课题研究方案

2016—2017学年度第二学期金钟二中数学组研究课题实施方案一、课题提出的背景《数学课程标准》中提出，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动出发，创设出丰富的教学情境，创设情境（课前预设情境，课内生成情境），作为支持和鼓励学生的源泉，是实现课程目标，实施教学的重要资源，好的数学情境能唤起学生的问题意识、参与意识和合作意识，使学生在情境中产生好奇、渴求、探究、协作探索分析理解。在此基础上提出了该课题研究。二、所要解决的主要问题本课题旨在“新课程改革”的背景下，通过对初中数学情境创设策略的研究，创造良好的课堂氛围，更好地实施创设情境、双向思辨、精讲归纳、巩固练习及悟通创新的五步课堂教学方法，为广大教师提供一套较有借鉴价值的数学情境创设方法及适应课改要求的课堂教学方式，形成相应的初中数学情境创设素材库（电子及文本形式）及理论研究报告。如：⒈境在数学教学中的作用。⒉数学情境的创设方法⒊创造性地使用课本中的情境。⒌境创设能力的提高。⒌转变学生的数学学习方式。⒍正确评价“教”“学”。总之，教师的观念、理论、技术、实践都要得到切实提高。三、课题研究的主要内容本课题主要是探索数学教师围绕情景创设提高教学理念、教育教学水平。构建有效的操作模式。我们计划对下面的内容进行探索和反思：1.探索数学教师有效的情景创设与课堂教学环节的整合途径。在研究中我们计划根据上级有关教育发展要求、学校发展方向实施研究。即教师结合课堂教学、学生信息反馈，聘请专家指导，内部交流探讨，教师论坛或博客等措施深化研究成果。2.探索数学教师课堂教学与个人成长相互促进的研究。3.学生对于课题实施与自己学业成绩、数学学习兴趣的价值研究四、研究步骤分三个阶段1、2017年3月——2017年4月为准备阶段宣传发动，组成课题组，酝酿课题实施方案及相关措施等。2、2017年5月——2017年7月为实施阶段第一轮主要工作：课题组统一认识；申报课题；分别开展研究工作；积累资料；统计分析，写出可行性研究报告。第二轮主要工作：完善方案措施；继续开展研究；争取有一定的成果，并写出第二期研究报告，接受中期检查。第三轮主要工作：继续开展研究，并争取在某些学科实现质的跨越；争取每人有一篇论文；写出第三期研究报告并接受中期检查。第四轮主要工作：继续开展研究；出论文集；写出高质量的研究报告；申请结题。为了使课题研究顺利进行，我们将本课题分别在三个年级开展研究，逐步互相渗透、融合，最终形成一个开放的、立体的学生自主学习的空间。3、结题验收，主要工作：接受专家组审查鉴定；根据成果奖励优秀参研人员。五、课题研究方法设计（对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计）⒈实验法。通过编制有关的调查问卷，了解学生数学学习的兴趣点，使之在以后的情境创设中更具有针对性和实效性。2行动研究法。结合寻找更佳的课堂教学方案、师生的互动实践，不断改进和完善，最终形成具有较强可操作性的激发和培养学生兴趣的方法。3文献法.通过查询、分析相关的研究论著和论文，找到问题研究的线索，建构较高的研究平台。本研究以行动研究为主，立足于课堂教学实践，体现教研活动课题化，课题研究专题化。聘请专家指导，依托校本教研主要渠道，以课题组成员的实践与反思主要方式，利用比较法，借助课堂观察，先进经验总结与交流等开展研究。六、课题研究的原则1、兴趣性原则——“兴趣是最好的老师”，创设各种丰富多彩的情境来激发学生的求知和探索欲望，培养学生学习数学的兴趣。2、层次性原则——创设情境，能让全班不同层次的学生在课堂上学有所得，充分发挥优生的潜能，让他们吃得饱；对差生要有计划给予帮助，让他们在课堂上有事可做，真正做到因材施教。3、可操作性原则——让全体学生在课堂上积极动脑、动口、动手，参与教学的全过程，教师主导，学生主体。4、学习规律性原则——由一般到特殊，或由特殊到一般，感性到理性，循序渐进，内化知识。5、探索、发现原则——创设情境，引导学生进入问题，要求教师将学生从旧知引向新知或从现实生活实例引发学生思考新问题。探索——设立问题情境，引导学生自己分析问题，探索解决问题的方法和途径；发现——在老师的引导下，运用正确的思维规律，从已知走向未知，以达到“再发现”科学结论的目的，实现知识的广泛迁移。七、课题研究的具体过程（一）关于学习情景的作用的研究：1.通过学习情景的创设，激发学生内在的学习需求，通过情景学生能对知识的把握做到身临其境；2.通过情景能引导学生体验学习过程，能在发现和探索中获得结论；3.创设情境能沟通数学知识的前后联系，特别是数学知识与生活的联系，学生的数学学习过程实际上是对原有经验的解读让学生从数学的角度科学有效的思考问题解决问题；4有利于人文素养的培养。