《教育心理学》A(4.5章)

《教育心理学》李小融编著主讲绵阳师范学院王小林第四章认知和社会发展与教育“生长成长发展”辨析●生长：习惯上指大小的增长，量的增加。所发生变化重在“量”的增加，而不是减少。生长所描述的对象多指植物、动物，不能描述事物。●发展：可“质”，可“量”，既可以是“增加”，也可以是“减少”。发展习惯上用来描述人物和事物等，动物、植物不用。●成长：基本与发展同，可“质”可“量”，可“增加”可“减少”，习惯上用来描述人物。发展模式（一）模式Ⅰ模式Ⅱ发展模式（二）模式Ⅲ模式Ⅳ心理发展观类别代表人物主要观点外塑论洛克“没有痕迹的白板”“柔软的蜡块”“任何鞭挞都在所不惜”、“打得彻底”赫尔巴特管理：课业、监督、威胁、惩罚教师中心、课本中心、课堂中心内发论夸美纽斯第一次提出教育必须遵循自然思想卢梭尊重儿童的“自然”和“自由”（“儿童的发现者”）杜威儿童中心、经验中心、活动中心儿童心理发展观心理发展的特性（规律）（1）方向性和顺序性（2）不平衡性（3）普遍性和差异性（4）连续性与阶段性心理发展阶段划分胎儿期（从受孕到出生）新生儿期（出生～1个月）乳儿期（1个月～1岁）婴儿期（1岁～3岁）幼儿期（3岁～6岁）学龄前期童年期（6、7岁～11、12岁）学龄初期少年期（11、12岁～14、15岁）学龄中期青年期（14、15岁～17、18岁）学龄晚期成人期（18岁～35岁）中年期（35岁～55、60岁）老年期（60岁以后）老年划分中华医学会老年医学学会1982年4月提出，建议将60岁以上作为我国划分老年人的标准。60—79岁为老年期80—89岁为高龄期90岁以上为长寿期影响心理发展的因素遗传素质（物质前提）先天因素先天环境成熟机制环境因素（促进作用）后天因素教育因素（主导作用）主观因素（决定作用）遗传决定论•孟德尔法：主要通过选育来观察生物产生（或消除）某个特性（或性状），以此来推断遗传的作用。•高尔顿法（遗传决定论创始人英国）：主张用统计方法来推断遗传对心理发展的作用。“双生子研究”、“血缘关系研究（332/9771/977）、“家谱分析法研究”（名人之子/教皇养子）•美国心理学家霍尔（复演论）：一两遗传胜过一吨教育。格赛尔“成熟论”同卵双生子学习爬梯实验双生子之一（甲）在46周时开始训练学爬特制小梯6周（每日10分钟），双生子之一（乙）比甲迟6周开始训练，也就是在第53周开始接受同样的训练，2周后其爬梯的速度就赶上甲的水平，说明成熟程度未到，虽提早训练仍少效果。环境决定论“给我一打健全的儿童，并在我自己的特殊天地里培养他们成长，我保证他们中任何一个都能训练成我所选择的任何一类专家：医生、律师、艺术家或巨商，甚至乞丐和小偷，无论他的天资、爱好、脾气以及他祖先的才能、职业和种族。”——华生《行为主义》辐合论•斯腾（施太伦，德国心理学家）的“会合论”•瑞士心理学家，发生认识论创始人。•图式：心理活动的框架或者组织结构•同化：个体在感受到刺激时，把它们纳入头脑中原有的图式之内，使其成为自身的一部分。•顺化：当个体遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改或重建，以适应环境。让·皮亚杰（1896—1980）影响因素：成熟、经验、环境、平衡名称年龄思维中介主要特点感觉运动阶段0-2动作当前形象低级图式思维准备阶段（前运算阶段）2-7形象表象不可逆泛灵论自我中心不守恒思维阶段（具体运算阶段）7-11形象表象概念兼具形象思维和逻辑思维可逆守恒抽象思维（形式运算阶段）11-15概念借助概念思维判断推理认知发展分期（皮亚杰）思维水平作为划分标准•美国神经病学家。祖籍丹麦，1902年生于德国法兰克福。1939年入美国籍。•自我心理学之父，是新精神分析学说的重要代表人物，曾师从于弗洛伊德的女儿安娜。