26灰雀(统编版三上语文)

26灰雀教案设计设计说明杨再隋先生说：“要充分有效地读书，让学生把书读出意、读出形、读出味、读出神。”本课的教学设计以读贯穿始终，“初读”“默读”“品读”“研读”“拓读”，读的层次势如剥笋。注重“阅读教学策略”的指导，以读促讲，以读悟情，让学生在读中学到方法，达到学习的目的。引领学生联系上下文，读懂文中的词句；通过人物的对话、神态，体会人物的心理活动，体会人物身上的优秀品质，并使学生受到熏陶和感染。与此同时，结合具体的文本语境，给学生提供多样的语言实践平台，培养学生的语言表达能力。课前准备教师准备：搜集和课文相关的图片及文字等资料，制作多媒体课件。学生准备：课前预习课文；初步自学生字；搜集列宁的资料。课时安排2课时。教学过程第一课时一、直接导入，引发疑问1．今天我们要学习一篇新的课文(板书课题：灰雀)。(课件演示三只灰雀)看，这就是灰雀，它的体形比较小，羽毛的颜色丰富，叫声悦耳。跟它们亲切地打个招呼吧！2．指导书写：灰雀。(引导学生观察“雀”的写法：雀，上面是一个变形的小，下面是一个“隹”，“隹”就是短尾巴的鸟，注意四横的长短变化。)在自己的练习纸上写一写这个题目，把字写得既正确又漂亮。3．刚看到这个课题，你猜想课文会写些什么内容？4．课文是不是写这些内容呢？让我们一起打开课文，到课文中去看一看。设计意图：引导学生猜一猜课文会写些什么内容，目的是激发学生的阅读兴趣，更好地引导学生走进课文。而“灰雀”这两个字是要求书写的，通过字理讲解，可以引导学生更好地把握字形，理解字义。二、初读课文，整体感知(一)出示自读要求，学生根据自读要求自学。自读要求：1．读准字音，读通句子。2．标上自然段的序号。3．想一想：课文写了一件什么事？(二)检查学生自读情况，教师相机正音识字。1．重点指导读第1自然段，相机学习生字新词。(1)指四名学生按句子顺序合作朗读第1自然段。(2)小老师领读重点词语，多种方法识字学词。课件出示词语：列宁胸脯婉转仰望面包渣惹人喜爱①学生领读“列宁”时：说说对列宁的了解，相机出示人物图片，简要介绍人物。②学生领读“胸脯”时：教师强调：“胸脯”在哪儿？(生拍拍自己的小胸脯。)③学生领读“婉转”时：出示“婉转”在词典中的两个释义：A.(说话)温和而曲折(但是不失本意)。B.(歌声、鸟鸣声等)抑扬动听。课文中的“婉转”应当选哪种解释？④学生领读“仰望”时：结合课文想一想，“仰望”是什么意思？请同学做一做动作，加深理解。给“仰望”找个反义词。⑤学生领读“面包渣”时：教师强调“渣”是翘舌音，借助图片识记“渣”。⑥学生领读“惹人喜爱”时：引导学生识记“惹”并尝试用这个词语说一句话。(3)引导学生连起来再读读这些词语。2．指名读其他几个自然段，教师相机正音。重点指导“或者”的读音，强调“诚”是后鼻音。3．赛读课文。以小组为单位进行读课文竞赛，互相提提意见，帮助别人读得更好。(三)指导学生概括课文的主要内容。1．找一找，圈一圈。(比比谁画得最准确。)这篇课文有好几个自然段的开头都有表示时间的词语，我们一起来找一找，圈一圈。(课文中提示时间的词语有：“有一年冬天”“一天”“第二天”。)2．分一分，想一想。(比比谁说得最简练。)(1)依据时间把课文分成三个部分，想一想，在每一段时间里，发生了什么事？(2)请三名同学分别来读这三个部分，其他同学仔细听，认真想。(3)出示填空，引导学生概括每一层的意思。(生每读完一个部分，概括一层意思。)①有一年冬天，列宁看见__________。②一天，一只__________的灰雀__________，列宁遇见了__________，并与他交流。③第二天，列宁又看到__________。3．连一连，说一说。(比比谁连得最通顺。)尝试把三个时间段的意思连起来，说一说课文的主要内容。同桌互说，指名说。4．教师小结方法：我们根据时间把课文分成了三个部分，读懂了每个部分的意思，再把三个部分的意思连起来，就是课文的主要内容。设计意图：利用图片、做动作、结合上下文、结合生活实际等多种形式，创设丰富多彩的情境指导学生认识生字、理解词语，既能激发学生的识字兴趣，又能把识字教学落到实处。