小组合作开题报告

资料《小组合作学习，打造高效课堂的研究》开题报告一、研究的目的及意义。（一）课题的提出。高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。新课程标准明确提出：“提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度”。学生是课堂舞台的主角，只有让学生活动起来，课堂才具有生命活力。因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。在教学中，教师要充分尊重和信任每一位学生，为他们提供充分的交流机会，通过学生与学生间互动、教师与学生间互动，让学生在交流与互动中焕发活力，在自主探究、合作交流中得到充分发挥，真正地让课堂变成学生交流与互动的舞台，有效地促进学生的可持续发展。基于以上对“高效课堂”的理解，“小组合作学习”无疑是提高课堂效率的有效形式。合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂内教学气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，引起了世界各国的关注，并成有当今主流教学理论与策略之一，被人们誉有近几十年来最重要和最成功的教学改革。（二）合作学习的国内外研究现状1合作学习的国外研究现状资料合作学习在20世纪60年代末70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得了实质性的进展，很快在欧美各国及日本等国流传开来。德国兴起了“交往教学论”流派，前苏联提出了“合作的教育学思想”等。如今，合作学习策略在美国、以色列、加拿大等几十个国家的中小学得到了广泛应用，成为一种主要的教学理论和策略，被誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革。”2合作学习的国内研究现状我国自20世纪80年代末期开始引入并进行合作学习的实验研究，浙江、山东、江苏、上海等地陆续有一些合作性教学的研究成果。浙江杭州市“促进初中学生个性最优发展”课题的一个子课题尝试运用了合作学习小组教学。其实验结果表明，采用小组教学，能给课堂带来生机和活力，培养了学生在集体中的合作精神和交往能力，对后进生也有很大帮助。山东省教育科学研究所主持的“合作教学研究与实验”是一项从教学领域全面探讨合作学习的大型实验研究，此项研究试验单位涉及山东、广东等九省市的百余所学校，历时长达六年。研究结果在实践上证明合作学习有助于学生成绩的提高、创新精神和实践能力的发展。（二）、研究的目的：“小组合作学习”这一创新式课堂教学实验以一切为了儿童的健康发展为目标，以培养和发展学生创新精神和创造能力为重点。努力创设一个有利的数学课堂教学环境，改变旧的、单一的数学教学模式和课型结构，形成相应的创新式教学体系。为学生提供丰富的学习情资料境，提高学生学习数学的兴趣，促进学生创新学习和综合素质的提高，最终实现培养新世纪创新型人才为目的。具体要实现以下四个方面的目标：1、营造轻松愉快教学环境，让学生对学习产生浓厚兴趣。2、培养学生的求异思维、创造能力、表达能力和实践能力。3、让学生掌握学习方法，学会创新学习，养成主动学习的习惯，4、引导学生互评与自评，在评价中体验成功，在小结中巩固与提高二、课题界定与研究内容。（一）课题界定1、关键词：小组合作1）小组；一般是4~6人组成，每个小组中成员应各具特色，能够相互取长补短。2）合作学习是针对教学条件下学习的一种组织形式，相对于“个体学习”。合作学习是指学生在小组合作学习为了完成共同任务，有明确分工的互助性学习。这样学习小组主要是以异质小组为主，即由性别、学业成绩、能力倾向、学习品质等方面不同的成员构成，成员之间存在一定的互补性，突出每个全体的作用，各人承担明确的职责，在主动参与和合作中完成任务，相互信任促进，相互扶持、配合，特别是面对面的互动，以积极的态度共同参与，承担在完成共同任务中的责任，促进所有学生有效沟通，同时对个人完成的任务进行艺术加工，对共同活动的成效进行评估，以求达到良好的学习效果。