人教版九年级历史与社会上册(全)教案集

人教版九年级上册历史与社会教案集《20世纪初的世界格局》教学设计一、教学目标（一）知识与技能1．了解20世纪的世界格局，知道20世纪初一些主要的后起资本主义国家，并理解一些后起的资本主义国家走上对外扩张的原因与表现。2．知道列强在瓜分世界和争夺霸权的过程中，形成了三国同盟与三国协约欧洲两大敌对军事集团的主要成员及其形成过程与影响。（二）过程与方法1．指导学生观看视频，收集历史证据，探索两大军事集团形成的过程及影响；运用对比方法，了解列强拥有殖民地的大小和实力的变化，从而理解列强矛盾的原因，培养学生研究历史的兴趣和能力。2．指导学生读图，培养学生读图分析的能力通过查找维新派的活动培养学生构建知识的能力；通过小组合作探究，使学生认识帝国主义掠夺和侵略的本性培养学生分析、综合能力。（三）情感态度与价值观认识学习历史，了解一战前的世界局势，培养学生热爱和平，反对战争的情操。二、教学重难点1．重点：欧洲两大军事集团的形成2．难点：英德矛盾三、教学策略1．采用探究──研讨的模式进行教学，贯穿讲授法、讨论法，指导学生开展小组探究和合作讨论。2．采用情境创设法，创设教学情境，打通时空隧道，再现历史抉择，激发学生学习的兴趣，提高生活实践能力。3．教师准备：教师研读课标、教材，撰写教案，制作多媒体课件。4．学生准备：预习课本。四、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课1．简单回顾八下所学的有关工业革命的内容。2．要求学生阅读单元页第1自然段文字与P2课引言文字，谈一谈各说了什么？3．归结：近代欧洲是世界的经济、金融、贸易中心，世界其他地区完全作为欧洲的附属而存在。但是两次工业革命的进行，特别是第二次工业革命后，一些后起的资本主义国家纷纷走上对外扩张的道路。导出课题。回顾工业革命给人类社会带来巨大变化。新航路开辟以后，西班牙、葡萄牙、荷兰、英国、法国等欧洲国家一个个在世界的舞台上登台亮相，各领风骚数十年，欧洲逐渐成为世界的政治经济中心，世界其他地区的事物基本上是在欧洲决定的。九年级的第一节课，让学生阅读单元页与课引言文字，使学生对即将学习的新课新的主要内容有所了解，把大背景向学生稍作介绍，引发学生学习兴趣。环节一：列强瓜分世界任务一：请学生阅读课文第一、二段和阅读卡，1．分析这三个国家后起的原因；2．这阅读课文第一、二段和阅读卡，找出后起资本主义国家美国、日本、德国；任务一和任务二的内容较为简单，学生通过自三个后起的资本主义国家在19世纪晚期采取了怎样的对外政策，其扩张之路如何；3．哪个国家渴望重新瓜分世界的愿望最强烈，为什么。归纳：从19世纪末20世纪初开始，美国、日本的经济开始赶上甚至超过欧洲，世界经济不再以欧洲居首，这一切，标志着美国开始成为世界头号经济、贸易、金融大国，而这正是世界现代史的一个显著特征。同时，在欧洲内部，近代史上英国占据绝对优势的情况也发生了转变，德国作为一个新兴的大国逐渐取得了凌驾于英国之上的经济实力。任务二：展示列强瓜分世界示意图，要学生读图找出瓜分世界的是哪些列强，哪个国家占有的殖民地最多。任务三：展示帝国主义对非洲的瓜分图，请学生看图并结合所学知识，说一说非洲在短期内几乎被列强瓜分殆尽的原因。归纳：1．当时亚洲已基本上被瓜分完毕，美国又不允许其他国家涉足拉丁美洲，列强便把非洲作为争夺的主要对象；2．非洲拥有丰富的自然资源；3．非洲具有重要的战略位置；4．西方国家的探险家这时已基本完成了对非洲内陆地区的地理探险活动，从而为殖民者进一步深入非洲提供了可能。结论：20世纪初，世界基本被列强瓜分完毕。请个别学生回答。阅读列强瓜分世界示意图，找出瓜分世界的是哪些列强；看帝国主义对非洲的瓜分图并结合所学知识，说出非洲在短期内几乎被列强瓜分殆尽的原因。主就能解决。可以请平时学习有一定困难的学生来回答，提供展示的机会，让他们获得成功感，从而提高学习的积极性。通过任务三，培养学生的综合分析能力。环节二：军备竞赛展示《英、德、法、美经济政治比较表》提问:1．