《种树郭橐驼传》获奖教学设计

《种树郭橐驼传》教学设计教材分析本文是柳宗元的一篇带有寓言性质和政论色彩的传记散文，其鲜明的特点是“借传立说”，作者通过虚构郭橐驼这样一个驼背人种树的故事，来表达自己“顺民之性，以养其民”的政治理想。然而要深刻理解作者的写作意图，必须要了解当时的社会背景，和作家的生平经历。因此本课可以引导学生采用“知人论世”的阅读方法来赏析文章思想内容。同时“立说”所采用的写作手法是对比和类比，因此教师可引导学生在理解内容的基础上进行学习和运用，以为高中的议论文写作打好基础。另外，作者设置郭橐驼这样一个形貌丑陋的人物形象的美学意义也是值得学生进行思考和学习的。由于本文的字词句较为艰涩难懂，而本篇又处在高一上，因此字词教学以实词为主，虚词只作为了解和感知内容。同时，本文有较多的文言现象和文言句式，这在教学过程中应该成为重点内容。再者，本文是寓言性质的散文，随着时代的流转，其寓意的解读可以是不同的。因此教师可以引导学生进行思维的发散，充分挖掘学生的生活经历和文学积累，对文章寓意进行多元解读，以更好地做到语文课程的工具性和人文性的统一。学情分析学生刚刚接触过高中的第一篇文言文《廉颇蔺相如传》（基本包揽了高中的文言知识和文言现象，教师已经做过系统的文言字词教学），对基本的文言知识和文言现象有了大概的了解，这对本文的字词教学有很大的帮助。另外，执教班级为实验班，学生基础较好，且《廉蔺》课后做过文言整理，因此在学习本文的疏通文意过程中，要以学生为主体，教师为引导，帮助学生完成字词句篇章的文言翻译和演练，并指出相应重点。另外，学生刚刚学过一篇传记体裁的文言文，学生对传记类文章形成了一定的体认，因此结合本文的内容大意，可以更好地理解柳宗元“借传立说”的写作目的。由于学生成绩优异，起点较高，因此教师在疏通文意的同时，应该进行更多的内容精析和思维拓展，以提高学生的阅读能力和写作思维能力。此外，通过检查学生的预习作业，大多数学生的困惑都在文章的内容安排上，有部分学生对郭橐驼的人物形象感到疑惑，因此教学的时候要对文章的写作目的进行更多的讲解。教学目标1.能够在具体的语境中说出重点实词（课后练三）的意思，能够归纳出文中“以”和“而”的不同用法。正确而流利地翻译本文，并能够准确识别出重要的文言现象：倒装句（宾语前置、定语后置）、省略句、词类活用、一词多义、意动用法、使动用法。2.找出文章中对比手法和类比手法运用的具体表现，并在自己的文章中自觉学习使用。3.通过“知人论世”的方法，知道当时繁令扰民的社会现象，以理解柳宗元写作本文的寓意：表达自己“养民”的政治理想。教学重点1.学习对比手法和类比手法，并在自己的创作中运用。2.理解柳宗元的创作缘由以及政治理想。教学难点理解作者设置郭橐驼这样一个形貌丑陋而技艺高超的人物形象的意义。教学活动形式字词教学和内容教学并排进行。字词教学采用诵读、圈化的方式，感知字词的音、形、义，以学生为主体进行翻译，教师指导，并指出重点。内容教学采用举例法、类比法进行讲解，学生进行小组讨论等方式进行。另外，内容教学特意加入郭橐驼的漫画，以增加教学的趣味性。教学时间两个课时教学流程环节教师活动预设学生活动预设设计意图一、对比刘罗锅，1.同学们，你们看过电视剧《宰相刘罗锅》没有？他在你们心中是怎样的一个形象呢？请凭你们的印象简单描述一下。（PPT播放《宰相刘罗锅》的剧照答案重点：外形驼背；为官刚正不阿。）1.情况一：学生知道刘罗锅，描述刘罗锅：驼背；刚正不阿，不畏权贵，机智幽默，才高八斗等。（教师书写关键词）情况二：学生不知道。由老师简单介绍。板书关键：外形上驼背；为官上刚正不阿。1、2.刘罗锅比较真实可感，贴切学生。二者有共通之处，通过分析刘罗锅的形导入郭橐驼2.那你们知道刘罗锅的本名是什么吗？3.为什么“刘罗锅”比“刘墉”的更加深入人心呢？（好记，形象，有趣，富有传奇性，背驼心不驼，以形象的驼反衬为官的正直）4，师引入本文:我们今天要学习的《种树郭橐驼传》就是像刘罗锅那样一个背驼心不驼的人。