幼儿园家园合作论文

幼儿园家园合作论文论文（一）谈幼儿园中的家园合作摘要：孩子的发展如一辆车，幼儿园和家庭就是这辆车的两个车轮，两者必须相互协调车才能前进，孩子的发展是家庭和幼儿园共同的重任。在工作中我们努力与家长沟通、合作，使家园有效互动，促进幼儿的和谐、健康发展。家长把孩子交到幼儿园，其实是希望能够信任老师，所以老师对待孩子要像对待自己的孩子一样，让家长完全信任教师，才能与教师形成有效沟通。论文（二）幼儿园家园合作的重要性及存在的问题摘要：家园合作是指家庭和幼儿园以自身为促进幼儿发展的主体，双方积极相互了解、相互联系、相互支持、相互配合，通过幼儿教师、家长的主动参与、双向互动，以此促进幼儿身心的健康发展，提升教师的专业成长，锤炼家长的育儿能力。家园合作对幼儿身心的健康发展十分重要，但又存在一些问题。论文（三）幼儿园家园合作方面的建议摘要：作为幼儿教育主力军的家长和幼儿教师，只有在明确自我角色定位的基础上，充分发挥各自的功能，才能使幼儿教育回归到幼儿的发展上来，才能让家园合作不再流于形式，真正成为幼儿、家长、教师三方共同受益的平台。论文（四）幼儿园实施家园合作的对策摘要：在幼儿教育中，家园合作的优劣直接影响幼儿发展的成败。因此，家园合作已成为学前教育发展的一大趋势，受到各方面的极大关注。本文旨在通过对当今幼儿园家园合作现状分析后，采取行之有效的对策，真正实现幼儿园教育与家庭教育的同步协调发展。论文（五）幼儿园中家园合作途径的创新摘要：既要提供机会使教师和家长之间互相交流，共同学习先进的教育经验，又要通过恰当的方式让家长以更科学的教育观念、方法开展家庭教育，从而搭建了家园联系的桥梁，使幼儿园与家长没有了距离，共同促进了幼儿的全面发展。谈幼儿园中的家园合作孩子的发展如一辆车，幼儿园和家庭就是这辆车的两个车轮，两者必须相互协调车才能前进，孩子的发展是家庭和幼儿园共同的重任。在工作中我们努力与家长沟通、合作，使家园有效互动，促进幼儿的和谐、健康发展。在幼儿园这么长时间，感触最深的就是当幼儿离开幼儿园，再相遇，往往打招呼很热情的是家长，幼儿则害羞的躲到一边。所以说与家长联系好很重要。大多数农村家长是很好沟通的，原因在于家长们对老师的信任，在于他们对孩子教育的重视。家长把孩子交到幼儿园，其实是希望能够信任老师，所以老师对待孩子要像对待自己的孩子一样，让家长完全信任教师，才能与教师形成有效沟通。平时我们只能对经常见面的家长沟通的多些对于乘车的孩子家长，老师与家长面对面的沟通有困难，还可以写便条的方式进行沟通，必要时进行家访。在此我觉得应该与全体家长互动。部分家长的互动只是起到桥梁的作用，只有和全体家长全面互动才能促进全体幼儿的健康发展。实践证明在教师？家长？教师的轮回实施策略中孩子的良好习惯、社会性、情感、智力的培养才会得到最好的发展，也就是说必须家庭和幼儿园合力进行才能有效。我们每个班级门口都设立一大快的“家园联系栏”，具体内容根据每班的实际而设，有“向您推荐”“交流共享”“每周话题”“新闻播报”“榜上有名”等等，教师和家长分别就幼儿在园和在家的表现，课程实施的建议，相互呈现，交流。在周计划的习惯培养和家园联系两栏上我们不忘家园互动，分阶段家园同步对幼儿的良好习惯进行培养，进一步稳定幼儿习惯的养成。对于幼儿园教师来说，如何与家长进行沟通，积极寻找教育的最佳契机。显得非常重要。《纲要》指出：向家长介绍幼儿园的保育教育工作，争取家长的理解、支持和参与。我们的班里的幼儿来自不同的家庭，每个家长的文化水平、素质、修养不同，各个家长对学校教育的配合程度自然存在很大的差异性，这就要求我们接待不同类型的家长时必须讲究语言的艺术。就此问题谈一谈我是如何与家长进行沟通语速和语调要适当。教师语速不可太快，声音不能太小。尤其面对爷爷奶奶辈家长时，一定要吐字清晰响亮，语速适中，不然对方会应听不清楚又不好意思反复追问而达不到沟通的目的。注意用语礼貌。在与家长交流时，对任何家长都要有礼貌，对家长要尊称“您”。