学习障碍儿童的特征及干预

学习障碍儿童的特征及干预内容摘要著名特殊教育专家科克1962年提出:是指听、说、读、写、算和沟通的获得和应用上表现出显著困难的一群不同性质的学习异常者的统称。这一异常现象是个人内在的，一般被认为是中枢神经系统的功能的失常。它不是由于不当的教学引起的，也不是心理疾病和聋盲等生理残疾引起的。不是由于不良家庭环境和智力落后造成的。我们要学习障碍儿童的特征及及时正确的干预。关键词：学习障碍定义学习障碍特征学习障碍的干预1.学习障碍的定义及比较（1）美国公法学习障碍是指与理解、运用语言有关的一种或几种基本心理过程上的障碍，这使得个体可能表现出听、说、读、拼写、思考或数学运算能力的缺陷。（2）“全美学习障碍委员会（NJCLD）”的定义学习障碍是一个统称，用于指称一个具有很大内部差异的特殊症候群，它通常表现为儿童在获得与运用听、说、读、写、推理及数学运算能力上的显著困难。（3）世界卫生组织（WHO）的定义学习障碍是指，从发育的早期阶段起，儿童获得学习技能的正常方式受损，这种损害不是单纯缺乏学习机会的结果，不是智力发育迟缓的结果，也不是后天脑外伤或疾病的结果，它来源于儿童知识处理过程的异常，是由一组障碍所构成的，表现在阅读、拼写、计算和运动功能方面有特殊和明显的损伤。（4）我国台湾学者的定义学习障碍是指在听、说读、写、算等能力与运用上有显著的困难者。LD可能伴随其他障碍，如感觉障碍、情绪困扰；或受文化刺激不足、教学不当等环境因素所影响，但不是由环境因素所直接引起的结果。（5）我国大陆学者的定义1）学习障碍儿童具有如下特点：总体智商基本在正常范围内，也有的偏低或偏高；在听、说、读、写、计算、思考等学习能力的某一方面或某几方面表现为显著困难；大多数LD儿伴有社会交往和自我行为调节方面的障碍；其原因是个体内在的大脑中枢神经系统功能不全所致；需要排除由于弱智、视觉障碍、听觉障碍、情绪障碍等或由于受经济、文化水平的影响，未能接受正规教育的原因所产生的学习方面的障碍。2）学习障碍指智力正常的儿童在获得或运用听、说、读、写、推理、计算能力的一个或多个方面未能达到其适当的年龄和能力水平，出现明显困难，从而导致学习落后，学习成绩不理想的状态。2.学习障碍的特征2.1言语型学习障碍(VLD)儿童的特征（1）视觉-空间认知缺陷视觉-空间认知缺陷是VLD儿童的一个重要的认知特征。国外的一些研究表明,儿童的视觉问题是学习障碍的最大亚型-阅读障碍的部分成因。由于视觉分辨率差,在阅读时，他们需要把大量的时间花在区分文字的形状和细节上，大大影响了阅读速度。（2）语言理解和表达不足,注意集中困难语言理解和表达不足,注意集中困难是VLD儿童区别于其他儿童的又一认知特征。刘少文等认为，此类LD儿童在智力结构上言语智商低于操作智商，有明显的记忆力和注意力缺陷，其中又以言语理解和分析综合能力为最差。（3）汉字再认困难汉字再认困难成为VLD儿童区别于其他儿童的第三个认知特征。作为具有图形特征的表意文字，汉字是研究大脑半球功能优势性应用得较多的视觉刺激材料,所得结果不尽相同。（4）抽象信息的感知、加工处理能力受损VLD儿童的第四个认知特征是:抽象信息的感知、加工处理能力受损。儿童的学习成绩一定程度上反映了其学习能力，而学习能力与认知能力有关。2.2非言语型学习障碍(NLD)儿童的特征(1)视觉-运动和空间认知障碍视觉-运动和空间认知障碍是非言语型学习障碍儿童的认知特征之一。视觉-运动障碍与大脑对视觉信息的处理和肌肉运动的协调一致性有关。(2)神经心理缺陷神经心理缺陷是NLD儿童认知上的又一典型特征。儿童在认知上存在神经心理缺陷,具体表现为：触觉和视觉、心理运动协调、视觉注意、非言语记忆、推理、执行功能、言语与语言的某些方面。(3)精神运动能力及性格、行为缺陷精神运动能力及性格、行为缺陷是NLD儿童第三个认知特征。精神运动能力是指个体意识支配所表现的精细动作，主要表现在各种感官与动作的适当配合,在适当的时间及空间配合上能做出适当的动作者，即表示有高度的心理动作能力。(4)社会认知缺陷社会认知缺陷是非言语型学习障碍儿童的认知特征之四。同样涉及听觉和视觉认知过程，研究者较一致地认为它是由右脑半球机能障碍引起的结果[1]。3.对学习障碍的干预教师尤其是班主任应为干预的主体。第一，教师的工作性质决定了教师能更好地了解学生的学习障碍。了解学习障碍儿童是教育干预的前提。在课堂教学中，透过学生的课堂反应能察觉学生的学习问题。通过学生的作业及测试情况可了解学生学业差异。教师对儿童的学习障碍有充分的发言权。第二，教师的职业道德要求教师要对每一个学生的发展负责，必须对学习障碍儿童施予个别教育。对学习障碍儿童的教育干预应涉及生理和心理两个层面。生理层面的干预有神经系统功能的训练如左脑刺激法，多感觉综合训练,视觉成像等。心理层面的干预包括认知干预、社会技能和社会适应的干预等。以心理健康教育为基础，以个别化教育为关键对学习障碍儿童进行教育干预。学习障碍儿童无法靠药品或任何速成的疗法来治疗他们，唯有提供适当的教育、运用有效的教学策略，才能弥补他们的缺陷[2]。结论随着关于学习障碍的术语、涵义、研究对象及特征等的日趋一致，干预训练逐渐地由单一的某种技术到综合利用多种干预技术[3]。如综合利用认知行为训练、感觉统合训练、心理治疗从而增加儿童视听注意能力，解决精细运能对这些孩子提供早期的干预；目前的学习障碍干预还只是少量的开展，如何针对更多的学习障碍儿童提供有效的教育方案，还有很长的路要走。参考文献[1]赫尔实.近年来国内学习障碍儿童认知特征研究综述.中国特殊教育,2005-3,57：86-89.[2]曾洁珍.普通班学习障碍儿童教育干预的探索.广东教育学院学报,2006-2,1：25-27.[3]杜高明，王丽.学习障碍儿童的干预研究述评.内江师范学院学报,2008,1：122-127.