《背影》说课课件

说课人：《背影》是人教版八年级语文教材第二单元的第二课。这个单元是以“爱”为主题的，从不同角度赞美了人情美，人性美。《背影》这篇经典课文，选取特殊的角度背影写出父子之间相融相爱的感情。全文在细微之处见真情，不见一个爱字，却谱写了一曲爱的赞歌。文中四次写到父亲的背影，四次写到自己流泪，语言朴实无华，却字字珠玑，让我们在淡淡的忧愁和伤感中感受到浓浓的父子深情。教材分析我所带的学生大部分是城边及农村的孩子，他们的父母很多没有固定的职业，靠在外打工为生，学生也体察不到父母的艰辛，对父母之爱熟视无睹。另外他们在初中一年的学习的基础上，对语文知识的理解有了一定的基础，基本能用通顺的语言完整地叙述一件事，但是他们缺乏细致入微的观察生活，体察情感的能力。在写作中往往不会用细节的描写刻画人物，传达真挚的情感。他们受生活阅历的影响，喜欢那些文风华丽，情景虚构的文章，而《背影》正好是这样一篇文字朴素，看似平淡的文章，却往往体会不出所蕴含的深情。能够让学生学会写真事抒真情，关注自己生活中细微之处触动自己心灵的情感。学情分析二、通过赏读品味，联想体验的方法，学习本文选取背影这一特殊角度进行细节刻画的方法，感受父子之间的浓浓深情。三、通过合作探究及教师情感引导，学习本文在特定背景下叙事，在平凡的生活细微之处见真情的方法，真正懂得用心体察和感恩父母之爱。教学目标一、通过朗读感受，理清文章的脉络。通过合作探究及教师情感引导，学习本文在特定背景下叙事，在平凡的生活细微之处见真情的方法，真正懂得用心体察和感恩父母之爱。通过朗读感受，理清文章的脉络。通过赏读品味，联想体验的方法，学习本文选取背影这一特殊角度进行细节刻画的方法，感受父子之间的浓浓的深情。教学重点教学难点用故事导入法、赏读法、圈点勾画法、品味法、闭目联想法、体验法来创设情境，深入感知文本，体悟深情，突出重点。用教师现身说法及合作探究法突破难点。教法学法教学流程传情悟情入情引情《背影》第一环节：引情身边最近发生的感人故事导入（多媒体播放旋律舒缓的背景音乐）我们身边最近发生的一件事，父亲因救七岁的儿子，在汽车飞速驶来的那一刹那间，使劲推开了儿子，自己却撞到身亡。在生死关头，父亲用自己的生命换来了孩子的生命，这是何等的亲情力量啊！读来让我们热泪盈眶，让我们刻骨铭心。但是在日常生活中，我们的亲情却往往表现的很朴素，很平淡，很琐碎。这些朴素、平淡、琐碎中也同样蕴含着动人的情感。今天我们学的《背影》，就是这样一篇看似平淡，实则感人至深的文章。（设计意图：这样导入，就是为了和文章形成强烈的反差，暗示学生不仅在惊天动地的大事中有，在生活细微之处也有，为本课达成第三个目标蓄势，激发了学生的阅读欲望，同时调动了学生的情感储备，顺势进入本课的第二个环节）故事激趣第二环节：入情入情设疑理脉朗读感受一、用自己喜欢的方式正确、流利、有感情地朗读课文。（多媒体播放背景音乐）并让学生总结评比。二、谈初读感受：以“我读出了一个……的背影”，或“我读出了一个……的父亲”为开头说说自己的初读感受。（设计意图：遵循阅读规律，引导学生整体感知课文内容，初步受到情感的熏陶，培养学生主动学习语文的习惯，训练学生整体感知课文的能力,同时培养了学生的发散思维能力。）第二环节：入情朗读感受1、本文几次写到“背影”？2、几次“背影”各在什么地方？3、文章以什么为线索叙事的？4、哪一次“背影”写得最具体、最感人？