谈到孩子时，不要说“你家孩子”，最好说“咱们”，让家长感觉到与教师再同一位置上，教师像家长一样对待孩子。适宜的体态语言。在与家长谈话沟通的过程中，教师的体态语非常重要。如教师的目光注视、适时的点头、微笑等，都会让家长觉得你在关注他的讲话，从而讲要善于和家长承认自己工作的不足。当孩子在学校里发生意外的时候，作为老师首先要非常诚恳地向家长道歉，并向家长承认自己在工作中的不足。根据我的切身体验，如老师第一时间和家长诚心表达歉意，更多的家长会对老师产生一种好感，而并不是埋怨。《纲要》指出了解幼儿的特点和家庭的需要，有针对性地开展教育工作。所以根据家长的受教育程度，选择不同的沟通策略，目前发现，受教育程度较高的家长教育观念往往会出现两个极端，一个是对孩子要求过于严格，他们认为以后竞争太激烈，所以，要对孩子从各个方面进行完美打造；另一个是对于孩子过于“尊重”，认为幼儿要发扬个性和自由，结果导致孩子不能融入集体生活。对于受教育程度低的家长，他们往往不太重视幼儿教育，所以教师要一边和家长交流孩子的情况，一边尝试用浅显易懂的语言宣传幼儿教育的重要性，在选择需要配合的工作时，也要量力而行，并做好简单的解释工作。根据孩子的个人状况，选择不同的沟通策略：每个孩子都是不同的，其中包括孩子的年龄、性别、性格、身体状况、发展水平等等。孩子的个人状况不同，家长的关注点也不同，沟通的侧重点和方式也不同。因此，教师平时要善于对他们进行认真观察，观察不仅可以帮助教师了解孩子的发展状况，同时，也能观察出每个孩子身上显现出的家教风格。因此，教师在与家长沟通时，才能有的放矢地提出自己对孩子的看法。参考文献《幼儿园教育指导纲要（试行）》《如何有效沟通》《教育学》幼儿园家园合作的重要性及存在问题家庭和幼儿园是学前儿童生活、学习的重要环境，两者在幼儿教育中的地位同等重要，缺一不可。幼儿的健康成长有赖于家庭和幼儿园教育的一致性，只有在两者形成合力的基础上，幼儿身心各方面才能良性发展，如若相悖，则会使幼儿夹在其间无所适从。良好的家园合作，对幼儿的身心发展、教师的专业成长、家长教育观念和能力的提升转变都具有重要价值。本文以期在揭示家园合作重要性的基础上，提出了一些家园合作中所存在的问题。一、家园合作是学前领域的核心问题家园合作是指家庭和幼儿园以自身为促进幼儿发展的主体，双方积极相互了解、相互联系、相互支持、相互配合，通过幼儿教师、家长的主动参与、双向互动，以此促进幼儿身心的健康发展，提升教师的专业成长，锤炼家长的育儿能力。（一）家园合作是教育的现实要求家庭教育与幼儿园教育有不同的特点，如家庭教育针对幼儿个体，情感性和随意性较强，而幼儿园的教育相对来说就更加专业，更有计划，因此两者的配合对于幼儿的成长来说具有重要意义。[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。《幼儿园教师专业标准（试行）》中要求：重视幼儿园、家庭和社区的合作，综合利用各种资源，与家长进行有效沟通合作，共同促进幼儿发展。《幼儿园工作规程》指出：幼儿园教师对本班工作全面负责，与家长保持经常联系，了解幼儿家庭的教育环境，商讨符合幼儿特点的教育措施，共同配合完成教育任务。家园合作成为现实要求。（二）家园合作是教育的理论体现美国学者布朗芬布伦纳（UrieBronfenbrenner）创建的生物生态学理论（BioecologicalTheory）指出，儿童的发展受到与其有直接或间接联系的生态环境的影响，这种生态环境是由五个镶嵌在一起的系统所组成：1.微观系统（Microsystem）：这是儿童生活的场所及其周围环境，例如，家庭、幼儿园、学校、邻里和社区。2.中间系统（Mesosystem）：它是处于微观系统中的两个事物（如幼儿园与家庭、幼儿园与社区、家庭与社区）之间的关系或联系，对儿童的发展有很大的影响。3.外层系统（Exosystem）：它对儿童的发展只有间接而无直接的影响，比如，父母工作场所、家庭生活条件、各种视听媒体等都会渗透到成人和儿童的相互作用中去。