如何激发学生学习兴趣来提高课堂教学效率

如何激发学生学习兴趣以打造高效课堂西宁一中胡斌关键词：学习兴趣因材施教乐学情景多元教学和谐课堂激励学生良好的道德品质高效课堂改革课堂教学，提高课堂教学效率，减轻学生重复的过重的课业负担，以提高教学质量，是当今素质教育的主要内容。如何提高课堂教学效率也就成了当前教学的重要工作。前苏联教育家斯卡特金认为教学效果取决于学生的学习兴趣。因此，要想提高课堂效率，在教学中激发学生的学习兴趣就尤为重要。怎样激发学生的学习兴趣呢？一、结合教材，创设乐学情境，激发学生兴趣。创设学生乐学情境，把学生带入“引人入胜“的环境，是激发学生学习兴趣的重要方法。乐学情境的创设，要求教师提供最佳的教学环境和活动场所，精心设计课堂教学的结构，把书本知识化为血肉丰满、生动活泼的形象，把学生带入探求新知的乐学情境，激发学生的学习兴趣。课堂教学，因其教材特点，在情境教学的创设上，有得天独厚的条件。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能注意力集中，思维主动活跃，才能激发学生学习的内部动力，才能变被动接受知识为主动学习知识。教学时利用直观教具（如录像、投影等）可以把学生所学知识具体形象、生动活泼、新颖而有趣地表现出来，为学生感知、理解、记忆创造条件。同时，在一定程度上又适应了学生的好奇心和求知欲，激起学生的学习兴趣，激发学习热情，诱发学习动机，调动学习积极性。具体做法是：教师根据教材内容，借助电教媒体向学生提出一些具有启发性、探索性和趣味性的重要问题，让学生集中观察、积极思维、相互探讨、作出反馈。这样有利于发展学生的注意力、观察力、想象力和思维力，帮助识记、理解。学生的反馈有正确的和不正确的，正确的给予肯定，不正确的加以纠正，这样对学生主动获取知识、提高能力大有帮助。在此基础上，为了进一步处理好教材内容、突出重点、解决难点、把握关键，教师又可以借助录像或投影深入一步提出问题，指导学生自己进行分析概括、归纳综合、得出结论。教师还可通过当堂测试的办法进行检验。一方面检查学生对所学知识的理解、迁移、应用、评价的能力，另一方面也是为了贯彻教学中的设疑、解疑、综合、反馈、矫正、深化的过程。这样既体现了教学过程中教师的主导作用和学生的主体作用相统一的原则，又突出了教学中的直观性原则和启发性原则。1、导入过程中，创设审美气氛。如由旧课导入，可提出赏析性的问题让学生作答；用情景导入则应叙述得生动些，充分调动学生的学习兴趣。例如在《台湾省》、《黄河的治理》、《长江的开发》等课件的片头加入“阿里山的姑娘”、“黄河颂”、“长江之歌”等视频影像歌曲。当学生一进入教室，悠扬的音乐、悦耳的歌声、美丽的画面，一方面给学生美的享受，另一方面又可以把学生分散的心一下子集中到课堂来。一首首熟悉的歌曲用来导入新课，让学生觉得轻松又新颖。又如讲到台湾的旅游资源时，日月潭等风景名胜呈现在画面上，一边欣赏，一边还能听到优美动听的解说，犹如身临其境，乐而忘返。就这样，让学生处于一种亲切的情境中，可以取得较好的教学效果，有助于学生提高和巩固学习兴趣，激发求知欲，调动学生积极性。2、学生亲身参与课文内容表演，创设情境。如在八年级下册认识省内区域《西双版纳》一课时，其中一个问题“面对近年来西双版纳旅游业下滑的趋势，人们该怎么办？”。就可以采用分角色扮演的方式，把课文中的情节在课堂上再现，让学生分别扮演（企业家、学者组、商人组、学生组）四个组。让学生在表演中课文中的主要表达的内容，展开讨论的方式。最后让分组代表发言，教师激励评价后点拨。这样，既加深了对课文知识点的理解和记忆，又活跃了气氛，引起了学生极大的学习兴趣，使其乐学。3、运用电教手段，创设情境。借助录音、录像、电脑、多媒体课件制作等电化教学手段，可以突出表现地理教材和知识图文并茂的特点，化单纯的语言文字教学为声、像、图文教学，在更加生动、直观地知识传授中，培养学生的学习兴趣。电教手段的运用，要根据教材和教学内容的需要来选择。