美术课堂教学的三维目标确定与对策智慧

美术课堂教学的三维目标确定与对策研究上海市美术名师培养基地张家素当前美术课堂教学存在的问题：•①为了追求“人文性”目标，就可以丧失美术课的特点吗？•②三维目标该如何设计？三维目标写进教案但教学效果为何并不明显？•③教学活动生动活泼了、多媒体技术丰富多样了，但美术或教育内涵为何淡薄了？•④课堂教学评价已成为常规，为何却往往流于形式？该如何发挥评价的作用？•⑤到底什么是好课、优质课（有效教学）的标准？教师该如何打造自己的优质课？一。美术教学中三维目标的概念•三维目标的提出•上海美术学科定位的递进•纯美术知识技能——审美教育——以学生发展为本美术学科培养目标比较•上海市一期课改培养目标•1.引发学生对美术的兴趣，在参与美术活动中，逐步爱好美术。•2.知道有关绘画、雕塑、工艺美术和欣赏方面的基础知识。•3.能正确使用学习工具和材料，掌握简单的造型技能，表现生活中的事物和对生活的感受，培养学生的观察、想象、制作和创造力、•4.在欣赏活动中帮助学生逐步具有健康的审美情感和品评能力，激发学生爱生活、爱家乡、爱祖国的思想感情和弘扬民族文化的抱负。•5.培养学生良好的学习习惯和勤奋好学，互助合作、积极向上的精神。•（阶段目标略）美术学科培养目标比较•上海市二期课改培养目标2004年•(1)知识与技能•知道自然美和艺术美的基本法则，能掌握美术的基础知识和基本技能，运用美术要素构成规律进行美术欣赏和创作等学习活动，有创意性地表现学习与生活中的常见事物，形成设计与创作的初步能力，美化环境与生活。•(2)过程与方法•能积极主动地参与美术活动，在活动中既善于向教师和同学学习，又能进行独立的创新活动，掌握美术表现、设计、创作、欣赏、评价等基本方法，了解审美过程的基本要求，形成良好的美术学习习惯。•(3)情感态度与价值观•具有学习美术的兴趣，理解美术的社会功能，能运用美术手段传递自己的情感与思想，表达自己对美术作品的审美感受，能融人集体的美术活动，与人合作交流，分享美术成果。•（阶段目标略）•美术学科培养目标比较2014年课改修订目标•1.培养学生的审美能力•2．激发学生的创新意识•3.形成学生的开放心态•4.提升学生的生活品质•5.丰富学生的学习经历•6.促进学生的自主发展核心素养图三维目标的概念•“三维”指课堂教学目标的三大板块：•“知识与技能”、•“过程与方法”、•“情感、态度、价值观”。三维目标的概念•一、知识与技能•就是学生该节课应该掌握的美术知识，应该培养的造型能力。技能是在解决问题时所需要的技巧，能力。而知识与技能又是在情感、态度的动力支持下形成的产物。学生的知识越丰富，对于获取知识与技能的欲望就越高。从而获取的知识与技能就越多。•知识包括学科知识、意会知识、信息知识。是人对客观事物认识和经验的总和；技能分为基本技能、智力技能、动作技能、自我认知技能。是掌握和运用某种专门技术的才能，它是由知识经过实践和训练转化而成的。它们的共同特点是外显，是看得见、摸得着。三维目标的概念过程与方法：•“过程与方法”是指学生在美术课程学习过程中，通过运用所学的美术知识与技能，学会发现问题、思考问题、解决问题，进而帮助学生学会学习，提高动手动脑的实践能力。•过程与方法是学生获得美术新知识的和新技能的载体。重视美术知识和技能的获取经历，过程与结果同等重要。有效的学习来自于学生对知识技能获取全过程的有效参入。而参入的程度又与学生获取知识技能的兴趣，情感有着直接关系。学生对学习的爱好，学习动机，自信心，意志„都将直接影响着知识的获取结果。•学生的情感、态度、价值观等非智力因素直接影响到学生的智力开发。影响到学生获取知识深度与宽度。因此情感、态度、价值观又是落实过程与方法的前提。过程和方法，实质就是智力和能力。•所谓过程：其本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和发展过程，是以智育为基础的德智体全面培养和发展的过程，是学生的美术学习经历，使学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展的过程。