另外对于刚跨进三年级的学生来说，概括主要内容是一个难点。精心设计“方法引路，扶放结合”的步骤，能循序渐进地培养学生归纳概括主要内容的能力。三、品读词句，聚焦喜爱1．观察图画，引导说话。(出示课文插图)你看到了三只怎样的灰雀呢？用文中的一个四字词语来形容一下。(惹人喜爱)2．默读第1自然段，找找描写灰雀的语句，画出来。3．结合相关语句汇报、交流，体会灰雀的“惹人喜爱”。(1)出示重点语句：“两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。它们在树枝间来回跳动，婉转地歌唱，非常惹人喜爱。”(2)创设情境想象“来回跳动”。师：想象一下，这三只灰雀，(手势)一会儿从这边的树枝跳到那边的树枝，一会儿从那边的树枝跳回这边的树枝，这边——(那边)，那边——(这边)。这就是在树枝间——(来回跳动)，这真是——(惹人喜爱)。(3)入情入境感受“婉转地歌唱”。师：抑扬顿挫、变换着调子。你听，(播放婉转的鸟鸣声)一会儿高，一会儿——(低)，一会儿短，一会儿——(长)，像唱歌一样，这就叫——(婉转)。(4)指导朗读。①指名读，教师相机指导。(引导学生把“来回跳动”读得轻快些，突出灰雀的动态美。“婉转地歌唱”要读出声音的高低变化，读出灰雀“歌声”的动听。)②教师配乐范读，学生闭上眼睛想象出灰雀的颜色、动态、声音。③引导学生齐读。师：如果此时此刻我们就站在树下，聆听着灰雀美妙的歌声，欣赏着它们那欢快的跳跃，我们怎能不爱上这三只灰雀呢？一起来读一读。4．关注列宁对灰雀的喜爱。师：活泼可爱的灰雀也同样吸引了一位名人——列宁。你从哪些语句中可以看出列宁非常喜欢灰雀呢？(1)出示重点语句，指名读：“列宁每次走到白桦树下，都要停下来，仰望这三只欢快的灰雀，还经常给它们带来面包渣和谷粒。”(2)引导学生抓住“每次”“都”“仰望”“经常”这些词，感受列宁对灰雀的喜爱。(3)仰望着灰雀的列宁，会在心里对灰雀说些什么呢？想象一下。(4)指导朗读。①引导学生在重点词语下面标好重读记号，着重突出列宁对灰雀的喜爱之情。②教师引读。寒冷的冬天，四周光秃秃的，三只灰雀给公园带来了生机——(生读)。养病的日子，孤独又无聊时，三只灰雀给列宁带来了快乐——(生再读)。设计意图：此环节聚焦“列宁喜欢灰雀”，从两个方面引导学生体会、感悟。首先是灰雀“惹人喜爱”，其次是列宁的言语和行动表现了他对灰雀的喜爱。引导学生抓住关键语句，通过创设情境想象、还原画面，引导学生入情入境感受，历经“读进去”“想起来”“读出来”的过程。四、观察生字，指导书写1．把课后要求会写的生字按间架结构重新排排队。左右结构：郊、粉、粒、冻、惜、诚。上下结构：雀、养、男、者、肯。半包围结构：或。2．指导书写左右结构的字，教师按学生要求相机范写，并让学生在本子上练习写一个，把自己写的和书上的对照后，再写一个。(强调注意“冻”右半部分不要多一横。)3．指导书写上下结构的字，教师相机范写，学生观察后再写。(强调“男”上边是“田”，下边是“力”；“肯”第五笔是竖。)4．指导书写“或”，强调笔顺，注意“或”的斜钩和点。5．同桌之间比一比，赛一赛，看谁写得更漂亮。设计意图：注重学生写字兴趣的培养和方法的指导。通过归类整理，可以很好地帮助学生掌握字形，发现书写规律。让学生在“自己写完和书上对照”和“同桌比赛看谁写得漂亮”中养成认真书写的好习惯。五、总结全文，布置作业这节课，同学们读书读得认真，写字写得漂亮。课后请同学们把记不牢的生字多写几遍，并且熟读课文，下节课咱们比比看谁读得最有感情。设计意图：在识字、写字中夯实基础，在充分读书中积淀情感，扎扎实实地为第二课时对文本内容的理解打好基础。第二课时一、巩固词语，回顾内容1．出示课文中的生字组成的词语，指名朗读。列宁胸脯仰望面包渣或者可惜诚实惹人喜爱2．通过上节课的学习，你对课文有了哪些了解呢？你能选用其中的几个词语来说一说吗？3．过渡：这节课，我们继续来学习这个发生在列宁、小男孩和灰雀之间的故事。设计意图：通过多次再现，引导学生牢固识记。