欧洲经济实力中哪国最强，其所占殖民地呢？2．所占殖民地最多的是哪国，其经济实力呢？3.回答：1．欧洲经济实力中德国最强，其所占殖民地排第四位2．所占殖民地最多的是英国，其经济实力排在德国之后？培养学生自主阅读、收集信息和整理信息的能力。情境设想：如果你是德国统治者，会怎么想？由学生的结论承接到德国的态度“让别的民族去分割大陆和海洋而我们德国只满足于蓝色天空的时代已经过去了。我们也要为自己要求日光下的地盘”。提问：“别的民族”指谁？“日光下的地盘”指什么？在学生回答后指出资本主义国家实力巨变进一步加剧欧洲列强之间的矛盾，提问：矛盾的根源、实质、表现各是什么。展示德国威廉二世和首相俾斯麦的图片及名言，要学生阅读课本第四页的资料卡和图1-4回答：1．从图示可以得知，陆海军人数增长较快的是哪些国家？2．你如何理解书中对军备竞赛的描述？结合相关资料，说明上述国家疯狂扩充军备的目的。展示新式武器，说明科学技术是把双刃剑。3．德国向英国的海上霸权发出挑战。回答：“别的民族”指英国、法国等西方列强？“日光下的地盘”指殖民地。回答：矛盾的根源是资本主义经济政治发展的不平衡；实质是争夺霸权和殖民地；表现为军备竞赛。阅读课本第四页的资料卡和图1-4回答。环节三：两大军事集团随着错综复杂的博弈，欧洲列强逐步形成两大军事集团，播放“两大军事集团形成”的视频，出示《图1-5三国同盟和三国协约》，提问：1．欧洲列强结成军事同盟的目的是什么？2．两大军事集团的性质是什么？观看“两大军事集团形成”的视频，之后看《图1-5三国同盟和三国协约》，思考后回答：1．欧洲列强结成军事同盟的目的是增强自身实力，在扩展势力的竞争中战胜对手以争夺世界霸权和瓜分世界领土。2．两大军事集团是具有争霸性质的帝国主义军事集团。视频比较形象生动，激发了学生的求知欲望，突出了本课的重点。课堂小结回顾本堂课内容，强化板书要点。回顾本堂课内容，梳理史实来支撑史论。培养学生构建知识的能力。五、板书设计（世界格局）六、教学反思首先，将教材内容问题化。把学习知识的过程变成分析和解决问题的过程，就需要将教材问题化。把教材内容变成问题的“链接”；引导学生凭借自己的努力（尝试探索、合作等）一个个地进行问题求解；在解决问题的过程中激起学生的问题意识，并生成更多、更深层的问题。其次，将教材内容结构化。要尽可能地引导学生掌握知识的结构，而不能“见树不见林”。学生的认识结构是由良好的知识结构转化而来的，因此在教某部分知识时，要注意“瞻前顾后”和“左顾右盼”。要实现教材结构化，我既可以提出教材内容的“纲要信号”，也可以利用“先行组织者”，还可以指导学生自己结合相关知识构建知识系统框架。《第一次世界大战》教学设计一、教学目标1．根据地图和文字描述，说明引发第一次世界大战的因素，了解萨拉热窝事件和第一次世界大战的概况与特点。2．初步分析第一次世界大战爆发的原因，认识帝国主义争夺殖民地，瓜分世界的本性，明确战争的性质。3．感受战争所带来的灾难以及战争的残酷性，能够辩证地看待科技的作用；懂得第一次世界大战是全球性的浩劫，培养热爱和平的热情，树立维护世界和平、促进共同发展意识。二、教学重难点重点：第一次世界大战的性质和特点。难点：先进科技成果的双刃剑。三、教学策略1．采用探究─研讨的模式进行教学，贯穿讲授法、讨论法，指导学生开展阅读、讨论和分析，突破重难点。2．多媒体教学，图表展示，视频播放，带学生“亲临”战争，“体验”战场，感受战争带来的浩劫。四、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图以图导学，揭示主题1．呈现图片：回顾《三国协约和三国同盟》说明欧洲笼罩在战争阴云之下。2．军事集团形成的原因是什么3．列强之间的矛盾最后是通过什么方式爆发的？今天就讲讲第一次世界大战的历史，导入课题。学生讲出两大军事集团的成员及分布，并学生回忆上节课的内容，比较容易认清军事集团的军备竞赛，其存在就是为了争夺殖民地和世界霸权。另外，军国主义论调、极端民族主义情绪也是重要原因。