略读课文教学策略浅谈

略读课文教学策略浅谈关于略读课文，叶圣陶先生说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。……不过略读指导与精读指导不同。精读指导必须纤屑不遗，发挥净尽；略读指导却需提纲挈领，期其自得。”①叶老还进一步说：“略读的‘略’字，一半系就教师的指导而言：还是要指导，但是只须提纲挈领，不必纤屑不遗，所以叫做‘略’。一半系就学生的功夫而言：还是要像精读那样仔细咬嚼，但是精读时候出于努力钻研，从困勉达到解悟，略读时候却已熟能生巧，不需多用心力，自会随机肆应，所以叫做‘略’。无论教师与学生都须认清楚这个意思，在实践方面又须各如其分，做得到家，略读一事才会收到它预期的效果。”②这就是说，略读课文的教学，做到“提纲挈领”而“粗知文章大意”即可，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，实现师生之间的“各如其分”，实现学生的“自得”。这就告诉我们，略读课文的教学，在策略上，教师必须关注一个“略”字。下面，我以人教版小学语文五年级下册第八组略读课文《彩色的非洲》的教学为例，谈谈自己对略读课文教学策略的粗浅认识。一、紧紧围绕单元主题设计教学，突出单元阅读主题与训练重点。作为精读课文的补充，基于训练阅读速度、扩大阅读量的需要，略读课文的篇幅往往越来越长，而内容则略微浅显一些。实际教学过程中，因为教学时间安排上的限制（一般是一课时），文本感悟条分缕析不可取，能力训练面面俱到也不可能，这就要求我们必须有所取舍，紧紧围绕单元主题来设计教学，突出单元阅读主题与训练重点。以《彩色的非洲》为例，本文属于“异域风情”专题单元，本单元的阅读主题是“在阅读过程中潜移默化地对学生进行尊重世界多样文化的教育，使学生受到审美情趣的陶冶”，其训练重点是“抓住主要内容，了解不同地域的民族风情特点，增长见识；揣摩作者是怎样写出事务、风情特点的，学习运用作者的写作方法；积累课文中的优美语言。”作为一篇首次选入教材的略读课文，《彩色的非洲》从多方面展示了非洲的自然风光与人文习俗，有助于学生更全面地了解非洲、认识非洲。因此，设计教学时，可以紧紧围绕单元主题设计教学，把教学目标确定在“有感情地朗读课文，了解非洲独特的自然景观与风土人情，体会作者对非洲的赞美之情”和“领会文章表达特点”上，将教学过程板块化为“初步感知、把握内容、自主阅读交流、积累应用”四个部分，以“自主阅读交流”为重点，着力于突出单元阅读主题与训练重点。二、教学过程中删繁就简，找准着力点，直奔主题。无需质疑，入选教材的文章都具有丰富的内涵，值得挖掘的地方很多。不过，与精读课文教学相较而言，略读课文更要努力践行简简单单教语文的思想，围绕教学重点目标，找准着力点，不枝不蔓地展开教学，不求多，让学生有所得。例如，在《彩色的非洲》的教学过程中，教师不必创设什么情境，直接以学生简单交流自己对非洲的认识开篇，然后直奔教学主题，设问：“非洲真是一个色彩斑斓的世界，都表现在哪些方面？”以此为着力点，指导学生默读，抓住各段总起句，概括主要内容，整体感知非洲特点，并认识到各段落总起句的概括与过渡作用，达到突出阅读主题与训练重点的目的。三、立足主导，大胆放手，训练学生语感，提高学生语言表达能力。阅读，就是与文本的对话。作为精读课文的补充，略读课文不需像精读课文那样精讲细练，不过也正因为此，它给我们的教学提供了更多的空间。为此，教师要能充分发挥自己的主导作用，大胆放手，训练学生语感，提高学生语言表达能力。例如，在《彩色的非洲》的教学过程中，我们可以紧紧围绕“有感情地朗读课文，了解非洲独特的自然景观与风土人情，体会作者对非洲的赞美之情”和“领会文章表达特点”的教学目标，在学生把握了主要内容之后，设问：“非洲真是色彩斑斓啊，你喜欢哪个方面？谈谈自己的体会，并说说作者都用了哪些表达方法。”引导学生选择自己喜欢的部分读一读，找出自己喜欢的句子，并在旁边做上批注，写一写自己的感受，然后师生共同交流。在师生交流这一过程中，老师一定要尊重学生自己的选择与感悟，老师要做的，就是倾听学生的表达，规范学生的语言，提升学生的认识，并让学生带着自己的感悟朗读有关语句，从而体会作者对非洲的赞美之情，激发起学生对非洲的向往之情，同时，欣赏其优美语言，提高学生对文本表达方法的认识。四、围绕训练重点设计练习题，积累语言，训练表达。略读课文的编排，更多地体现了一种习作范例的作用。因此，老师要善于围绕单元训练重点，结合具体文本的表达特点，找准一个切入点，设计练习，落实语言积累与表达训练目标。例如，在《彩色的非洲》的教学过程中，我们可以在学生充分欣赏了其文优美语言，感知其文着力于色彩描写的突出表达特点的基础上，设计摘抄与小练笔练习，一是摘抄色彩描写优美的语句，二是学习使用比较丰富的色彩词描写景物，从而达到积累语言，训练表达的目的。