所谓方法，是指学生在学习过程中采用并学会的方法。三维目标的概念•情感、态度、价值观：•“情感态度价值观”是指学生通过美术课程的学习，获得美的感悟能力，进而提高审美品味与审美情趣。并在美术活动中，形成创新意识。对我国民族民间美术，以及世界美术多样性的认识与尊重。•情感是人对外界刺激肯定或否定的内心体验和心理反应，表现出来的喜怒哀乐就是态度，价值观是对人和事物积极作用的评价和取舍的观念。它们是人的素质中的非智能因素。•通过美术教学学生所形成的审美情感、学习态度、对事物的价值认同度等等。三维目标的概念•总之，“三维目标”中的三维是一体的，相互依赖，互相促进，不可分割的有机整体。“知识和技能”维度的目标立足于让学生“学会”；过程和方法”维度的目标立足于让学生“会学”；“情感、态度和价值观”维度的目标立足于让学生“乐学”三维目标的育人价值•三维目标不是独立存在的，而是一个整体。因为实际上在整个教学过程中，情感、态度、价值观是始终存在的，只不过有些老师没有主动关注罢了。其实学生在学习过程中，总是有一个态度、情感倾向的。可能是积极的，也可能是消极的，而且有可能有相当多的学生是带着消极的情感在学习。我们现在就是要把它变成积极的，让学生能够通过美术学科的学习，有意识地激发学生形成美术创新精神和技术意识。这也是美术课程价值赋于我们的教学任务之一。三维目标的育人价值•情感不仅指学习热情和学习兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验；态度不仅指学习态度，还包括乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度等；价值观作为一个比较宽泛和抽象的概念，它强调个人价值与社会价值的统一，科学价值与人文价值的统一，以及人类价值与自然价值的统一。三维目标的育人价值•美术学科的三维目标涵盖了学生通过美术学习所应达到的不仅是美术知识技能，还包括学生成长中必须培养的综合素养和能力。而且能力的问题，情感、态度、价值观的问题，对一个人的一生意义更加深远。不是说知识、技能不重要，知识、技能仍然是新课程重要的目标，但我们不得不承认，能力与情感、态度、价值观更重要。当然，能力的问题，情感、态度、价值观的问题，都是依附于知识的发生的、是在探索知识的过程中得以形成和发展的。课程标准修订目标突出育人价值①从三个维度描述育人价值。②结合学科提炼德育要求。突出核心素养①从三个维度描述核心素养。②注意明晰学科能力等要求。③要在课程标准中逐级传递。突出学习经历①明确学科必须的学习经历。②明确学习经历的内容与要求。提高结构化提高操作性①课程标准对课程方案和《两纲》的呼应。②学习领域各学科课程标准的一致性。③课程标准各要素的一致性。①优化模块主题内容和统一学习水平分类。②精选实施案例和进行限制性描述。美术教学中如何确定三维目标一。以课标作为理论依据•课程标准是实施美术教学的国家文件•课程标准是编写美术教才的指导原则•课程标准是实施美术教学的理论依据•课程标准是教师专业发展的指导纲领美术教学中如何确定三维目标二。以教材作为实施载体•教材是课程标准的系统体现•教材是教师和学生之间的教学桥梁•教材为学生自主学习搭建平台•教材为教师开发教学内容提供条件（开发利用教材）美术教学中如何确定三维目标三。以学生作为主要根据•学生是美术学习的主体•目标制定应符合学生的美术认知水准•目标制定应符合学生的审美需求•目标制定应符合学生的教育环境美术教学中如何确定三维目标四。以教师作为能动因素•深度解读课标•灵活使用教材•教学目标的确定要全面、具体、恰当。•所谓全面，即要关注到三个维度。•所谓具体，即指在本节课中能够具体实现的。•所谓恰当，即指要求的程度要符合课程标准的要求及学生的实际，过高过低都是不科学的。是可操作、可观察、可评价的。美术教学中如何确定三维目标五.制定教学目标还应考虑以下因素：•1.