我国学校体育目的与目标

第三章我国学校体育目的与目标目标，我们任何行动的方向和结果！学校体育的前提性问题之一，是学校体育的组织者、指导者都能明确地意识到自己将把体育的受教育者——期望学生变成什么样的人？将学生引向何处？为学生指明什么样的学习和努力方向？学习目标：1．了解学校体育的目的与目标对于开展学校体育工作的意义。2．了解制定学校体育目标应考虑的多种因素。3．掌握我国学校体育目标的基本内容。第一节学校体育的结构“学校体育是指在以学校教育为主的环境中，运用身体运动、卫生保健等手段，对受教育者施加影响，促进其身心健康发展的有目的有计划有组织的教育活动。”学校体育的结构主要包括以下要素：一、运动教育（一）体育与健康（健身）课程体育与健康（健身）课程是一门以身体练习为主要手段，以增进学生健康为主要目的的必修课程。它是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展的人的必不可少的手段。（二）面向全体学生的课外体育活动学校在课余时间开展的面向全体学生的，以健身、娱乐活动为主要内容，以班级为基本组织单位，以满足广大学生多种身心需要为目的，促进学生身体、心理和社会适应能力和谐发展的体育锻炼活动。（三）课余体育训练学校课余体育训练是利用课余时间，对部分在体育方面有一定天赋或有某项运动特长的学生，以运动队、代表队、俱乐部等形式对他们进行较为系统的训练，旨在争而发展他们的体能和身心素质．提高某项运动技术和水平，培养竞技体育后备人才。（四）课余体育竞赛二、健康教育健康教育是以传授健康知识，建立卫生行为，改善环境为核心内容的教育，即通过有计划、有组织、有系统的教育活动，促使人们自愿地采用有利于健康的行为，消除或降低危险因素，降低发病率、伤残率和死亡率，提高生活质量，并对教育效果做出评价。三、教育活动和家庭中的体育（一）教育活动中的体育对于学生的体育不仅是在运动场上进行，有效地增进学生的健康必须将对学生的体育、健康贯穿于整个学校教育的全过程。有赖于学校一切教育活动和全校教职员工对学生身心健康的关心。“运动场上的运动的作用发挥是与一定条件与背景分不开的，只有在整个教学和教育工作中，对学生的健康、对他们的身体和精神的和谐极为关注的情况下，这些活动(即体育活动)才能起到重大的作用。”（二）家庭中的体育正如苏霍姆林斯基所说：最完备的社会教育就是学校——家庭教育。建立学校——家庭教育体系是增进学生健康的有效措施和基本条件。“不同家庭保持经常的联系，就不可能关心他们的健康。”(今天的孩子还能玩什么?)小结：学校体育不只是局限于学校内，而是已经延伸到了校外，逐步形成学校——家庭——社区一体化的体育健身网络，让学生处处都能够体验体育活动给他们带来的乐趣。案例观摩：校长的“昨天”吴校长早年就读于一所重点中学，是个品学兼优的学生，但不遂人愿的是身体发育太差。初三快毕业时身高还不足1.5米，体重也仅30多公斤，不用说体育课的成绩也好不了，一幅丑小鸭的形象。一日，体育教师下课时找到吴校长，问他：“你将来想做些什么，毕业后有什么打算？”吴校长答：“当然是上高中考大学了。”体育教师问：“现在这身体能行吗？能适应将来的学习和工作吗？”吴校长一脸茫然。体育教师说：“我给你开个处方吧。”“处方？”吴校长心中一愣，第一次听说体育教师还能开处方，于是心中更加茫然了。运动处方：第一：每天好好做操，别人可以不认真做，你必须认真做，要认真努力地做好每一节操；第二：每天做双杠双臂屈伸，做累了就停，每天做三次；第三：每天跳跳绳，也是做累了就停，也是三次。只要你照此去做你的身体素质会有很大变化的。运动效果：日复一日，年复一年，吴校长的身体长高了，体重增加了，体质增强了，他开始热爱运动了，自信心和技能也提高了。到高中毕业时，吴校长身高是1.73米，体重是60公斤。体育课成绩优秀，在校运动会参加多项此赛并拿到了名次，篮球更是打得很有水平。后来，吴校长考上名牌大学，大学毕业后一直从事教师的职业，也一直没有中断他热爱的体育锻炼，他还是北京某区教师篮球队的主力队员。