中美MBA课程设置的对比研究（论文版）

比较研究通讯（总第十六期）中南财经政法大学MBA学院中外MBA教育比较研究中心2009年12月20日□中外MBA教育比较研究系列报告○中外MBA课程设置的对比研究一、MBA课程设置的基本概念、指导原则和影响因素二、MBA课程设置的历史三、欧美MBA的课程设置四、中国MBA的课程设置五、对中国MBA课程设置的借鉴意义参考文献附录：清华大学MBA项目优势中南财经政法大学MBA学院中外MBA教育比较研究中心2008年度招标课题（项目编号BJ200804）最终研究报告中外MBA课程设置的对比研究课题负责人：胡川课题组成员：刘大明黄兰萍李克克胡璞中南财经政法大学2009年5月30日1摘要经济的快速发展和一体化进程，使得企业的生存环境也快速地变化着，被经济、制度、文化、技术、市场等因素交织着的企业环境也越来越复杂和异变，这对企业的管理层提出了更高的要求，于是改变MBA教学理念，优化教学模式，构建科学的、人性化的课程体系，就成为迫在眉睫的事情。本文采用纵向探究、横向对比的方法来分析MBA的课程设置。纵向上探究了欧美和中国MBA发展的历程，横向上将欧美和中国MBA在课程设置的内容、结构、特点、评价体系等方面进行了剖析和对比，从而提出了对中国MBA课程设置改革的建议：一是优化课程结构，合理分配必修课和选修课的比例；二是整合课程内容，软课程和实践课程的增加将有助于提高学员的能力；三是完善评估体系，完善的评估系统将引导课程的改革；四是改进课程内容的讲授方式，灵活务实的授课方式将更能激发学员的兴趣和创造性；五是增强学校与企业间的合作，这种双赢的合作方式应该着力推进；六是增强塑造MBA精神和创业精神。本文分为五章，第一章阐释了概念和影响MBA的因素；第二章回顾了MBA的发展历史；第三章详细叙述和列举了美国和欧洲MBA的课程设置特点、内容和优势；第四章则介绍了中国MBA课程设置的特点、发展进程、详细内容，并根据第三章的内容进行中外MBA课程的比较，从文化背景、内容、评价体系到具体的名校，如实详尽的比较后我们将发现中外MBA在课程设置上的差距；第五章则根据现状和差距提出课程设置改革的建议。现代社会高速发展，人们享受着高科技带来便利的同时也在严重地透支着未来，自2008年爆发全球金融危机以来，随着知名企业不断爆出财务危机和破产倒闭，催生了我们对企业管理的重新审视。于是无论中外，对MBA设置什么课程和学习过程以及怎样学习进行动态的变革与管理，将是现在乃至于21世纪从事MBA教育的学校所面临的重要挑战之一。关键词：MBA教育；课程设置；比较研究1AbstractIntoday'sglobalbusinessenvironment，leadershipcompetenciesarefundamentalformanagingmulticulturalteamseffectively.Apartfromtheirhardbusinessskills，successfulmanagerscontinuouslyapplytheirleadershipcompetenciestocreateimpactandsustainteamperformance.WeareobligedtochangeeducationalconceptofMBA，buildscientificandpropersystemofcurriculaandadjustallthetimeaccordingtothesocialdevelopment.ThecourseconstitutionofMBAprogramshouldbetightlycentralizedontheeducationobjective，suittothecharacteristicofstudent’sphysicalandpsychologydevelopment，andreflecttherequirementofmodernsocialandeconomicdevelopment.Thispaperconsistsfivechapters.Chapter1explainstheconceptandthefactorsaffectingMBA.Chapter2tracesbacktoMBA’shistoryanddevelopment.Chapter3analyzesthelivingstateoftheMBAcoursesinAmericaandEurope.Chapter4describesthecharacteristicsofChina'sMBAcurriculum,thedevelopmentprocess,thedetailsandinaccordancewithChapter3ofthecontentofMBAcoursesincomparativeandforeign,fromtheculturalbackground,content,evaluationsystemtospecificeliteschools,andtruthfullyadetailedcomparisonofMBAabroadlater,wewillfindthatthegapinthecurriculumChapter5givesseveralsuggestionstowardsthedevelopmentofMBAcoursesofourowninordertoimproveitsdevelopment.Keywords：MBAeducation；Curriculum；Comparison目录一、MBA课程设置的基本概念、指导原则和影响因素···························1（一）课程和课程设置的涵义·································································1（二）MBA课程设置的宗旨和指导原则····················