基础教育核心素养

苏舜明[e-mail]美术教学中小学中小学中小学中小学美术课堂核心素养核心素养的由来1997年12月经合组织(OECD)启动的“素养的界定与遴选：理论和概念基础”即DeSeCo）项目。2006年12月，欧洲议会和欧盟理事会通过了关于核心素养的建议案，在这一建议案中，核心素养被定义为：在知识社会中每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的一系列知识、技能和态度的集合。欧盟核心素养的核心理念是使全体欧盟公民具备终身学习能力，其突出特点在于统整了个人、社会和经济三个方面的目标与追求，是强调跨学科、综合性的能力培养。2013年5月，受教育部委托，北京师范大学林崇德教授带领团队对“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架”立项研究，于2016年9月以课题组的名义公布了研究成果。核心素养成为课程改革纲领核心素养是什么？核心素养是内在品格，学生通过教育，应具备的、能够适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。这种“品格”和“能力”不等同于“知识和技能”，而是个体在解决复杂的现实问题过程中表现出来的某种思维品质和行动能力。图形的方式直观具体的表达出思维意图从2014年开始，这个9岁男孩在老师的鼓励下，画下了6本旅行绘画日记。这个11岁女孩在忙碌学生干部工作且各门成绩都很优秀的情况下，出手的作品极富想象力。每位美术教师都会面对两种教学情境1、教育取向的美术教学2、美术取向的美术教学普通班、美育教学兴趣班、美术技能教学城市建设中，具备良好审美水准的地方官员能直接影响到城市的文明形象。“长城变身水泥路”辽宁省绥中县“最美野长城被砂浆抹平”有关报道，引发社会关注。在学生的心灵里撒上一粒审美的种子，有朝一日开花结果，老师们：功德无量啊!美术表现美术课程的教学目标与核心素养的关系央美造型专业考题《家有喜事》之一央美造型专业考题《家有喜事》之二央美造型专业考题《家有喜事》之三美术学科核心素养结构关系图：其他学科的共有性美术学科的唯一性美术学科核心素养生发之源视觉形象创意实践审美判断文化理解图形识读美术表现尹少淳，教育部美术课程标准研制组组长、中国美术家协会少儿艺委会主任、首都师范大学美术学院教授。对于美术学科来说，核心素养我更愿意理解为：人文学养核心素养释义：图像识读的特征知道图像在学习、生活和工作中的作用与价值，选择、辨析和解读现实生活中的视觉文化现象和信息从维度、材料、技法、风格及发展脉络等方面识别图像的类别能以联系、比较的方法进行整体观看，感受图像的造型、色彩、材质、肌理、空间等形式特征以阅读、搜索、思考和讨论等方式，识别与解读图像的内涵和意义1、图像识读指对美术作品、图形、影像及其他视觉符号识别和解读能力牛头：魔鬼马头：尖叫恐惧母亲：国家婴儿：同胞色调：灰暗悼念灯光：尖角伤害色彩信息图像信息红色标志：禁止通行提示女性：危险地段核心素养释义：美术表现的特征联系现实生活，结合其他学科知识，自觉运用美术表现能力，解决学习、生活和工作中的问题能形成空间意识和造型意识能运用传统与现代媒材、技术，结合美术语言，通过观察、想象、构思、表现等过程，创造有意味的视觉形象，表达自己的意图、思想和情感2、美术表现指运用传统与现代媒材、技术和美术语言创造视觉形象的能力错视觉空间构成这个财会专业女生的画笔让专业美术生情何以堪啊多次经过路段的记忆早晨起床把夜里梦境用画笔描绘下来吕胜中的二千年贺卡美术表现只有技能是远远不够滴虽然美术作品要通过技能语言来显像,但驾驭技术的却是人文素养《遵义会议》沈尧伊没有生活的感悟就没有艺术的灵魂真实的情况是这样的吗这才是真实情况什么感觉？中国战区受降仪式在南京原中央军校大礼堂举行，侵华日军总司令冈村宁次的参谋长小林浅三郎向政府陆军总司令何应钦呈交投降书。核心素养释义：审美判断的特征能通过语言、文字和图像等方式表达自己的审美感受，用美术的方式美化生活和环境能感受和认识美的独特性和多样性，形成基本的审美能力，显示健康的审美趣味能用形式美原理和其他知识对自然、生活和艺术中的审美对象进行感知、描述、分析、评价和判断3、审美判断指对美术作品和现实中的审美对象进行感知、评价、判断与表达的能力核心素养释义：创意实践的特征能通过草图、模型等予以呈现，与他人交流，不断加以改进和优化能养成创新意识，学习和借鉴美术作品中的创意和方法，运用形象思维，大胆想象，尝试创作有创意的美术作品能通过各种方式搜集信息，进行分析、思考和探究，联系现实生活，对物品和环境进行符合实用功能与审美要求的创意构想4、创意实践指由创新意识主导的思维和行为的能力请跟我来认字徐冰《背后的故事：富春山居图》工作稿(局部)2013-2014160cm×2600cm徐冰工作室&静恩德凯图片提供郑板桥在《画竹》中写道，“凡吾画竹，无所师承，多得于纸窗粉壁日光月影中耳”。