4.宏观系统（Macrosystem）：它是儿童所处的社会文化背景，包括来自某种文化或亚文化的价值观念、信仰和信念、历史及其变化、政治和经济、社会机构等，例如，西方文化更强调个人主义，而东方文化则更强调集体主义。5.时代系统（Chronosystem）：它主要是指儿童所生活的时代及其所发生的社会历史事件。[2]从中可见，家庭和幼儿园是与儿童最直接相关的重要环境，对儿童的影响作用最大，两者应增加互动理解，优化儿童成长的环境，增强一致性以促进儿童健康成长。二、当前家园合作开展过程中存在的一些问题笔者通过对四川省某市三所公立园120名幼儿家长和10位幼儿教师的问卷调查、访谈，以及亲身观察，总结出当前幼儿园在开展家园合作过程中存在的一些问题：（一）家长对家园合作的认识不够充分针对家园合作的重要性，家长和教师的认识情况如下：针对家长与教师双方在家园合作中的角色，认识情况如下：由表可知，大多数家长和教师认识到了家园合作必要性，并能够主动进行家园沟通。但仍有部分家长认为家园合作可有可无或者对此不了解。亲师双方对自己角色定位的过程中，家长多将自己定位为幼儿信息的交换者，真正认识到自己是幼儿园、教师合作伙伴的人仅有20.9%，甚至有的家长对此漠不关心，将自己视为局外人，完全将幼儿的教育责任推给教师。能够真正视家长为合作伙伴的教师仅有40%，可见在家园合作实践中教师仍有“防家长”的倾向，没有充分认识到家长资源的力量，也因为种种顾虑没有将家长有效纳入到教育中来。（二）教师主动发起，家长被动参与针对幼儿在园情况，教师主动反映和家长主动询问的情况如下：针对幼儿在家情况，家长主动反映和教师主动询问的情况如下：由表可见，对于幼儿在园情况，教师基本做到了及时与家长沟通反映，但只有不到一半的家长经常关心，及时了解；对于幼儿在家情况，教师积极主动了解询问，大多家长也愿意及时反映。家园总体上的沟通还是有成效的，但相对于教师主动发起，家长的参与比较被动，绝大多数家长没有主动反映幼儿在家情况和了解孩子在园表现。（三）教师单向传授知识经验，家长作为受众接纳受传统文化的影响，教师等同于权威的观点深入人心，很多家长认为教师拥有专门的育儿知识与技能，而自身能力不够；也有的家长简单地把家园合作理解为“家庭要无条件配合幼儿园，达成一致”，因而总是“老师说什么就是什么”。这些原因导致了幼儿园家园合作成了教师的“一言堂”，教师与家长之间的沟通为“单向式”（如下图所示），也就谈不上真正的合作。教师A：“你家孩子在上课时总是坐不住，每次我们示范时，所有的孩子都专心、安静地坐在位置上观察，他总会兴奋不已地摆弄旁边小女生的头发或者椅子，完全对老师的言行毫无意识。我觉得成成应该有多动的倾向，在家里你们要多找机会训练他的专注力。”家长A：“好的好的，回家我们一定照做，训练他静坐。”教师在没有主动了解孩子在家状况，并不清楚是什么原因导致了孩子不能专心听讲的情况下就判定孩子具有多动倾向，而家长也没有主动与教师深入交流，或者反映孩子在家的一些情况以便找准“动”因，就把教师的判断当做金玉良言，准备回家训练孩子。事后发现，成成其实并没有多动的倾向，他对于自己感兴趣的东西能够长时间坚持，并且完成得很出色。某次班级家长会上：教师B：“今天将各位家长请到这里，是想与大家共同探讨有关孩子一日生活中的表现，希望大家踊跃提问，积极发表自己的见解。谁先来提问或者分享自己的一些经验？”教室里鸦雀无声。教师C：“没关系，想说什么都行。”家长B：“老师，你们说吧，我们没什么经验，你们是专业的，您让咱怎么做咱就积极配合。”家长们一致赞同。最后该家长经验交流会变成了家长培训班，包括保育教师在内的三位教师轮番给家长“上课”，家长们在下面又是记笔记又是录音。家长会中，家长没有充分发挥自己合作伙伴的作用，被动地等待教师来传授经验，奉行教师至上的观念，这样很容易造成教师因对幼儿、家长的片面了解而带来的不适宜的教育行为，不利于幼儿的健康成