2、课题界定资料1）研究对象，小学三~六年级学生，这部分学生已具有初步的表达能力，合作能力与讨论意识，适合小组合作的学习的开展。2）以课堂教学为主阵地，以现行的教材及日常生活素材为主要内容，以小组学习的方式为过程，通过小组成员的相互活动，使学习者在合作中获得知识与技能，培养合作意识和竞争意识，有助于因材施教。3）广泛搜集日常生活素材，利用多种教学资源，开展丰富多彩教学活动，最大限度发挥小组合作学习的功能，提高学生团结协作解决实际问题的能力，从而真正实现以每个学生发展的目标。（二）研究内容1、小组合作学习中小组的编排科学、恰当的排编小组组员，以便发挥小组合作学习的功能，让小组中每一个成员都能自己尽自己最大努力发挥其极大的作用。2、小组合作学习的时机选择恰当的时机进行小组合作学习，研究时机对合作学习的影响和控制，从而最大限度发挥课堂教学效率，提高课堂教学质量。3、小组合作学习的评分标准，激励机制。探索完善的小组合作学习的评分标准，完善激励机制，使每一位学生积极参与课堂。4、探索小组合作学习中学生合作交流能力的培养探讨合作学习在培养学生合作意识、人际交往以及培养学生团结协作、勇于献身品质方面的作用。5、研究小组合作学习中学生学习品质、情感态度与价值观的提高资料即怎样教育学生尊重别人意见，倾听与思考别人观点，敢于表达不同观点等方面做法，以养成良好学习品质。6、小组合作学习中教师的角色即教师适用小组合作学习技能形成，改变教师多少年来作有领导者、指挥者和统治者的身份为参与者、合作者和学习者。7、小组合作学习与传统的教学方法课效的对比。三、研究基本思路与主要方法、实施步骤。（一）基本思路。1、选定参加实验的老师与班级，3至6年级都各选3个班级以上参加实验，没有参加实验的班级作为对比班。2、各班按照性别、成绩、学习能力等，把班级分为若干组，一般6人一组左右。3、参加实验的老师进行培训学习。4、进行3年实验，每一个学期进行小结，从学生的成绩、学习能力等方面进行对比。通过听课、测试等进行评价。5、收集、整理资料，写课题总结报告。（二）、主要研究方法1、观察法。教师在小组合作中观察、记录、获得第一手资料，以便研究。2、实验法。“小组合作学习”的具体内容。包括：时机、内容、有效性合作。资料3、对比法。实验班与非实验班就学生课效、成绩、学习能力等进行对比。4、个案法。抓住好、中、差几个学生，跟踪调查，观察、研究与测试。5、总结法。1）教案设计；2）活动记实；3）听课、评课记录。（三）实施步骤。1、准备阶段（）工作目标：1）制定课题研究方案，申报课题，开题论证，修定课题方案，明确课题组各成员分工。2）搜集国内外关于小组合作学习的资料，了解小组合作学习研究的进展情况，深入研究相关理论。3）探讨我校关于小组合作学习目前存在的问题和困难，研究制订课题的具体实施计划。4）对课题组成员及辅助人员进行培训，成员制订个人研究计划。2、实施阶段（）工作目标：1）点上实验：在各年级设置实验班，按计划开展对小组合作学习模式探寻的实验与研究。2）追因调查：收集典型的案例，分析影响小组合作学习的因素有哪些，如何最优化。资料3）验证研究：在实践中不断验证并修定小组合作学习实施的方法和策略。4）课题研究中期评估并制订下阶段课题研究规划（）5）调整后的实验、研究与验证。（）3、总结阶段（）工作目标：搜集实验中积累的资料，筛选出能促进学生合作学习的指导策略，从中总结经验，上升其高度，在经验中探寻规律，在规律中提炼理论，拓展和完善本课题研究。四、课题实效评价方式与研究成果及推广价值预测。（一）课题实效评价方式通过听课对学生参与课堂的积极性进行对比评价；实验班与非实验班进行同课异构，对课效进行测试；学生平时与人沟通相处进行了解；期末水平测试进行对比。（二）预期研究成果。1、完善的评分激励机制。通过研究得到较为完善的小组学习激励机制。2、培养了学生的合作意识及创新能力。小组合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会。