充分考虑不同学习领域，美术学习中的“造型表现、设计应用、欣赏评述、”等不同学习领域，有其不同的目标取向，如“造型表现”领域的学习目标侧重于对工具、材料、方法、步骤、语言、原理等方面的认识、理解与运用，以及通过造型表达思想与情感等。•2.充分考虑不同学习内容。在同一学习领域下的不同学习单元、学习内容其目标也是不一样的。•3.立足于美术学科特点，不要本末倒置，喧宾夺主。•4.充分考虑教学实际和学生的可接受性，例如同是剪纸的教学内容，其在小学低、中、高不同年龄段学习要求是不一样的。美术教学中如何确定三维目标•6.美术教学中三维目标的表达•行为主体：•教学目标描述的是学生的学习行为而不是教师的行为，一般不用来描述教师的教学程序或活动安排，•如“使学生”、“让学生”以及“提高学生”“培养学生”等描述。表明达成目标的行为主体是学生。美术教学中如何确定三维目标行为动词•知识：知道、了解、理解、运用、展示、扩展、使用、分析区分、判断、获得、表现、扩大、拓展、评价、掌握懂得、•技能：初步学会、学会、运用、设计、创造、•过程与方法：感受、尝试、体验、参加、发表意见、提出问•题、讨论、积累、体验、策划、交流、制定计划、收藏、分享、合作、探讨、沟通、组织能力：讲述、表达、观察、想像、选择、发现、探究、借助捕捉、创造•情感态度与价值观：喜欢、体会、乐于、敢于、抵制、有兴趣、欣赏、感受、愿意、体味、尊重、理解、判断、辨别（是非）、品味、关心、养成、领悟美术教学中如何确定三维目标•行为条件：有时需要表明学生在什么情况下或什么范围里完成指定的学习活动，如“通过小组讨论，完成”。•表现程度：指学生对目标所达到的表现水准，用以测量学生学习结果所达到的程度。如“能用铅笔准确表现物体的造型”。•目标表述的四要素：体现了谁？（学习者——主体或对象）做什么？（可观察到的学习行为）在什么条件下？（支持学习的环境）做到什么程度？（行为的标准）五。美术课堂教学的策略研究•教学策略是指教师在课堂上为达到课程教学三维目标而采取的一套特定的方式或方法。所谓教学策略是在教学目标确定以后，根据指定的教学任务和学生特征有针对性地选择与组合相关教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。•教学策略应在教学预设中体现出来五。美术课堂教学的策略研究教学过程设计既展现了教师的教学素养、教学智慧，又展现了学生在学习过程中的学科专业认知情况和各种非智力因素的成长状况。教学过程的设计是教学设计的重点。教学设计•线性设计：以知识技能为主线串联各活动板块，由浅入深，循序渐进的教学设计。（深度发展）优点：条理清晰，层次分明，进程流畅适合新授课程•缺点：传统的教学设计，教师演绎为主，学生自主学习空间较少美术课堂教学的线型设计情境体验活动设计评价活动两纲教育美术知识技能美术学科本位教学目标美术课堂教学的主线和板块美术课堂教学的块型设计•块型设计：以各个平行教学子板块指向教学目标的教学设计。（广度发散）围绕特定主题的创作和知识技能运用现代教学设计：优点：学生自主学习有空间，易于讨论，合作学习，适合活动型课程内容（创作，运用、复习，探究）缺点：教学条理易散，教师难以掌控美术课堂教学的块型设计活动1活动2活动3活动4教学目标五。美术课堂教学的策略研究一。教学导入：•美术课的导入是一门艺术，它能引起学生的认知冲突，引发学生的兴趣，引出紧紧抓住学生心弦的教学情境。学生在教师创设的情境中或趣味横生，或悬念于怀，或处于新旧认识的冲突之中，产生探奇觅胜的求知欲，很自然地进入最佳学习状态中。在小学美术教学中，导入环节设计可有一下策略：五。美术课堂教学的策略研究•（一）、结合教学内容的针对性导入•美术课堂教学导入的首要问题是不能脱离教学主题，要针对教学内容和学生的年龄特点而设计，既不能游离于教学内容之外，也要考虑到学生的心理状态、知识能力基础、爱好兴趣的差异程度。处于小学阶段的儿童活泼好动，好奇心强，在导入新课时，可以从讲故事、做游戏、设置悬念等方面入手，满足他们爱玩爱动好奇的心理，在故事或游戏中使他们的注意力保持稳定、持久、高涨。•（周松生画壶）五。美术课堂教学的策略研究(二)、设置思维情境进行启发性导入•积极的思维活动是