回顾上节课的内容，同时让学生知道帝国主义国家的掠夺是爆发战争的必然根源战争的导火线战争的扩大主要战场和战役战争的结果1．看巴尔干半岛图，补充那里的情形。2．展示图片并讲述：《费迪南公爵夫妇视察》，他们是谁？3．他们的死亡带来了什么？4．果然是萨拉热窝刺杀事件成了战争导火线，但是只有奥匈帝国打击塞尔维亚么？还有哪些国家参加进来了呢？1．20世纪初，那里的民族主义处于空前高涨。2．学生发表猜测3．学生知道了他们的身份，纷纷说是老皇帝为了报仇而挑起了战争4．学生了解参加战争的国家，比较发现这几个国家就是两大军事集团的成员，报仇其实就是为了抢夺。看图讲历史背景，引出关键人物，全面认知第一次世界大战的导火线的诸因素，为学生思考战争的性质铺垫。将史地知识很好地结合起来，点明成为“火药桶”的原因。1．呈现交战的各国示意图：分成了哪几个战场，有哪几个国家参与？为什么？2．呈现图片“马恩河战役”（西部战线的重要战役）或者视频：《凡尔登战役》这是一次关键的战役，被称为“凡尔登绞肉机”1．学生在图上寻找分辨，欧洲受军国主义论调与极端民族主义情绪的驱使下，许多国家支持战争。从中发现意大利“叛变了”，美国也加入了。2．视频观看，轻声评论。1．学生的意外发现，更能证明非正义的战争没有道义可言。2．让学生体验战争的残酷和战场的血腥，激发他们对和平的珍惜。1．战争的胜利一方是谁？2．谁受伤最深？3．战争的性质和特点1．以同盟国集团的失败而宣告结束。2．学生总结回答：30多国家，15亿人口，1．以战争结果启发学生：弱国无外交，战争无正义。2．战争中受伤最深的是什么？3000多美元。3．列强的掠夺和侵略战争，是非正义的战争。规模空前。其实就是老百姓，激发学生珍爱和平，珍惜生命的情感。课堂活动，思维拓展19世纪被称为“科学世纪”，利用图1-13和图1-14，让学生谈谈科技是把双刃剑，人类该如何运用科技为人类造福？科技进步给人类带来巨大变化，深刻地改变社会面貌。如飞机缩短了时空，但当科技成果应用到军事领域，特别是在战争状态下，会使战争变得更加残酷。只有将科技真正用于提高生产力、改善民生，才有利于人类社会。培养学生的思维能力，提高辩证分析能力，归纳能力。五、板书设计六、教学反思本课时的优点体现在对课堂学生学习细节的把握和教学环节的精密设计衔接上1．在上本课时，我充分运用史料，紧扣教材。适时、适度地增加一些与教材相关的课外知识，以扩展学生的知识面、开阔学生的历史视野。我在本课的设计上主要紧扣教材提供的史料来说明问题，这些史料包括文字、老照片、漫画等各个方面。如在讲述“大战前的欧洲”时，提供表格数据，以及漫画，从而帮助学生理解一战前欧洲各主要资本主义国家的经济政治出现不平衡的表现及其原因。在讲述完原因后，我又以图片、教材中文字材料与学生一起探究了两个问题大战：一战导火线和科技在战争中的作用。2．我根据教材的知识特点和学生的认知水平，把教材划分为层层递进的若干问题层次，引发学生主动去探索、研究、发现结论。如本节课就是通过设问“如果没有‘萨拉热窝事件’，第一次世界大战是否会爆发？为什么？”“为什么说是帝国主义战争？为什么是非正义的？其中有没有正义的战争？为什么说是正义的？”等。这样层层设疑，提问疏导，前后呼应，突出重点。使学生认识到大战爆发的根本原因，明确了第一次世界大战是帝国主义性质的非正义的战争。3．创设丰富多彩的教学情境。激发学生的学习兴趣、求知欲望和培养创新精神，是我们每一位老师都想解决的重要问题，实践证明，创设丰富多彩的教学情境，提高课堂教学效率最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验。如教师通过凡尔登战役的视频和战后留下的照片，强烈视觉冲击使学生更理解“一战”对欧洲文明乃至整个人类文明的破坏，并在此基础上感悟出反对战争，追求和平、关爱生命的人文精神。在分析一战爆发的原因时，指出要透过现象看本质，哪些是偶然现象（直接原因），哪些是本质（根本原因）。再如：分析一战的性质时，通过层层解析，培养学生分析事件本质的能力，等等。4．