《静悄悄的革命》--读书笔记

课堂改变，学校就会改变——《静悄悄的革命》读书笔记尊敬的各位同仁，下午好！实在不好意思，要耽误大家的时间，这是根据学校学期工作安排，作为校本培训在这里与大家作读书分享。开学初，根据教育局统一部署，全区教师共读一本书《静悄悄的革命》，到如今细细算来已经有100天，我想有很多老师读的比我透，比我精，比我好，但是于主任把这个光荣的任务交给我，这是领导的对我的信任啊，我便在这里献丑，不对的地方望大家原谅!这本书究竟能给我们带来什么？为什么值得每一位教师阅读？为什么连续几年荣登教育类畅销书排行榜榜首？秘密就在本书中文版的书名《静悄悄的革命》。革命，就是革不符合时代要求的教育之命，革命，就是教育课程改革，正因为教育课程改革是一项高度困难、高度复杂、高度智慧的实践活动，所以称之为革命!而在这场革命中，21世纪初期（2000年），日本本已经发达的教育体系，仍然坚持教育课程改革，佐藤学参与其中，认为这是一场静悄悄的革命。（战后50年的教育改革是成功的。。。。。）中国呢，从建国到现在总共实行了八次课程改革，从行政命令到红头文件，从各种评比到挂牌挂名，形式多多，轰轰烈烈，都是从上到下进行革命，而日本的教育与课程改革恰恰相反，是从下而上，他们把课程改革的一切原点和核心放在了一个位置！这个位置在什么地方呢？课堂。这本书的副标题揭示了这个答案!课堂改变，学校就会改变，学校改变，教育就会改变！课堂，是一切教育与课程改革的核心!怎样进行课堂的改革，首先从每一位老师进入课堂时所怀揣的教育理念开始。（看两个视频）这个视频虽然看了很多遍，但是每看一遍就感动一次。第一个视频老师怀揣怎样的教育理念呢：激发学生学习持续的好奇心，培养善于质疑的态度。第二个视频家长怀着怎样的教育理念呢：给予孩子学习的勇气和信心。坚毅，grittruegrit这一教育理念，从2014年起一直到现在，席卷整个美国及北美、南美国家的教育界。过去，人们将基础教育的注意力主要放在智力的开发和知识掌握上，而现在，所有发达国家的基础教育课程正在转向，他们认为，基础教育不在于给孩子灌输多少知识，而是在于是否帮助孩子获得以grit为首的七项重要品质，即：坚毅、激情、自制力、乐观、感恩、好奇心、社交能力。在培养这些品质之外，基础教育普及最为基本的知识结构。（举例：时间与知识-氧气燃烧、自己切西瓜三分之一等）以上实例，说明一个问题，教育改革应该是从最本质的问题出发，那就是要求每一位教师能符合时代发展的要求，怀揣着教育理念和教育信念走进课堂、亲近课堂，以此改变课堂。佐藤学认为，实现课程与教育改革，要让每一位教师怀揣着一种符合时代的教育理念进课堂，让老师的教育理念在每一节课堂上熠熠生辉，而不是上一节“所谓的精彩课堂”。（分析现状-磨了几十遍的精彩课堂）这让我想起我们学校的“同课异构”，“同课异构”不是比赛，是每一位教师将自己的教育理念、教育情怀、教育故事、教育理解在课堂演绎，在课堂上，我们能体会到每一位教师的教学风格，也能体会到老师对学科的理解、对学生的理解、对教育的信念，我们来看！（照片）教育理念，不是一成不变的，需要不断地实践与我觉得学校工作中，再也没有比上课难的了。我在学校里，许多职务都担任过，最有体会是，学校里最难的是上课。上一节好课是不稀奇的，每堂课都上得学生学有兴趣、学有快乐，学有所得、学有追求、学有方向，那就难了，因为课堂，不仅是科学而且是艺术，上课不是雕虫小技，而是用生命在歌唱。如何将课堂谱写成快乐的乐章？《静悄悄的革命》的作者佐藤学，结合学校教育四要素即教师、学生、教材、学习环境，创建“学习共同体”，进行创造学习性课程的教育实践活动，改变课堂，促进学校文化，师生共同提高，得到确实的成果，读来时而感动，时而震惊。二十一世纪以来，日本的学校正在试图摆脱支配其一百年以上的划一性和效率化，以“综合学习”为舞台开展“静悄悄的革命”，日本的教师也正在这场课堂变革试验中混乱摸索着新的教与学的方式，这一切与中国教育现实状况何其相似！中国也正在摆脱过去传统教育的统一性和分数化，摸索着实践“素质教育”十几年。我们面对共同的难题，就是学校的课程改革。课程改革是艰苦、繁难的，然而“改革课程、改变学校的条件绝不是遥不可及的，使其实现的条件乃存在于所有的教室中，存在所有课堂中，存在所有的学校中。”学校推动课程改革的关键因素是校长，只有校长才能行使行政权，将学校工作的中心扭转为课程结构性改革，将现代教育制度下的“课程发展中心”、“教师发展中心”“学生服务中心”等部门去行政化，转变其职能即为课程改革“服务与对话”的职责，而教师是创造学习性课程和授课实践的核心。