电化教学在课堂教学中发挥的作用越来越广。电化教学具有丰富的表现力,能把文字教材中的内容,用色、声、光、形等富有情趣的方式表现出来,能激发学生的学习兴趣。初中地理七年级开设《世界地理》八年级开设《中国地理》。世界各地的名胜古迹，中国的名山大川，不要说学生没去过，就是大多数老师也没去过。在教学中．采用电化教学可以达到最优化的教学效果。地理教学一刻也离不开地图，地图是地理学科特有的形象材料，是地理学科的骨架，其中蕴藏着丰富的地理现象、地理知识、地理技能和地理智慧。因此发挥地理的作用是地理教学的成功之母。就初中课本来讲，大小图形就有200多幅，另外地理填充册中也有配套的一些图形。换句话说，如何掌握好这些图形的内容，发挥它的作用，是学好地理知识的关键。如果用一般教学手段展示图的内容，有一定局限性，而采用电教手段，就充分发挥了它的作用。例如在《中国的天气与气候》一节，假如只按课本上条条顺序讲下来，学生会感到乏味，远不如教师用幻灯片展示出夏季、冬季气温、降雨等气候图片，指导学生自己看图进行分析，综合归纳，评价得出结论。教学中采用这种新颖活泼的形式，改变古板单调的老面孔，一方面容易引起学生的学习兴趣，促使他们主动获得知识，发展智力，另一方面又能充分体现地理教学中地图的作用，为出色完成教学任务打下良好基础。在地理课堂上，利用计算机高处理信息的特长，对复杂的过程、繁杂的过程或动态的图形提供高速处理，可以大大提高信息的效应。同时，课本繁杂的文字、静态的图形，通过计算机简单的图像表示出来，或者生活中丰富的自然地理现象，通过计算机再现出来，都能有效地实现地理课堂的开放性，增加课堂信息的密度。例如《中国地形》中把高原、盆地、平原山脉用动态形式呈现，使学生留下深刻印象，又如在《板块构造》、《地壳运动》课件是制作多个动画，把“大陆漂移”、“海底行动”、“喜马拉雅山的形成”、“褶皱”、“断层”、“火山的形成”等都变成动画显示，学生看后一目了然，达到很好的教学效果。这样，在课堂上合理、恰当地使用电教手段，不但增加了课堂教学内容的容量，而且使学生喜闻乐见，学习兴趣大增。二、课堂教学方法多元互补，激发学生兴趣传统的课堂教学中，大量采用“注入式”、“满堂灌”的教学方法，过分强调传授和接受，忽视探究和体验。长期的被动灌注导致学生主体精神和能动性的弱化，缺乏创新思维、问题意识和探索能力。久之，必然对被动接受知识产生厌倦，缺乏兴趣。因此，在课堂教学中，如何在有限的时间内，合理安排课堂教学内容，根据不同内容采用科学的、行之有效的教学方法，优化课堂教学结构，多方位激发学生的学习兴趣，对课堂效率的提高是至关重要的。具体方法，是改变单一的传授式模式，采用“讨论式”、“启发式”和“自主式”等多种教学方法，充分发挥学生在教学中的主体作用，从而激发学生的学习兴趣。“讨论式”教学方法是指在教师的精心设计和组织引导下，刻意营造宽松的民主的环境氛围，充分发挥学生的主体地位，激励学生独立、自主地思考问题、讨论问题，在动态中探索求知，寻求解决问题的方法和途径的一种学习过程。在课堂上，每个学生都有发表言论表现自己的机会，使学生被调动起自觉掌握知识的积极性。讨论的过程可以使教师发现学生知识掌握上存在的不足和问题，进行有的放矢的讲解，既节省了时间，又因为传授的是学生想知道的问题，学生乐于接受，因而提高课堂效果。“启发式”教学方法，指在培养学生自主性的前提下，教师有目的地安排教学内容，启发学生质疑、解疑，激发学生的学习积极性，努力自己去寻求解决问题的方法的学习过程。其优点是充分调动学生的思维，主动求知。以调动学生的学习兴趣。“自主式”以充分发挥学生的主体地位为原则，是包含于讨论和启发过程中的。显然，每一种教学方法都不是万能的，课堂教学中，要选择恰当的时机，根据教学内容、课型设计的变化，把各种教学方法有机的结合起来，做到“一法为主，多法兼用”，多方位调动学生的积极性。实践证明：教学方法越科学，活动水平越高，活动内容越丰富，人的发展就越全面和充分。