[笔试]-高等教师资格证--心理学复习笔记

第一章绪论第一节、教育心理学概述一、教育心理学定义：教育心理学是研究学校教与学情境中人的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。定义包含三层意思：教育心理学的研究对象是学校教与学情境中人的心理现象；活动主体是在学校与学情境中人（施教者和受教者）；行为承担者是教育心理学研究关注的焦点；教育心理学的基本任务是揭示学校教与学情境中人的心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律。二、教育心理学的学科性质教育心理学最鲜明的学科特征是交叉性。①从学科范畴看，它既是心理学的分支科学，又是教育心理结合而产生的交叉学科②从学科作用来看，它既是基础性学科，又是应用性较强的学科③教育心理学作为心理学的分支学科具有较强的理论性，作为指导教学实践活动的学科又具有极为鲜明的实践性，因此它四理论性与实践性的交叉。三、教育心理学的发展（一）教育心理学在西方的发展教学心理学是19世纪的政治、经济、教育与心理科学发展的产物。经历四个阶段：①诞生时期（20世纪20年代以前）德国心理学家冯特，于1879年在德国莱比锡大学创立了世界第一个心理学实验室。标志着科学的心理学的诞生。桑代克是教育心理学的奠基人，被誉为教育心理学之父。1903年他的《教育心理学》是西方第一本以教育心理学命名的专著。②发展时期（20世纪20年代到50年代末）③成熟时期（20世纪60年代到70年代末）④完善时期（20世纪80年代后）布鲁纳总结教育心理学的成果四方面：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究（二）教育心理学在中国的发展1908年房宗岳翻译了日本学者小泉又一所著的《教育实用心理》，是我国第一本教育心理学著作。1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。第二节、高等教育心理学一、高等教育的特点：高等教育在整个教育体系中处于最高层次，包括专科教育、本科教育、研究生教育三个层次，高等教育具有以下特点：1、在教育任务上，高等教育是建立在普通教育基础上的专业教育，其任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，它培养的各种高级专门人才将直接进入社会各个领域从事专门的工作2、在培养对象上，培养对象一般是18岁以上的青少年3、在社会职能上，高等教育的三个社会职能：一是培养高级专门人才，二是发展科学技术、开展科学研究；三是直接为社会服务4、在地位作用上，高等教育在经济发展战略中居于首要位置，是社会主义精神文明建设的重要阵地，是发展高科技的重要力量5、在培养方式上，高等教育将科学研究引进教学过程，专业知识与专业实践紧密联系，培养专门的技能与能力二、高等教育心理学定义：研究高等教育过程中学生的学和教师的教的心理现象和规律的科学。高等教育心理学的学科特征，是建立在普通教育基础上的高等专业性教育，它具有“高”“专”的特点。高是指高等和高级，专是指专业化和专门化。第三节、高等教育心理学研究的原则与方法一、高等教育心理学的研究原则：（一）客观性原则，客观性原则是指高等心理学的研究要贯彻实事求是的精神，即根据教育心理现象的本来面貌来研究其本质、规律与机制，遵循客观性原则是进行科学研究的前提条件（二）系统性原则，指在研究心理现象时把人的心理作为一个开放的、动态的、整体的系统加以综合考虑，把握各种心理现象之间的本质及其必然联系。（三）实践性原则，有称为理论联系实际的原则。（四）道德性原则，指在高等教育心理学的研究过程中，所采用的实验手段与方法应能促进被试心理的良性发展，特别是对于人类被试而言，是研究中必须遵守的一条原则。（五）发展性原则，立足发展、立足创新。二、高等教育心理学研究的方法（一）观察法，指在自然的生活情境或教育过程中，应用感官或借助于科学的观察仪器，有目的、有计划的对被试的外部行为表现进行考察，从而收集资料对其心理活动进行研究的方法。