•提出“新生论原理”艾里克森(1902----1994)分期时间心理社会危机与其联系的婴儿前期0—1信任感＊怀疑感母亲似的人婴儿后期2—3自主感＊羞怯感父亲似的人幼儿期4—5主动感＊内疚感基本家庭童年期6—11勤奋感＊自卑感邻居学校青少年期12—18角色同一性＊角色紊乱同伴集体成年早期18—25亲密感＊孤独感性合作伙伴成年中期25—65繁衍感＊停滞感分担家务成年后期65以后完善感＊绝望感人类同类个性特征作为划分标准艾里克森道德发展理论研究者研究手段研究结果阶段特征皮亚杰对偶故事（墨水瓶）（剪衣服）自我中心2-5凭自我想象执行规则他律6-8服从权威、效果自律8-10规则可变、共同约定公正10-12公正、平等柯尔伯格两难故事（汉斯偷药）前习俗水平重结果和关系习俗水平重权威评价后习俗水平守约、良知、道德墨水瓶的故事（皮亚杰）A有一个小男孩叫朱利安。他的父亲出去了，朱利安觉得玩他爸爸的墨水瓶很有意思。开始时他拿着钢笔玩。后来，他在桌布上弄上了一小块墨水渍。B一次，一个叫奥古斯塔斯的小男孩发现他父亲的墨水瓶空了。在他父亲外出的那一天，他想把墨水瓶灌满以帮助他父亲。这样，在他父亲回家的时候，他将发现墨水瓶灌满了。但在打开墨水瓶时，他在桌布上弄上了一大块墨水渍。皮亚杰对每一个对偶故事都提出了两个问题：这两个孩子的过失是否相同这两个孩子中，哪一个更坏一些？为什么两难故事——汉斯偷药•欧洲有个妇女患了癌症，生命垂危。医生认为只有本城有个药剂师新研制的药能治好她。配制这种药的成本为200元，但销售价却要2000元。•病妇的丈夫汉斯到处借钱，可最终只凑得了1000元。汉斯恳求药剂师，他妻子快要死了，能否将药便宜点卖给他，或者允许他赊帐。药剂师不仅没答应，还说：“我研制这种药，就是为了赚钱。”•汉斯别无它法，利用晚上撬开药剂师的仓库门，把药偷走了。思考回答：1、汉斯应该偷药吗?为什么?2、他偷药是对的还是错的?为什么?3、汉斯有责任或义务去偷药吗?为什么?4、人们竭尽所能去挽救另一个人的生命是不是很重要?为什么?5、汉斯偷药是违法的。他偷药在道义上是否错误?为什么?6、仔细回想故事中的困境，你认为汉斯最负责任的行为应该是做什么?为什么?前习俗水平阶段道德推理的特点不该偷理由该偷理由1以惩罚与服从为定向偷东西会被警察抓起来，受到惩罚。他事先请求过，又不是偷大东西，他不会受重罚。2以行为的功用和相互满足需要为准则如果妻子一直对他不好，海因茨就没有必要自寻烦恼，冒险偷药。如果妻子一向对他好，海因茨就应关心妻子，为救她的命去偷药。习俗水平阶段道德推理的特点不该偷理由该偷理由3以人际和谐为准也称为“好孩子”取向做贼会使自己的家庭名声扫地，给自己的家人带来麻烦和耻辱。不管妻子过去对他好不好，他都得对妻子负责。为救妻子去偷药，只不过做了丈夫该做的事。4以法律和秩序为准则采取非常措施救妻子的命合情合理，但偷别人的东西犯法。偷东西是不对，可不这样做的话，海因茨就没有尽到丈夫的义务。后习俗水平阶段道德推理的特点不该偷理由该偷理由5以法定的社会契约为准则已经尽全力，不必偷药救人。超出职责之外的好行为。应该修正不公平的法律；应该限制特殊药品的价钱。6以普通的伦理原则为准则无可厚非，但忽略别人生命需要。对别人不公平。生命的价值高于物质价值；此种情况都会偷的。第五章学习的基本理论教育学习●学习是教育心理学研究最多、最活跃的领域。●学习理论是教育心理学中最重要、最核心的理论。学习的含义•广义：“学习是人及动物在生活中获得个体的行为经验的过程”。——潘菽《教育心理学》•狭义：特指人的学习，它需要借助语言，通过社会生活实践，主动积极地去获取个体的经验。学习的特点（P119）（1）学习一定要有变化的发生（有变化）（2）学习所导致的变化相对持久（较持久）（3）变化不是由成熟或先天的反应倾向所致（后天性）（4）变化本身不具有价值意义，学习不等于进步。（无好坏）（5）学习是行为变化的过程，而非仅指学习后所表现出来的结果。（过程与结果）（一）精神分析心理学弗洛伊德奥地利医生，精神分析学派的创始人。生于捷克，4岁随父移居奥地利维也纳。1933年德国入侵奥地利，全家逃到英国伦敦，1939年病逝。1885、1889两次到巴黎学习催眠术，对精神分析理论的创建起到重要作用。