（罗锅和橐驼都是驼背的意思。）2.情况一：答不出。教师说出刘墉，并接着问，为什么刘罗锅家喻户晓，而刘墉却鲜为人知？情况二：答出。师：很好。追问哪个名称给你的印象更深，为何？3.学生可能答：好记，形象，有趣。师可稍作总结，然后引入本文主人公郭橐驼。象，有助于学生理解郭橐驼的形象。3.为学生理解柳宗元设置这样一个形丑而技高的人做铺垫。同时可增加学生的兴趣。二，题目分析，初理文章线1.为什么本文题目是“种树郭橐驼传”而不是“郭橐驼种树传”呢？（古代习惯称呼，并列举）（师旷：春秋时著名乐师，眼盲。盗跖：春秋时著名的奴隶起义领袖，据说是盗贼，柳下跖。庖丁：《庄子》庖丁解牛：名丁的厨师）PPT2.本文题目是种树郭橐驼传，从这六个字中，你可以得知什么信息？（本课关键词：种树、郭橐驼、传）1.情况一：教师可提示学生依照“宰相刘罗锅”来分析。答出古代习惯称呼：职业+姓名。情况二：学生答不出来。教师进行解释。并进行列举。2.学生可能答出：主人公是驼背，种树，本篇是传记。1.增加古代文学常识以及历史知识，可作为作文素材2.以题目为切口进入文本分析。能索PPT3.迅速浏览全文，请问哪一部分是写驼背的，哪一部分是写种树的，哪一部分涉及传？教师根据学生回答进行总结各段段意：①郭橐驼得名由来②郭橐驼种树专长③种树之道④为官之理⑤写作目的（PPT展示）3.学生会很容易答出，第一段写郭橐驼名字的来历，即写驼背。第二、三段是写郭橐驼种树的。情况一：学生答不出哪一部分是关于“传”。教师可以提示课后第一题“带有寓言和政论色彩的传记文”部分。“借传立说”。情况二：学生答全文都是。或者只答第五段。教师可进一步通过课后描述进行提示。够统摄全文，条理清晰。3.疏通文章大意三，字词疏通，全文精析，寓意【解读第一个关键词：橐驼】1.全班齐读第一段，师生互动，翻译第一段，点出重点实词和文言现象。2.郭橐驼是一个怎么样的人啊？文中如何体现的？形丑而豁达，身残而自信。（形丑、心善）PPT展示漫画。3.作者为什么要描写第一段呢？师总结：作者寥寥数笔，就勾勒出人物豁达的性格，令人猜想在这豁1.学生翻译难点：始何名，伏(状语)，名（名词作动词）2.学生根据刘罗锅形象（可提示）答出：驼背，性格很开朗，乐观，善良。并能准确找出体现。3.学生可能的回答：传记的一般写法，介绍人物身世来历；为写下文种树技艺高做映照；学生答2.初步理解郭橐驼的形象，领悟作者写作本人的目的解读，对比学习达的背后，一定存在着某种自信，这也就增强了阅读的兴趣。作品通过简洁的叙述，生动的描写，使一个不同一般的“驼者”形象跃然纸上了。【解读第二个关键词：种树】1.全班朗读第二段，翻译疏通第二段。2.第二段写郭橐驼的籍贯、职业和技艺。写他种树技艺之高（技高），请问作者是从哪几个方面来描写的呢？（侧面烘托：“凡长安豪富人为观游及卖果者，皆争迎取养。”正面描叙主人公精于种树：“视驼所种树，或迁徙，无不活，且硕茂，早实以藩。”前半句强调种树或移栽树没有不成活的，隐含一个“寿”字；后半句强调种的树高大茂盛，且果实结得早、多，隐含一个“孳”。这句直叙主人公种树技艺之高明。又说明了“争迎取养”的原因。最后以对比手段来反衬郭橐驼精于种树：“他植者虽窥伺效慕，莫能如也。”设置悬念，PPT漫画。不出，教师进行提示总结1.学生翻译难点：业（n→v意动）、凡长安豪富人为观游及卖果者（定语后置）、争/迎取/养（断句）、且、以、虽、窥伺效慕（同义复词）2.情况一：学生可能回答得很全面，教师可根据回答来重点强调侧面烘托、正面描写、对比手段三个方面，做归纳。情况二：学生回答得不全面，或者不能够说出是从哪些方面进行划分。教师可根据学生找的具体句子进行总结提炼。师可PPT展示：郭橐驼VS他植者1.学习重要文言知识：同义复词和偏义复词2.学习对比、侧面烘托、正面描写等表现手法，也为理解郭橐驼的形象做铺垫3.女生朗读第三段。师生互动，翻译第三段。并请学生在翻译朗读的过程中，找出郭橐驼的种树之道，以及与他植者的不同。