································2（三）影响MBA课程设置的因素····························································3二、MBA课程设置的历史·····································································6（一）欧美MBA的产生········································································6（二）MBA课程设置的发展历程·····························································7三、欧美MBA的课程设置····································································10（一）美国的MBA课程设置·································································10（二）欧洲的MBA课程设置·································································14四、中国MBA的课程设置····································································17（一）中国MBA教育的特点·································································17（二）中国MBA课程设置的发展···························································17（三）中国MBA课程设置的内容···························································18（四）中国与欧美的MBA课程设置比较··················································20（五）清华大学和英国兰卡斯特大学MBA课程设置比较·····························25五、对中国MBA课程设置的借鉴意义··················································33（一）中国MBA课程设置存在的问题·····················································33（二）对中国MBA课程设置改革的建议··················································36参考文献····························································································44附录：清华大学MBA项目优势····························································461一、MBA课程设置的基本概念、指导原则和影响因素（一）课程和课程设置的涵义“课程”的渊源可追溯到遥远的古希腊时代，那时的教学内容中的“七艺”(语法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐)实际上就是一种课程的安排。发展至今，课程仍旧是一个古今教育学中非常重要并且使用频率很高的概念。关于“课程”一词，由于时代的不同、使用角度的不同、研究目的的不同、社会环境的不同，使得这一概念的内涵、外延都有所不同，不仅在中国，在西方教育中也是如此。教育理论界往往对课程存在着狭义与广义的定义。西方教育学家最狭义的界定是指学校课程表所列的教育科目，如伯恩斯坦(BernsteinB.)将课程称为“合理知识”(ValidKnowledge)，是“对教学科目的选择及教学科目之间起支配作用的各种原则”。宽泛一点的界定是指教学科目以及教学科目之外的活动，如马斯格雷夫(MusgraveP.W.)所说的“学校有目的地加以组织的经验”。最广义的界定则将学校中显现的知识和学习经验均视为课程，或将学员在学校中所学一切均视为课程（吴康宁，1998，第305页）。中国教育界对狭义的课程定义即为一门具体的科目，如数学课程、管理学课程等。对广义的课程定义为实现学校教育目标而选择的教育内容、标准和进程的总和，包括学校所设置的各门学科、与学科学习相配套的各种教学安排和有目的、有计划、有组织的课外活动等（张楚廷，2002，第69页）。从教育社会学的角度，课程还被分为法定课程(即由国家和教育行政部门预先计划和规定教学内容的课程)和师定课程(即教师因对法定课程内容进行增减和加工而重构的课程)。随着时代的进步，学校的培养目标不断变化，由过去的经验型、知识型人才逐渐向综合型、和谐型、多元型人才转变，在这样的背景下，课程的定义也将不断更新完善。“课程设置”(CurriculumOffering或CurriculumProvision)指学校开设的教学科目。各国课程设置办法不尽相同，有的由地方政府或学区规定，有的由学校自行规定。共同的要求是设置的课程既能实现培养目标，切合社会要求，又能适应学员身心发展的特点，以促进其品德、智力和体质等方面的发展。中国高等学校主要由各院系、各专业教研室规定；各级各类职业学校主要由主管业务部门规定。有学者认为课程设置是根据特定的教育培养目标，组织和编排课程的系统化过程，它受一定的教育目标与教育价值观的决定和制约（张绍翔、车海云，2001，第53～55页）；W·H.舒伯特认为课程设置是指学校或其他机构安排的课程的整个范围和特征。它也可以指在既定时间里