21世纪的教师应具有创造学习性课程的才能。一个要求学校具有独立性、教师具有个性的时代已经到来，而具体地表现这种独立性和个性的，就是课程。什么是课程？很多校长会拿出“学校简介”来说明“我校的教育目标”，几乎所有的教师也都会拿出统一的“教材”来进行解释课程。但是，遗憾的是，“我校的教育目标”、”“教材”等虽然是课程的一部分，却并不等于课程本身，因为课程既不是“教育目标”的展示图，也不是“教学大纲”的一览表。在课堂中，“创造性课程”之所以没有进展，其最大的原因在于：课程的概念被误解了！那么，课程到底是什么呢？“创造课程”该干些什么、怎么干呢？佐藤学给出自己的观点：所谓课程，一言以敝之就是“学习的经验”。在“课程”这一词的英语释义中也明“履历书”的意思。所以，“课程”是“学习的轨迹”，也是“学习的履历”。即是说，“创造课程”并不是制订“目标”或“计划”一览表，而是要实际创造学习的经验。课程并不是在办公室里或教研室里创造出来的，而是在教室里针对学生个性学习需要一天天地慢慢创造出来的。“创造课程”可通过三种活动来进行。一是学习经验的“设计”，二是创造学习经验的“教室实践”。三是对这种学习经验进行“反思和评价”。毋庸置疑，这三种活动的中心是“课堂实践”。因为课程是在教室中创造出来的。“创造课程”就是创造以学为中心的课程，是教师专业能力的核心。具体说来，就是把与对象物的接触与对话、与学生的接触与对话、和自我的接触与对话作为单元的单位而加以组织，以“主题·探求·表现”为单元的学习过程，并不是过去传统学校教育课程中的“目标·达成·评价”的狭隘方式。创造以学习中心的课程，从实践的角度来看，是一种挑战，因为它要求把课程的单元放在“主题.探究.表现”的模式中加以设计,而在教室中则要实现”活动的、合作的、探究的学习”，这就需要向学习共同体的学校发展。《静悄悄的革命》倡导把学校变成学习共同体的改革深入进行。所谓学习共同体的学校，是指在这样的学校里不仅学生们相互学习、成长，作为教育专业人才的教师也是相互学习，提高，家长和市民也参加学习、共同发展。这里介绍一个有代表性的学习共同体学校---神奈县茅崎市浜之乡小学（大濑敏昭校长），发展面向21世纪学校的发展方针。卓有成效地设计学习、创造课程的工作，是教师们共同合作的事业。在浜之乡小学里，各班级都在合力推进创造活动的、合作的、反思的学习实践。与此同时，通过相互交流与共享教育实践，构筑起一种教师作为教育专家的、自律的、共同成长的“合作性同事”关系，并以此作为改革的中心支柱。学习的创造和课程的创造都是以“合作性同事”关系的构建为中轴而推进的。推进“合作性同事”关系构建的最好方法是老师之间相互公开教学、相互批评，对教学案例进行研究。该校为了把教学案例的研究作为教师的中心工作之一，进行了大胆的组织和机构改革。浜之乡小学是一个规模较大的学校，但该校除了每月两次教工议和每周一次的年级会议以外，再没有其他任何会议了。这是因为大濑校长的妙策是“一人一职”，结构体系把各部门和委员会的会议全部取消了。通过这样的机构改革，教师们从烦琐的会议和杂务中解放出来，能将接进80%的工作时间投入授课、备课、教材研究及校内教研活动中去。教学案例研究通过每月进行的校内教研活动、每周进行的年级研讨会，以及课题研究会或学科组研讨会等，而得以积累起来。该校是成立才两年的学校，但两年来共进行了百次以上的教学案例研究。这两年的研讨中心是，在教室里建立相互倾听的关系、把教师和家长合作授课的“参与学习”方式固定下来等。学校还计划从明年开始，在学科和综合学习两个方面，都同时让“学为中心”的课程创造活动开展起来。创造课程需要教师们协同进行工作。在浜之乡小学，把教室里的学习创造和作为校内研讨而进行的教学案例研究，都视为创造课程的具体过程。在该校，课程是“学习的履历”,是通过每天课堂实践与研讨而到年度末开花结果的东西。困此，浜之乡小学所创造的课程是学生学习经验的轨迹，同时也是在相互学习的过程中建立起来的学生（人）与学生（人）之间的交往的轨迹，是以“合作性同事”关系为基础而建立起来的教师学习的轨迹。这种学习、教学和研究一体化的创造性做法架起了通向未来学校的桥梁。学生需要的是“能从容平和、安心创造学习的学校”，不需要的是只靠旧时那点专业知识和视野炒一辈子冷饭的老师，不需要一切都明确规定、吵吵闹闹的学校。我们要面对教学工作的困难，以课程改革为中心，打开教室的大门，倾听教学，改变课堂，这也是现代学校的一种文化。