4.请问第三段是以什么样的方法来写郭橐驼的种树之道的？(对比，可借助课后第二题进行提示)找出文中的标志性句子？（顺木之天，以致其性）5.请同学们小组讨论，合作完成郭橐驼和他植者种树对比的表格。见附表。PPT6.从种树郭橐驼和他植者种树的方法和结果中，你得到一个什么道理？（要尊重客观规律，按客观规律办事）生活有这样类似的例子吗？（违背客观规律：揠苗助长、3.翻译重点难点：而、以、焉的用法使动为动名词作状语倒装句4.情况一：学生答得出对比，也能准确找到转折性句子。教师可提出下一个问题，具体进行对比。情况二：学生答得出对比，但是不能准确找到句子，或者不理解问题的意思。因问题设置较简单，教师可直接说出。5.情况一：学生小组讨论热烈，能够合作完成表格。所填写内容大体符合文意。师进行总结情况二：学生不太主动进行讨论。教师可到学生中间，进行鼓励。6.情况一：学生可能答种树要顺其自然天性。答不出哲学道理。教师可提示，引导学生由天性到达规律。情况二：学生答出。则要求学生3.女生读更稳重，能读出种树之道的味儿。留着男生读后文官吏的嚣张跋扈。4.引导学生领悟对比手法的运用5.活跃课堂气氛，同时加强学生的合作学习能力。让学生更多地进行自主学习6.带领学生体悟按客观规律办事的重要性抱薪救火、欲速则不达、围海造田等环保问题）（庖丁解牛、运斤．成风斧头）【解读第三个关键词：传】1.男生朗读第四段，在教师的带领下，翻译疏通。要求读出官吏的嚣张跋扈。PPT漫画2.第四段是写为官之理，请问作者是如何来写为官之理的？3.小组合作讨论，完成他植者种树之道和官吏为官之理的类比表格。4.文章是为种树人郭橐驼作传，而第四段是谈为官之理，作者为什么要这样写？PPT漫画5.作柳宗元是一个伟大的文学家，他为什么要“传其事以为官戒”呢？请结合你们的预习作业——举例。学生会举出一些违背自然规律的，如环保等例子。1.翻译难点：若甚怜焉，而卒以祸、鸣和聚的使动、且、以、病、怠2.情况一：学生答类比。教师可继续问具体如何类比。情况二：学生可能依然回答“对比”。教师可提示课后第二题。然后简单分析总结对比与类比。（对比：差异性的揭示类比：共性的展示）3.学生可能答不全，教师可帮助学生填完整。4.学生很容易会答到“传其事以为官戒”。如果答不到，教师可提示。5.学生通过假期预习，应该能较为容易答出作者写作本文的深刻政治原因。如果答不出来，可以1.男生更能读出官吏的嚣张2.带领学生理解柳宗元类比手法的运用3.进一步培养学生合作学习的能力，并体会类比5.通过“知人论世”的方法理解作柳宗元生平和写作背景来谈谈。（教师PPT展示柳宗元的生平和本文写作背景。“文以明道”）.6.本文的主旨是什么？联系《捕蛇者说》文章用“顺木之天，以致其性”的养树方法，委婉含蓄地说明顺民之性以养民的道理，揭露并讽刺统治者的苛政繁令对百姓的侵扰和伤害，提出宽简为政，让百姓安居乐业的主张。兴，百姓苦，亡，百姓苦7.你们还能想到一些表现百姓生活苦的诗句吗？（教师PPT展示）8.作者批评时政，表明自己的政治理想，为何要写一个驼背的种树人？作者采用寓言的方式，借传立说，委婉地对当时的统治者进行讽谏，这是中国古代文人向帝王或上层统治者提意见的传统做法。9.为什么要设置郭橐驼这样一个丑陋的种树人，而不是一般的种树根据课后第一题“带有寓言及政论色彩”来提示。6.情况一：学生经过思考，可以答出来大致意思。教师总结。情况二：学生答不出来。可以提示养树和养人的表格，帮助学生总结。7.学生能答得出一些，教师补充。8.情况一：学生答得出。教师可要求其他举例。（《战国策·齐策》——《邹忌讽齐王纳谏》）情况二：学生答不出来，可提示寓言的定义（用假托的故事或自然物的拟人手法来说明某种道理或教训的文学作品，以达到劝诫、教育或讽刺的目9.情况一：学生能够答得出。者的创作缘由6.提炼中心主旨，进一步理解文章7.调动学生积累，加强对百姓处境的理解。8.学习本文的讽喻性特点，并学习古代历史知识9.帮助学生人呢？A他