1、优点：第一，可获取当前所发生的行为和其他现象的有关信息；第二，可获取真实而自然的有关信息；第三，通常不要求被观察者的合作。2、有效使用观察法注意的问题：做好观察的前期准备、做好观察记录、消除观察者误差。（二）访谈法，根据事先确定的研究目的，通过与研究对象就一些事先拟定好的问题进行面对面的交谈来收集某种心理或行为现象的数据资料的方法。1、优点：灵活而易于控制、适用范围广泛不足之处：访谈需要花费大量时间与精力，这就导致访谈的对象的数量受到限制2、有效使用访谈法注意的问题：做好访谈的前期准备、把握访谈的方向与主题、掌握访谈技巧、减少访谈者的误差。（三）问卷法，将统一、严格涉及的问题或表格以书面的形式发给研究对象，请求其如实回答，进而收集研究对象有关心理特征和行为数据的研究方法。1、优点：实施简便，不受人数限制；适用范围较广泛；资料易于整理和统计分析。不足之处：①调查对象可选余地小，不利于问题的深入分析和研究②数据收集过程中难以控制无关因素的干扰，且问卷回收率较低，达不到预期效果③对问卷编制有较高的要求。2、有效使用问卷法注意的问题：依据研究目的来构建问卷框架；编制合适的问题；对问卷进行测试与修订。（四）测量法，通过标准化测验来研究个体心理或行为差异的方法。常用手段智力测验、特殊能力测验、创造能力测验、人格测验、教师自编的各种学科测验。（五）实验法，按照研究目的，有计划地严格控制或创设条件去主动引起或改变被试的心理活动，从而进行分析研究的方法。有实验室实验法和自然实验两种。（六）个案研究法，指对单一研究对象的某个或某些方面进行防范深入研究的方法。第四节、学习高等教育心理学的意义一、有助于了解大学生的心理特点，做好教育教学工作1、有助于高校教师更好地了解大学生的认知特点2、有助于高校教师深入了解大学生的人格和社会性特点3、有助于高校教师深入了解学生的个体心理差异二、有助于把握教学规律，提高教育教学能力1、有助于高校教师了解大学生的学习心理2、有助于高校教师把握教学过程的规律，提高有效教学能力3、有助于高校教师提高其评价三、有助于把握教师角色，增强高校教师的角色胜任能力1、有助于高校教师正确把握教师角色，增强其角色意识2、有助于关系教师获得各种能力，增强其对不同角色的胜任能力四、有利于高校教师做好大学生的德育工作五、有助于高校教师做好大学生的心理健康教育工作1、有助于高校教师正确认识大学生的心理问题2、有助于高校教师正确认识心理健康问题3、有助于高校教师掌握一定的心理保健和治疗手段。第二章高等学校学生心理发展第一节、大学生的心理发展一、大学生生理发展特点①体格发育趋向稳定②性机能日趋成熟③身体机能明显提高二、大学生心理发展的特征①自我概念的增强与认知能力发展的不协调②情感的发展及情绪的不稳定③自我意识的独特性④抽象思维迅速发展但仍带有主观片面性⑤大学生性意识的发展第二节、大学生的心理差异与教育一、个别差异（一）什么是个别差异，指不同个体间在身心方面相对稳定的差异。它表现在个体的生理和心理两个方面。个体间的差异是普遍存在的。不同民族、性别、年龄、文化等因素形成了人与人之间的心理差异，这种差异反映的是人的心理社会性。19世纪末，英国高尔顿与美国卡特尔首先对个别差异进行研究。（二）个别差异的成因人与人之间个别差异的形成，主要受遗传、环境和教育等因素的影响。这些因素是相互影响，相互作用的，这种交互作用贯穿于人的一生。遗传是通过父母细胞核里染色体上的基因把上代的生物特征传给下代的生物现象。它是人的个别差异形成的生物前提。环境是人的个别差异形成的外部原因。教育对学生心理发展的影响是有目的、有计划、有组织进行的。二、大学生学习的心理差异P44（课后题：怎样了解学生的个别差异？怎样因材施教？）大学生学习的个体心理差异表现在以下方面：1、认知方式差异，指人们在认知活动中独特的信息加工方式。2、性别差异，虽然男女智力在总体上并无多大差异，但由于社会、文化、生活环境的影响，尤其是社会对男性和女性的期待不同，家庭的教养方式不同，必然会对他们的心理产生影响，形成个性差异，主要表现在兴趣、成就动机、智力、情感与意志、性格。