在相互教学中，能够发展学生的潜能，提高学生自我监控等方面的能力。运用讨论法，可提高学生的语言表达和综合能力。资料3、培养了学生多渠道获取信息的能力。传统教学中，教科书和教师的教案成为学生获取信息的主要来源，这种状况使学生知识面狭窄，易对教材产生依赖心理，不能适应信息社会的“知识爆炸”局面。因而，通过合作学习，引导学生通过各种渠道获取信息。在小组合作学习中，学生围绕一个主题，广泛查阅书籍，进行电脑及专家咨询，去博物馆、实验室等，拓宽了知识来源，同时也培养了学生对各种信息进行选择、加工的能力。4、培养了学生的竞争意识。合作学习主张“组内合作，组际竞争”，合作是以优良人品作前提的，互相信任、互相尊重、相互谦让、相互欣赏是其主要的精神品质。使合作学习形成一种“合作——竞争——合作”的良性循环，更利于学生整体素质的全面提高，使竞争成为促进学习的手段。5、培养了新型的师生关系小组合作学习，增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法更多得多。在合作学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，有助于提高学生的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主。7、小组合作学习大大提高课堂效率，在宽松愉悦教学中提高学生的学习成绩。8、提高了教师的理论水平。在实验过程中，老师不断进行研究学习，从而提高教师的理论水平。小组合作学习是提高课堂效率的一种有效的学习方法，值得推广。资料《课堂教学中小组合作学习有效性策略研究》开题报告响水县南河中心小学周祖连一、课题名称及其界定课题名称：课堂教学中小组合作学习有效性策略研究界定：在课堂教学，几乎每位教师每节课都在引导学生进行合作学习。其中有很多是值得我们学习的，但是在合作学习中还存在许多误区，导致合作学习的形式化。如何解决小组合作学习的形式化，使小组合作学习能够有效成为当前我们的课堂教学中亟待解决的问题。二、课题研究的意义和背景1、研究的背景《数学课程标准》在前言中明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而当今时代是一个科技竞争日益激烈的时代，在这个时代个人的能力是有限的，人的成功往往取决于其参与团队的合作程度，只有与团队成员充分的合作，才能实现知识的真正理解、掌握和交流应用。而在数学课堂教学当中，培养学生的合作观念与方法，除了集体合作学习以外，小组合作学习也是一种很好的教学模式，在这一模式下学生充分的参与到数学的学习当中，成为学习的主人，人人都能获得学习的成功和快乐。小组合作学习通常可以包括以下几个主要环节：读书预习，合作讨论，展示交流，总结反思，达标测评。其中，展示交流环节是十分重要的。通过这一环节，学生在之前小组合作学习中没有完全搞明白的问题可以获得满意的解答，学生对所学内容的认识也将得以扩展和提升；在这一环节中，生生之间、师生之间相互启发，实现思维、智慧的交流碰撞，进而不断产生新的灵感。展资料示环节为学生提供了展示自己的广阔舞台，对提高学生学习数学的兴趣和信心都将起到了非常大的作用。然而，由于受到学生认知能力和教师教学水平等因素的限制，在我们一年多来的小组合作学习的教学改革实践中，展示交流环节所应起到的作用并未得到充分的发挥，还存在着效率较低、对学生思维能力提升力度不够等问题，亟待我们认真加以研究和改进。另外，当前小组合作学习有效性的研究成果较少，还没有专门的学者对这一问题进行过详细的探讨，只是在一些学者的小组合作学习策略研究的文献中零零散散的提到这一问题，这就使本课题的研究具有了更大的价值。2、研究的意义（1）理论意义在小学数学教学中，小组合作学习已经开始在很多学校得到很好的运用和发展，但是对小组合作学习的深入研究还刚刚开始，小组合作学习理论还有待进一步完善。而本课题的研究将从小学数学学习的特点与小组合作学习的要求的细节出发，去审视小组合作学习，力图发现和找到提高小组合作学习有效性