在教学中反思-在反思中成长

在教学中反思在反思中成长我国古代著名的教育学家孔子曾经提到过：“一日应三省吾身”的说法。这里的“省”即反省之意，也就是切实、真实的对自己已作出的判断和行为，就其实际发展的环境与时间维度，进行全面细致的分析总结，时刻保持一颗平静的心态，敢于正视自己的错误，并就存在的一些不合理的方法或措施进行有效的改善，以获得我们真正意义上的思想大解放。在全球经济一体化的大背景下，客观世界的紧迫情势，激荡着人们的主观世界，冲击着固有的思维定式，新一轮的思想解放已是势在必行。凡是丰赡的建树、惊世的进步，无不首先拜思想解放所赐；凡是解决重大的矛盾、破解艰窘的困局，势必都以思想解放为利器。而想启动这样一个“重要的枢纽开关”既不能一蹴而就，也不能浅尝辄止，而是要始终如一，持之以恒。因为我们都知道：没有思想解放的力度，就没有改革开放的强度、经济发展的速度；没有思想的巨人，就没有文化的巨人，行动的巨人，精神的巨人。“学而不思则惘，思而不学则殆”。随着跨学科教学理念的不断深入，边缘学科间的有机结合，以及学生对不同层面知识的渴望与需求，教师的角色正在悄然地发生着改变。他们不再是简单意义上的仅仅靠教书来充实生活的学术人员，而是真正需要参与到教研当中的实践性与探究性人才。那么此时，教学与反思的辩证统一的关系就显得尤为突出了。作为一名刚刚步入教育这方热土的年轻教师来说，前方的路可谓是遥远的，身上的担子是沉重的，但这绝不会成为我前进中的障碍，因为新一轮的教育思想大解放为我送来了新的曙光。实践创新，与时俱进。长久以来都是我奉以遵守的座右铭，更是我在崭新的教育事业上圈点成绩时所持续聚集的原动力。因为我深深的明白：对于一位真真正正、兢兢业业地扎根与教育事业，并渴望在自己所热情耕耘的土地上收获硕果的教育工作者来说，思想上进步与实践上的大胆创新，永远都会带给他惊喜与感动。所以学会“如何在教学中反思，如何在反思中成长”一直以来都是我们竞相探讨和渴望去悉心诠释的问题。所以“解放思想，反思教学”觉不是一句简单的空口号，而是需要落实到自己的具体行动，并且联系到目前的实际工作上来，所以我觉得，要想更好地，彻底地做到解放思想和反思教学，就要从以下五方面做起：一要反思教学行为是否达到教学目标教师在日常的教学中，需要将情感、态度、价值观有机地融入到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。二要反思教学活动是否“沟通”和“合作”教学活动作为教育活动的一部分，是集约化、高密度和多元结构的沟通活动，成功的教学过程，应该形成多种多样的、多层面、多维度的沟通情境和沟通关系。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程；也是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。三要反思是否创造性地使用了教材创造性的使用教材，既可以为我们积累经验又能为教材的使用提供建设性的意见，进而使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。四要反思教学过程是否存在着“内伤”这一部分要求我们教师要反思自己是否在刻意追求所谓“好课”的标准：教学环节中的“龙头”、“凤尾”、“铜腰”个个精雕细琢；学生讨论热热闹闹，回答问题对答如流。这种“好课”似乎无懈可击，但它没有留给学生思考的空间，小组合作学习也流于形式，讨论也并不富有成效，并且还忽视了孩子们情感、态度、价值的变化。所以，对于这些“内伤”我们必须给予认真回顾、仔细梳理、深刻反思、无情剖析，对症下药，只有这样才能最终找出理想的，切实可行的改进策略。五要反思教学过程是否适应学生的个性差异学生的个性差异是客观存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必须根据学生的个性特长禀赋优点，因材施教，因人施教，因类施教，充分发挥学生的个性特长，让性格各异的学生争奇斗艳，各显其能，让每一个学生都有施展才能的天地与机会。因此，无论是情境的创设还是内容的呈现，无论是问题的设置，还是释疑解惑，均应“为了一切学生”，多层次、多维度、多渠道地开展教育活动。因为教育的最大使命就是尊重学生的个性差异，尽可能地创设条件发展学生的思维能力，培养学生的思维品质，促进全体学生的发展。“思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进”。这20个字是我就自己一年来的教学反思提出的心得体会。同时在新的学期，我会继续紧跟“思想解放”的大潮，在下一个新的工作阶段里，认真总结自身教学中的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，力求形成自我反思的意识和自我监控的能力，不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术，以期待教师自我价值的全面实现。