现在的吴校长虽然60多岁了，但身体硬朗，皮肤光润，令人惊奇的是吴校长居然眼还没有花，看书写字仍像个年轻人一样。第二节学校体育目标的结构与功能一、学校体育目标的本质学校体育目标集中体现人们对学校体育与健康课程编制、体育教学实施、课外体育活动、课余体育竞赛、课余体育训练开展中的体育价值的理解，是学校体育目的在学校体育中的具体化。（一）一定的阶段性和终结性学校体育目标是对某一阶段学生所达到的结果的期待，具有一定的终结性。终点，只是整个体育过程的互相联系的一个一个的“歇脚点”，而不是整个体育的终点。杜威认为在教育中：“人们所追求的终点并不是真正意义上的终点，而是持续的旅途上的一个个歇脚点。”（二）不同指向的方向性学校体育目标是特定的价值取向的反映，而价值取向具有明确的方向性。学校体育目标总是明确告诉体育教师与学生，他们应走向什么方向，走到那里为此，学校体育目标往往会特别强调某一些方面，忽视某一些方面。（三）激励进取的前瞻性学校体育目标不是已经存在的现实，“目标是指一些我们还未达成的事项和完成的任务，所以不能是事实；同理已达成的事项和完成的任务也不能是目标。”（四)具有一定的曲折性因为学校体育目标不是已经存在的现实，而且，所提出的学校体育目标会比学生现有水平、能力等要高。往往是要求学生“跳一跳，够得着。”要消除两者之间存在的差距，达成目标是需要付出努力，甚至经过非常艰辛的努力才会实现。二、学校体育目的与目标的结构汉语中通常将“目的”解释为“想要达到的地点、境地，想要获得的结果”；“目标”则解释为“想要达到的境地或标准”。“目的”带有最终的意思；而“目标”则带有层次性、阶段性，如总目标、领域目标等。整个学校体育目的与目标的结构：学校体育目的——学校体育目标——体育课程与教学目标、课外体育活动目标、课余体育竞赛目标、课余体育训练目标等，前者依次是后者的上位概念，后者依次构成前者的下位概念。教育目的与目标是一定社会对受教育者的要求，是教育上作的出发点与归宿。“目的是实践活动主体对实践活动所要实现或创造的结果在观念上建构的预期模型或想象形象。”美国艾伦·C奥恩斯坦指出：“目的是总的表述，为指向某种未来的结果或行为的具体行动提供框架和方向。目的是指向理想的或者鼓舞作用的美好远景的起点，反映了价值判断和价值陈述，为教育者提供了教育过程的指引。”学校体育目的：是表示学校体育应该培养什么样的“人”，这个“人”应具有什么样的基本素质和能力，是学校体育的最后应达到的结果，比较长远、抽象、主观和深刻。涉及的是一般的体育过程，是整个体育，甚至是整个教育追求的最终结果，当学校体育目的转向体育课程或特定体育活动时，目的就变成目标。学校体育目标：指在一定活动空间和时期范围内学校体育实践所要达到的预期结果，是学校体育目的的具体化，表示学校体育应培养什么样的“人才”。这样人才应该具备怎样的层次、类型和基本规格，是学校体育的出发点和归宿。二、学校体育目的与目标的结构体育与健康课程目标：体育教学目标是预期的学生学习结果或学习活动预期应达到的标准和在体育教学的实际情景中产生的结果。课外体育活动目标是预期学生通过课外体育活动所能得到的结果。课余体育训练目标是预期通过对少数具有一定运动潜能的学生的训练能得到的结果。课余体育竞赛目标是预期通过开展各种各样的、形式丰富的运动竞赛能得到的结果。案例观摩：我终于及格了过去，每到体育课考试我心理就紧张：还是老一套，谁跑得快、跳得高、球打得好谁的分数就高。这么多年体育成绩在班上总是最后名次，我永远是体育的“三等公民”。自从选了乒乓球课后，老师告诉我们体育考核在原有“技能+基本素质”基础上扩展为“技能+基本素质+参与态度+实际能力+自我健康规划+理论认识水平”等方面综合评价，突出全面素质和健康教育的特点，强调学生在原有基础上的学习提高。这次考试虽然我的技能不如大部分同学好，但我比以前进步了不少，老师给我打了良好。