3、成就动机差异，成就动机指个体在主动参与事关成败的活动时，不畏惧失败威胁，以期达成目标并获致成功经验生物内在心理历程。在学校背景下，成就动机指一个学生对很好的完成学业任务的追求程度。三、针对大学生的心理差异因材施教P52（一）气质差异与学习。心理学把人的气质分四种类型，胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。不同气质类型的人在心理特征上有不同的表现。在教育过程中，要根据大学生不同的气质特征采取不同的教育方式。1、胆汁质类型的学生，易形成坦率、热情、进取的品质，但也容易形成粗心、冒失等特点。用轻描淡写的批评、软弱无力的告诫很难达到教育的效果，应该施行强刺激，摸清情况后抓住问题的要害，采取强有力的措施予以解决。2、多血质的学生易形成活泼、机敏、开朗、善交往、富有同情心等品质，但也易形成轻浮、不踏实、无恒心等品质。对这类学生应正确引导，扬长避短，调动他们的积极性。3、粘液质的学生易形成稳重、冷静、实干、坚忍不拔等品质，但也易形成冷漠、固执、拖沓等特点。这类学生属于内向型，许多想法掩藏在内心深处，这就需要深入细致耐心的教育与他们交知心朋友，解除他们内心深处的苦闷。4、抑郁质的学生易形成细心、谨慎、自爱、谦让、温和等品质，但也容易形成怯懦、多疑、孤僻、自卑等特点。对这类学生进行心理教育时要细心谨慎，要经常与他们谈心，最好用集体活动吸引他们，使他们逐渐形成集体意识和宽阔的胸怀；在指出他们的缺点和错误时，态度要温和，语调要亲切，重在讲清道理，及时指出他们的优点，增强他们的自信心。（二）性格差异与学习。大学生的六种性格特征与学习有关。1、竞争型。这类学生是为了表现自己，渴望在学习上超过别人，他们视课堂为打败对手的战场，特别重视自己考试分数的高低和教师的奖励。2、协作型。这类学生乐于和同学合作，愿意与他人交换意见，乐于帮助别人。3、回避型。这类学生对课堂学习不感兴趣，不愿与同学、老师技能型学习交流。4、参与型。这类学生积极参与学习有关的活动，他们对课程内容和上课等都有浓厚的兴趣。5、依赖型。这类学生在学习方面依赖性很强，碰到难题总是指望他人来帮助自己。6、独立型。这类学生具有独立自主精神，他们喜欢独立思考，独立完成学习任务。因此，要抓住大学生的性格特点，正确引导，培养他们形成良好的性格。如对性格开朗、坦率、直爽的学生可采用直接批评法；对接受能力强、头脑聪明、反映敏捷的学生采取暗示批评法；对有自卑心理的学生才可以对比批评法，把批评和表扬结合起来；对爱面子、自尊心强的学生，采用迂回批评法，在批评时要顾及情面，留有余地，抓住他们的上进心。（三）能力差异与学习。大学生的能力和特长是他们自身内在的积极因素的表现，体现着他们在一个群体中的优势。当大学生在群体中感到自己的优势时，就能够增强自信心，表现出朝气蓬勃的活力；当他们的能力和特长得到发挥时，他们对成就的需要就能够满足。相反，如果大学生的能力和特长得不到施展和发挥，他们就会怀才不遇，产生低落的情绪。所以要发现、挖掘每个学生的能力和特长，发挥他们在群体中的积极作用。针对学生能力发展的特点，开发内容丰富、形式多样的校园活动，发现和发挥他们的能力和特长。另外，学生的能力和特长是有差别的，不能为人所难，应该自其所长、用其所用。第三节、大学生的人际交往与人际关系一、人际交往与人际关系概述（一）人际交往，又称社会交往，一般是指在社会活动中人与人之间进行信息交流和情感沟通的联系过程。（二）人际交往的功能：1、获得信息和选择交往对象的功能2、认识自我和表现自我的功能3、协调合作和促进团体内聚力的功能4、身心保健功能（三）影响人际交往的因素P58认知因素；人格因素；能力因素；相似因素；情绪因素。（四）大学生常见的人际交往问题1、害怕人际交往2、轻视人际交往3、缺少交往方法二、大学生人际关系的类型：同学关系；师生关系；同室关系；网络人际关系三、大学生常见的人际交往障碍及调适（一）羞怯心理及其调适。克服羞怯心理，应从以下及方面入手：增强自信心；不要过多计较别人的评论；争取更多的锻炼机会；进行积极的心理暗示。克服羞怯心理的关键是克服自卑心理，相信自己的实