运用生字词语来说说对课文内容的理解，既是对课文内容的回顾，为下面的学习做好铺垫，又可以引导学生准确地积累运用，促进学生运用的意识，提高运用的能力。二、研读对话，揣摩心情(一)创设情境，抓关键段，引导质疑。1．(出示课件)听，灰雀的叫声多么动听！列宁每天到这里都和它们打招呼。可是有一天，当列宁拿着精心准备的谷粒来到白桦树下，却发现——(那只胸脯深红的灰雀不见了)，女生齐读第2自然段。第二天，列宁来到白桦树下，又发现——(那只灰雀回来了)，男生齐读第11自然段。2．读到这儿，你有什么问题吗？预设：灰雀去哪儿了？灰雀怎么又回来了？3．过渡：要想解决这两个问题，那就让我们跟随列宁和男孩，走进公园，来到白桦树下，看看有什么发现。(二)再读对话，启发思考。1．默读课文第3～10自然段列宁和男孩的对话。用波浪线画出列宁说的话，用横线画出男孩说的话。2．交流解决的问题。(灰雀被男孩捉走了，后来男孩又把灰雀放回来了。)(三)补白提示语深入品读，走进心境。1．品读之一：列宁失之痛。我们仔细地读一读列宁的话，想一想，每句话中包含着列宁怎样的心情？你能填上合适的提示语，并且通过朗读读出这种心情吗？(学生补充提示语，读句子。)课件出示重点语句：(1)这时，列宁看见一个小男孩，就()问：“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”①预设：可补充“焦急地”，引导学生体会列宁找不到灰雀时焦急、难过的心情。②指导朗读。指名用焦急的语气读一读。(2)列宁()说：“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”①预设：可补充“担心地”“担忧地”“难过地”等词语，在补充提示语时引导学生谈一谈自己的感受，引导学生体会列宁对灰雀的关心。②指导朗读，读出担心、焦虑的语气。指名读，齐读。(3)列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。”①引导学生抓住“多好”“可惜”来体会列宁对灰雀的喜爱和惋惜之情。②角色体验朗读。现在我就是那个小男孩，你怎样读才能打动我？(指名读。)③理解“自言自语”的意思。④小组讨论交流：列宁真的是自己说给自己听吗？你能读懂列宁的心思吗？(引导学生懂得列宁明明知道灰雀是被男孩捉走的，可他对男孩没有批评，没有指责，只有感染，只有启发。表现了列宁对孩子的尊重和爱护。)(4)列宁()问：“会飞回来？”①预设：可补充“高兴地”“喜出望外地”，引导学生体会列宁喜出望外的心情。②指导朗读。2．品读之二：男孩得之悔。过渡：列宁用话语和爱鸟的情感打动男孩、感染男孩、启发男孩。这一过程中，男孩的心理活动也是在不断地发生变化，我们也来给男孩的话加上提示语，读懂男孩的心思吧！(学生补充提示语，读句子。)学生交流，课件相机出示句子。(1)男孩()说：“没……我没看见。”①预设：引导学生填入“吞吞吐吐地”“脸红地”“惭愧地”“小声地”等词语，从而体会男孩的矛盾心理。②体会男孩的心理活动：这时男孩为什么想讲又不敢讲？他会想些什么？(2)男孩看看列宁，()说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”①预设：可补充“坚定地”“鼓起勇气地”，引导学生体会男孩下定决心、鼓起勇气的心理变化过程。②指导朗读。(3)“一定会飞回来！”男孩肯定地说。①想象：这时候，男孩在想什么呢？②了解引用对话的两种形式。出示句子，引导学生读一读。(A.男孩肯定地说：“一定会飞回来！”B.“一定会飞回来！”男孩肯定地说。)3．练习整体朗读对话。同桌分角色读；师生分角色读。(四)质疑内容，完成课堂小练笔。过渡：看，那只胸脯深红的灰雀果然回来了，列宁看看男孩，又看看灰雀，微笑着说——(你好！灰雀，昨天你到哪儿去了？)1．读到这儿你有什么疑问？2．小组讨论交流：列宁为什么不问男孩却问灰雀呢？3．引导学生体会列宁见到灰雀之后的惊喜和列宁对男孩的爱护。4．指导朗读。5．出示课堂小练笔：如果灰雀会回答，它会怎么说呢？选择一种句式，写下来。出示：(1)灰雀说