设疑理脉第二环节：入情（设计意图：培养学生在感知文本及在文中筛选信息的能力，顺利理出文章的脉络，达成本课的第一个教学目标，并为第二个目标的达成做好铺垫。）第三环节：悟情悟情联想体验赏读品味一、深情地读车站买橘的一段，应该怎么读？（学法指导：圈点勾画出哪些字应该重读，哪儿语速要慢，哪些字要声音拖长）二、分组讨论，体会本段的外貌描写、动作描写、语言描写中渗透的父爱亲情。用我喜欢文中的________这句话，因为____________的句式，来回答。（紧扣背影找出其中最富表现力的词语：两个“黑”，三个“布”、“蹒跚”、“肥胖”、“走”、“探”、“攀”、“缩”、“微顿”，理解到父亲的艰难举动中充满感情，饱含深意。）（学生在前面学习的基础上总结从描写方法的角度赏析语言的方法）第三环节：悟情赏读品味（设计意图：培养学生良好的学习习惯，让学生总结学习的方法，让学生的读和说的能力真正的得到了提升，真正做到了课标要求的阅读教学应引导学生钻研文本，受到情感的熏陶）我看见他戴着小帽，穿着大马褂，布棉袍，他地走到铁道边,慢慢身下去，尚不大难。可是他过铁道，要上那边月台，就不容易了。他用两手着上面，两脚再向上；他肥胖的身子向左微,显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。黑布黑布深青蹒跚探穿爬攀缩倾第三环节：悟情（设计意图：抓住富有表现力的词语，体会细节描写的作用，感悟真情。）三、请大家闭上眼睛，听录音朗读这一段，在你的眼前浮现出怎样的一幅画面。然后请一位同学上台把你脑中的画面表演出来。四、车站买橘这一幕感人至深，它是在怎样的背景下的父亲的背影呢？第三环节：悟情联想体验（设计意图：第三个教学内容的设计，意在让学生切身体验，把学生的情感完全的调动了起来，把课堂气氛推向了本节课的一个高潮。与前两个教学内容共同达成了第二个教学目标；同时第四个问题的设置又突破了难点，通过学生的回答，让我自然把话题由文本引入到生活实际，进入到本课的高潮环节——传情。）第四环节：传情传情探究说写现身说法一、教师讲述自己的真实事例那是我离家读书的第一个冬天，父亲第一次去学校看我，那是他在大病了一场，刚做了胆结石手术不久，本来就瘦弱的父亲身体更痩削的不成样子了，他扛来了一大包的东西，蜷缩着身子在宿舍楼门前等了我整整一个上午，我忍不住流下了眼泪，多年以后，那个画面一直定格在我的心里。第四环节：传情现身说法（设计意图：让学生由文本走进生活，调动了学生的情感体验，引起了他们的感情的共鸣）（设计意图：又一次将学生情感推向高潮。达到了本节课的第三个目标，达到了学生写作的目标，真正做到学以致用。）二、小组合作探究，说说在特定的背景之下，在生活细微之处打动过你心灵的父母之爱。说出最动你的外貌、动作、语言等的细节，写出一个小片段，课后整理成一文章。探究说写板书设计朗读感受设疑理脉赏读品味联想体验故事激趣现身说法传悟入引情探究说写教学小结本节课通过引情，入情，悟情，传情四个环节，以情贯穿始终，理清了文章的脉络，学习了本文选取背影这一特殊角度进行细节刻画的方法，感受到了父子之间的浓浓深情，让学生学会了在特定背景下叙事，在平凡的生活细微之处见真情的方法，真正懂得用心体察和感恩父母之爱。教学反思整个教学过程贯彻落实了新课标以人为本的理念，以教师为主导，以学生为主体，调动了学生的积极主动性，培养了学生听说读写的能力，陶冶了学生的情操，实现了生生对话，师生对话，生本对话。