三、建立良好的师生关系、和谐的课堂气氛提高学生的学习兴趣相容的师生关系直接影响学生的学习情绪，师生心理相容能提高教学效果。学生喜欢某位教师，也会对这位教师传授的课程感兴趣。作为教师，要想让学生喜欢自己，就要注意塑造自身的形象。广博的知识、优雅的谈吐和高尚的人格是教师形象的魅力所在。教师要不断地充实、提高自身的知识修养，用自己广博的知识去征服学生，使学生心悦诚服，产生学习兴趣。教师不仅在教学内容、思维方法上影响学生，而且以自己的整个人格的力量对学生产生深刻的影响。尊重、信任学生也是建立良好的师生关系必不可少的重要条件。学生只有得到人格的尊重和必要的信任，才可能进入“主角”，参与知识形成、发展、应用的过程，才能激发求知欲望。在教学中教师要尊重、信任学生，与学生坦诚相见，做学生的知心朋友，建立起相互尊重、信任、帮助、团结友爱、共同进步的良好关系。学生亲其师，方能信其道，乐其道，才能积极的接受教师传授的知识，提高学习兴趣。教学的过程是学生获取知识的过程，也是培养人才的过程。中学地理教学如何来完成这一使命，首先我们来分析一下中学生的学习心态：一是求知欲望大，凡事喜溯本求源，二是注意力不集中，情绪不稳定，给培养地理人才带来更大困难。但我认为教学中运用电教手段，可以充分调动学生的非智力因素，促进智力因素的发展，提高注意力，增强求知欲，使学生产生学习的兴趣。有了兴趣才会去思考、去探索、去想象、去创造、去开拓。例如在讲到高中地理第九章第二节“影响工业布局的主导因素”时，教师可以充分发挥幻灯的作用，制作一个灯片，把城市周围的主体要素：如资源、能源、交通、河流、农业生产等情况描绘出来，然后向学生提出问题：“假设建立某一工厂、应安置在何处，为什么”。这样做既克服了照本宣科的毛病，又给学生带来充分的思考时间，有利于学生认真观察、积极思维，发挥联想、得出结论、掌握知识并把它用到实践中去。认知心理学告诉我们，学生对教学的参与程度决定教学的质量，而现代化社会对学生能动性的要求，更是规定现代教育一定要充分发扬学生的主体性。对于在课堂上创设学生独立探索的情境，微机有着得天独厚的优势。例如《长江的开发》一课中，教师让学生分组自己操作微机，画出它的支流、沿途流经区域等，这样的小组活动是在教师指导下让学生主动参与，充分体现了学生在课堂教学中的主体地位，能够充分发挥学生学习的主动性和创造性，是主体性教学的理想模式。四、运用知识效果激励学生，激发学习兴趣。教育心理学研究表明，兴趣发端于动机，伴随着行动过程，落实在行动结果的满足之上。就是说，学生学习有愿望、有行动，但如果行动结果没有满足感，就难以产生兴趣。在教学过程中，教师要精心设计、组织一些活动，让学生利用所学的知识来表现自己。第一、激励语言要做到恰如其分古语说的好：“美味不可多贪。”多了就适得其反。激励性语言也是同样，如果能正确运用可以起到积极的作用，但是如果过度的夸奖表扬就会造成泛滥，时间长了学生会习以为常，甚至会产生厌倦。课堂上我们听到最多的是：“你真棒，你真聪明之类的”，如果在课堂上，学生仅仅做对一题很简单的计算题，老师就大力表扬一番：“你真棒。”这样泛泛的称赞和过多、过滥地表扬是否也会让学生感到教师赞扬的贬值呢？而且一节课不停地表扬、赞美也占用了很多讲课的时间。如果有的学生问题没有答到点子上，或者没有回答全面，老师却也说：“你回答的非常完美，真了不起。”学生听后不仅没有被表扬的感觉，反倒觉得有些难堪。其他学生也会因此受到误导，认为他回答的就是标准答案。第二、激励语言要亲切自然我是一名仅仅在教师岗位上工作一年的新教师，在一年的数学教学中，给我体会最深的是小学数学激励语言要亲切自然，尤其是一年级儿童，他们的认知能力和理解能力都还很有限，而且表扬要做的易懂自然。在到县里听一些优秀教师讲课时，我就为他们的课上得精彩而震撼，在他们的课堂上，每个学生都是课堂的主人，每个学生都是成功者，每一个成功者都可以得到激励。“这个问题你的想法太好了，我都没想到这一点。”“你的想法和我是一模一样，但你比我讲得好，你真了不起！”学生得到这些表扬后一定会很高兴，这样就激发了他们学习的