1900年出版《梦的解析》弗洛伊德(1856—1939）弗洛伊德人格结构图意识结构意识前意识无意识人格发展阶段•口腔期（0—1）•肛门期（1—3）•性器期（3—6）•潜伏期（6—12）•生殖期（12—18）口腔期人格口腔初期（0～8个月）快感来自唇与舌的吮吸活动•停滞出现口欲综合型人格：沉溺于吃、喝、抽烟与接吻等口腔晚期（8个月～1岁）体验的感受部位主要是牙齿、牙床和腭部，快感来自撕咬活动。•停滞出现口欲施虐型人格：与撕咬行为相等同的活动，如挖苦、讽刺与仇视。肛门期人格在这一时期，儿童必须学会控制生理排泄，使之符合社会的要求。前期粪便排泄，停滞出现“肛门排泄型”人格：慷慨、放纵、生活秩序混乱、不拘小节。后期粪便克制，停滞出现“肛门滞留人格：循规蹈距、谨小慎微、吝啬、整洁。性器期•最显著的两个行为现象是“恋亲情结”和“认同作用”•男孩“俄狄甫斯情结”和“阉割焦虑”•女孩“伊莱克特拉情结”与“阴茎嫉妒”弗洛伊德的防御机制压抑：把不被允许的念头、情感和冲动压到无意识中。投射：把内心不被允许的冲动、行为推向别人或周边的事物。文饰：采用错误的推理使不合理的行为合理化。反向：有意识地做出相反方向的举动。退行：挫折时行为退回到早期发展阶段。弗洛伊德的防御机制替代：用另外一个目标替代原来的目标。抵消：用良好言行抵消不利言行。否认：不承认客观存在的不利的事或行为。自居：把其他的对象和事件与自己的愿望相配对。升华：改变原来的冲动、欲望，用规范允许的行为表达出来。此外还有：代偿、隔离、禁欲、幽默、利他等。（二）行为主义心理学巴甫洛夫经典条件反射消退恢复类化分化高级条件反射●无条件反射：机体在种系发展过程中形成而遗传下来的反射。●条件反射：机体经后天学习而建立起来的反射华生“恐惧实验”桑代克联结理论（试误说）S-R准备律练习律效果律哈佛大学鸡猫狗斯金纳操作条件反射1938年白鼠、鸽子作用律消退律正强化（给予增强）负强化（拿掉增强）班杜拉社会学习理论实验内容实验设计打充气娃娃实验（观摩电影内容然后回教室）甲组打——吃糖乙组打——受罚丙组打——不奖罚捐钱实验（先听演讲再决定行动）一组讲该捐并自己带头捐二组讲不捐并自己不捐三组讲该捐自己不捐四组讲不捐但自己捐班杜拉社会学习理论（实验）班杜拉的理论观点强调观察式学习或替代强化学习●儿童可以通过观察榜样或他人的经验而学习，代替自己的尝试而习得东西。（替代强化）●学习是强化的结果，同时强调符号强化（赞美、关注等）、自我强化的作用。（三）人本主义心理学罗杰斯人本主义学习理论•以“学生为中心”的教学法•“非指导原则”（四）认知心理学布鲁纳认知学习理论要点（P158-167）（1）认为学习是一个主动认知的过程（主动获取）（2）对儿童心理发展实质的看法（获得“表征”事物能力）（3）重视学习过程（“教他参与把知识建立起来”）（4）强调形成学习结构（原有经验与教材组织）（5）强调直觉思维的重要性（先“猜测”后验证）（6）强调内部动机的重要性（对学习材料本身的兴趣——发现）（7）强调基础学科的早期学习（符合儿童表征方式就可以早教）（8）提倡“发现学习”（对教材内容的“再发现”）布鲁纳“发现学习”赫尔巴特杜威布鲁纳材料意义发生程度划分学习途径与方式划分①②④③奥苏贝尔“有意义学习”含义（P168）符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为（非任意）实质性（非字面）的联系的过程。简言之，就是符号或符号组合获得心理意义的过程。奥苏贝尔“有意义接受学习”——等值奥苏贝尔“有意义接受学习”•下位学习图示•上位学习图示原有观念新观念苛勒的“顿悟说”•1913年苛勒接受普鲁士科学院的邀请，到摩那群岛的西班牙属特纳利岛研究猩猩，由于第一次世界大战的爆发，他不能离开那里，于是在那里，研究了近七年的黑猩猩的学习，写出了经典的著作《猿猴的智慧》（1917），并提出了学习的“顿悟说”。•实验：“箱子问题”、“棒子问题”1887-1967苛勒的“顿悟说”“箱子问题”“棒子