核心素养释义：文化理解的特征能尊重艺术家、设计师和手工艺者的创造成果和对人类文化的贡献。能逐渐形成从文化的角度观察和理解美术作品、美术现象和观念的习惯，了解美术与文化的关系;认识中华优秀传统美术的文化内涵及其独特艺术魅力，形成对中华文化的认同感能理解不同国家、地区、民族和时代的美术作品所体现的文化多样性，欣赏外国优秀的美术作品5、文化理解指从文化的角度观察和理解美术作品、美术现象和观念的能力灰色品种怎么培育出来的？哪里有这样的梅花我们家有秘方：给他喝墨水梅花到了齐白石手里以后是这样的礼礼制制度等级制度祭祀头等大事这些图案没有关系吗自由、人权、科学是西方文化的根基美术学科本位的教学选择“司马光砸缸”的启示素养情急救人沉着冷静果断1、人会被水淹死2、水往低处流3、石头或其他硬物可以砸破缸4、在有限的时间内将石头砸在合适的位置把缸砸破问题情境心理品质知识与技能一个耳熟能详的故事似乎包含了全部答案“司马光砸缸”的启示相对而言知识技能是局部，核心素养是整体知识技能轻，核心素养重知识技能下位，核心素养上位知识技能是途径，核心素养是目的教学生画苹果的思考中国老师日本老师美国老师中国老师走进教室：同学们，上一节美术课，我们学习了画水杯，这一节课我们学习画苹果。大家先观察我是怎样画的。注意，先画一个正方形，注意，这个正方形要画得轻一些，因为最后要擦掉……好了，老师画完了。现在请大家拿出美术本开始画，注意，我是怎么画的。中国学生一次就画出了最像苹果的苹果。中国老师的课堂日本老师手里拿一只苹果走进教室：同学们，这是什么？……对，这是苹果，大家喜不喜欢？如果喜欢，我可以拿到大家面前，大家可以看一看，闻一闻，摸一摸……但是这个苹果不能吃，因为只有一个苹果，而且我们这一节课要学习画苹果。然后，将苹果放在讲台上。现在，大家可以画苹果了。苹果还在，学生有了观察的对象，第一次画得可能象梨，第二次画得就有点象苹果了。日本老师的课堂美国老师提着一篮子苹果进教室：同学们，这是什么？……对，这是苹果。大家喜不喜欢？如果喜欢，大家可以上来拿一个。同学们各自拿了一个苹果，老师接着说：大家可以看一看，闻一闻，摸一摸，玩一玩……另外，这些苹果老师都洗干净了，如果喜欢，还可以把它吃掉。一段时间过去，许多学生已经吃掉了苹果，这时老师开始布置任务：同学们，我们这一节课要画苹果，现在请大家在自已的本子上画上苹果。苹果已经吃掉了，学生第一次可能画得象南瓜，第二次可能象梨，第三次画得才有点像苹果。美国老师的课堂中国老师日本老师美国老师目标画苹果画苹果画苹果过程教老师画苹果学生观察老师画苹果学生画苹果老师展示苹果让学生看闻摸让学生照讲台上的苹果画写生每生分一个苹果学生各自看闻摸玩苹果学生吃苹果学生凭想象画苹果学学生观察老师画学生自己画苹果学生看闻摸照讲台上的苹果写生到讲台拿苹果看闻摸玩自己的苹果吃掉苹果想象画出苹果方式教教师讲授示范为主学生观察写生为主学生观察体验想象创作为主学接受性学习抽象学习机械学习自主学习自主学习体验学习个性化学习教学用具无教师画一只苹果一只实物苹果一篮子洗干净了的实物苹果教学情景虚拟情景真实情景真实情景活动氛围不活跃较活跃民主、非常活跃结构预设性强注重控制预设性弱较为开放没有预设完全开放教学结果一次就画出最像苹果的“苹果”第一次可能象梨，第二次就有点象苹果第一次象南瓜，第二次可能象梨，第三次才有点象苹果以儿童为中心，为主体，关注个体，张扬个性，注重真实的学习情景创设，课堂氛围民主、开放，凸现的是自由学习，自主学习，情景学习，体验学习，活动化学习，个性化学习，学习者内部言语操作过程非常鲜明，不关注学习结果。中国老师日本老师美国老师知识本位，教师主体，注重预设和控制，强调教的过程，关注学习结果，凸现的是接受性学习，封闭性学习，抽象学习，外部操作学习，看不出内部操作过程。以学生为主体，教学较为开放，关注知识的情景性，凸现的是观察学习，自主学习，有明显的内部操作过程。同样是画苹果，差之毫厘，失之千里。三个小小的课程故事，其中蕴含着深厚、迥异的课程文化，不同的课程故事塑造着本质迥然的国民性格。中国千人一面的教育，工业标准化教育只能抑制孩子创造的天性；而美国的个性化教育，才是激活人的创造潜能的真正的创新教育。从表面上看，中国老师的教学效果明显优于日本和美国老师，中国学生“一次就画出了最象苹果的‘苹果’”。这里的“苹果”隐喻了中国老师教出来的只是基础知识的扎实。而正是在这“科学主义、技术理性、工具理性、现代科学课程范式支持下的应试教育表象下，掩盖着中国当代教育的深刻'危机'。高分低能就是这样被打造出来的，中国孩子的个性，创新潜能就是这样泯灭的。没有个性教育的文化土壤，创新教育只能是神话。一种观点：北大校长许志宏在与美国耶鲁大学校长莱温关于好学生的对话时的无奈：我们只能凭高考成绩录取，虽然也能选拔出大部分的优秀生，但无法选拔出尖子生感谢倾听，欢迎指导