教案教材但是基本上不看，烂熟于心。第二个含义就是要对教材做比较研究。我在建平中学当校长时，就曾经把上海版、人民教育出版社、江苏教育出版社、北师大出版的教材等一并发给老师，让老师、教研组研究比较。这样做，可以使老师们通过比较教材，实现驾驭教材的目标，可以让他们在教学的过程中变得游刃有余。不仅仅是本国的，我们还把美国、德国、英国的教材带回来加以比较，从中发现我们的教材的优劣势。比如物理教材，中国的物理教材和国际教材差距很大，中国的物理教材70%以上是古典物理学，国际上的物理教材70%讲的都是现代物理学。所以，对于ipad倒过来图像跟着倒过来的原理，即便是我们的很多老师都解释不清楚。三要目中有人（有学生）。什么叫目中有人，老师们都会说，但是在课堂上是否真正做到，真的是要打上问号的。今年四月份我应北京市海淀区教委的邀请，担任当地的未来教育家培养工程现场评课专家。期间听了三位老师的课，都发现同一个问题，即从不让学生提问。还有，我在浦东听一个老师的课，发现这位老师上课期间，眼睛始终看着眼睛教室的右上方。我们曾经做过一个调查，问学生你在课堂上是否感受到老师9和你有眼神的交流，结果只有9%-11%的学生在课堂上感受到老师和他们有眼神的交流。也就是说，我们很多老师是连学生眼睛都不看的，更别谈了解学生了。相比较美国，他们对学生的关注是很多的。2008，我曾带队考察美国几十所中小学校和一所大学—加州理工学院。当时，我们去考察加州理工学院的一个心理实验室，正遇在那上课的学生。为了随时了解孩子的思维状态，上课的时候，老师让孩子们都戴着一个像帽子不像帽子，像头盔不像头盔的东西，老师的电脑屏幕上点到哪个同学的名字，立刻就能呈现出这个孩子的思维状态。我们没有这样的设备，但是有经验的老师不断的和孩子们进行眼神交流，得到反馈后再指导学生。四要心中有数。学生是有差异的，每个学校、每个班级的孩子都不一样，教师对此要心中要有数，要针对孩子的差异采取相应的方法，有效解决学生的参与问题。我在建平中学担任校长期间，高考升学率很高，学生要考进来比考大学还难。后来我发现，孩子们考进建平中学时的总分是差不多的，但在学科之间有差异，而且经过一个学期的课上完以后就开始分化了，其中表现得最明显的学科是英语和数学。于是我们高一下学期就针对学生差异采取有效方式，即分层次教学，将英语和数学分成三个层次，因材施教。同样的，高一结束后，我们发现物理和化学开始分化了，因此高二的物理和化学我们针对两个层次教学，针对学生差异采取相应的方式。我再举个例子，10我到浦东新区一所