再加上我上课积极认真，组织带操，编排组织乒乓球赛，做裁判，设计的健康计划适合自己并认真执行，老师最后给了我86分。这种考核方法不搞以往的“一刀切”，给了我自信与勇气，这种良好的体验促使我热爱上了体育课，热爱上了体育锻炼。三、学校体育目标的功能（一）为学校体育内容和教学方法的选择提供依据（二）为学校体育活动的组织提供依据（三）为学校体育评价提供依据小结：学校体育目的与目标存在着微小的差异，需要从语义学的角度进行比照。对于学校体育而言，我们应该清楚地掌握学校体育的目标，并为实现学校体育目标而付诸努力。第三节学校体育目标的制定学校体育目标能否在学校体育中起到核心的指导作用关键在于学校体育目标对外界的敏感性与开放性，即学校体育目标能否正确反映社会发展的需要、体育学科本身的发展、学生身心发展的特点与需要。一、制定体育目标应考虑的几个因素（一）学生的需要联合国科教文组织总干事费德里科·马约尔指出：“人既是发展的第一主角，又是发展的终极目标。学生是体育施教的对象，是体育学习的主体，离开了学生主体积极性与作用的发挥学校体育将无从谈起。学生的需要从内容维度上看学生的身心发展需要和学生的学习需要。学生的需要从时间的维度上看，既包括学生当前的需要，也包括学生的长久的需要；学生的需要从学习的性质来看，学生的需要既包括学生天赋的自发需要，也包括学生在后天的体育过程中形成的自觉的需要。以学生的自发需要为基础，利用这种需要来达到体育的目的。（二）社会的需要联合国科教文组织在《学会生存》中指出“每一项教育行动都是指向某个目的的一个过程的一部分，这些目的是受普遍的和最终的目的所制约的．而这些普遍的和最终的目的基本上又是由社会确定下来的。”社会的需要主要是指社会政治、经济、科技文化的发展对学校体育提出的要求。确定我国学校体育目标的基本依据：作为我国教育事业重要组成部分的学校体育，要坚持“三个面向”，全面贯彻我国教育方针，与德育、智育密切配合，培养全面发展的建设者和接班人，成为有理想、有道德、有文化、有纪律，体魄健壮的社会主义一代新人，为中国经济振兴做出贡献。整个社会的需要从时间的维度来分：社会的现实需要与未来需要；从空间上来分可以分为：家庭、社区、民族、国家的需要。从学校体育的施教对象的特性来看，学校体育既是为了学生的今天，也是为了使学生更好地适应与创造未来的社会，从这一意义上讲学校体育既要适应当前的现实，又应超越社会的现实，走在社会发展的前面。另外，国家对学校体育提供的条件、师资数量与质量、场地、器材设备、教学时数、地区气候特点、经费等人、财、物等客观条件的保证，也是制定学校体育目标必须考虑的因素。（三）体育学科的功能与发展学校体育目标明确昭示着体育的价值定位和及其内容的基本架构。所谓体育学科的功能是指体育与人的个体、社会相互作用过程中，表现出来的相对特殊社会作用与效能。体育学科具有以下的功能：增强学生的体能，提高学生的基本活动能力；提高学生对自然的适应能力；娱乐学生的身心、陶冶情操；规范学生的行为；提高学生的审美情趣和有利于学生的智力的发展，提高学生的智育活动效能；提高学生的自我保护能力和人际交往能力；传承与发展体育文化。二、制定学校体育目标的取向（一）普遍性目标取向“普遍性目标”的取向是建立在一般意识形态或社会政治需要的基础上，表现为具有某种哲学或伦理学倾向的一般教育宗旨或原则，是这些一般原则或宗旨在学校体育中的直接应用。优点是具有普适性；缺陷主要是不够科学、严谨，容易受经验局限或流于形式。（二）“行为目标”取向“行为目标”的取向是将学校体育目标表述为显性的、具体的、可操作性的行为描述来展示。行为性的具体目标指明的具体行为是对学校体育学习后学生所应出现的可观测行为的精确描述。学生做出哪些行为才能证实他或她掌握了学校体育实施过程中具体指定的体育知识技能?”体育目标描述必须包括：1．表现学生达到目标的行为；2．学生达到具体目标时所面对的条件；3．可接受的最低的熟练水平(好到什么程度？有多少学生？准确到什么程度？)。行为性目标明确规定了学生的预期学习结果，所采用的行为动词要求明确、可