（二）关于有效的数学学习情景的特征的研究数学学习情景的创设要以学生身边的事物为基础，要与本节的目标相适应，要有利于学生对数学的探索和发展，创设的时间要求快速进入学习内容，不能脱离学生实际，不利于数学本质的学习，那么什么是有效的数学学习情景的特征是什么呢？1、有效的数学情景应该是问题情境。2、有效的创设情境要联系学生生活实际。3、有效的情景应具有直观性。4、有效的情景应具有情感因素。5、有效的情景应具有典型性。6、有效的情景应具有主体性。（三）关于创设有效的学习情景策略的研究八、课题研究取得的阶段性成效（一）转变了教师的观念1、学生观：不仅仅是看学生听课认不认真，作业做得如何，更主要的是看学生的心理活动怎样；看学生是否喜欢数学课；看学生学习的积极性是否完全调动起来。增强了学生的数学意识，提高了学生的数学兴趣。一年下来，大部分学生体会到数学并不那么枯燥乏味，离我们并不遥远，原来它就在身边，从而对数学产生亲切感。通过测试结果表明：实验班学生对数学有浓厚兴趣的比对班比高20%，学习态度较好的比对比班高15%，善于从生活中发现数学问题的比对比班高16%。学生的探究能力都得到相应的提高。2、质量观：经过3年的实验，实验班学生的数学成绩有了大幅度的提高，经测试，发现优秀率大幅提高。成绩的提高得益于教学由原来的教师讲授、学生记忆，改变为教师创设情境，学生小组讨论、探索、总结出概念，因而收到了良好的效果。试验班级的学生历次期中（末）数学考试成绩均居全县前列详细内容见附件。3、教学观：转变师生角色，把学习的主动权真正交给学生，教师只是组织者，指导者和参与者。这样既增强了教师的敬业精神和科研意识，也提高了教育科研水平。教师会教、善教，教学水平不断提高。（二）初步培养了学生的创新意识在我们的数学课上，学习目标让学生发现，问题由学生提出，规律由学生来探究，方法由学生摸索，结果由学生来评价，培养了学生的创新意识。在学习数学的过程中，学生大都有探索新知的欲望，能够不拘泥于书本，不依常规，积极提出自己的新见解、新发现、新思路。在思考和解决问题时，思路畅通、灵活、有深度。调查表明，喜欢数学的学生比对比班高出32%。（三）发挥了学生的主体性、主动性在学习过程中学生能够主动探究、主动参与、合作学习，充分展现了学习的主动性。从而提高了学生学习兴趣。通过调查显示：实验班学生要求主动发言的占85%，而对比班仅占32%，实验班能积极参与小组学习的达100%，而对比班仅占28%，实验班能提出不同见解的占65%，而对比班仅占23%。九、课题研究存在的主要问题及今后的设想：课题研究存在的主要问题：1、理论学习有所欠缺，研究的面较窄。2、情境创设的有效性作比对数据的统计。3、课题研究人员缺乏丰富的研究经验，方法上有待提高。今后的设想：这个课题的结题只是一份书面的报告，其实研究还远没有结束，创设有效的情境是提高课堂教学效率的必由之路，作为教师，理当继续探索研究。为此，我将继续研究完善如下内容：1进一步深入探讨情境在数学教学中的作用。2进一步深入探讨关于有效的数学学习情景的特征并且在实践中发挥作用。3,没有调查就没有发言权，我将进一步具体落实实验调查教师的教学观念和学生的学习观。实践表明，教师的教学观和学生的学习观也不是一成不变的。并以此作为完善课题研究的依据。4结合教学实践，及时跟踪反馈学生的质量关并作为课题研究的成果之一5不断学习，向在座的各位专家学习，学习借鉴他们的长处，弥补自己的不足，提升自身业务水平和研究水平。6，关于调查分析还需要做大量的工作，为了认识研究具有真实性，我将完善调查环节，切实做好先调查，后分析，并形成一定成果，做出实效。附件：初中数学课堂教学中情境创设的研究问卷调查____年级_____班男：_____女_____(用√表示)同学们，您们好！此次调查只作为科学研究之用，学习成绩无关，请您如实地回答。1.您对数学课有如何兴趣？()A讨厌B感兴趣C一般D非常感兴趣2.您觉得数学课进入新课什么方式最棒?()A具体实例B问题C直接讲D故事引入3.您认为书中定理，公式等前面的引例有用吗？()A必不可少B可有可无C完全没有用4您对老师数学课要讲主要知识前引入介绍满意吗？()A非常满意B满意C一般D不满意5您认为数学课公式，定理有必要重温科学家创作过程吗？()A非常有必要B完全没有必要直接用公式，定理就行了C意义不大6教材上每章节的引言，您关注吗？()A经常认真阅读B偶然看看C在教师的引导下偶然看几次D从不看这些内容7您在做试卷或作业时题目阅读几遍开始作答?()A看完即做B看懂了理解才做C看两遍再做D边看边做8.当遇到你陌生的数学问题时，你如何做?()A直接和同学讨论或问老师B反复读题，琢磨：知道什么，求什么C直接跳过放弃9您上的所有数学课中，您认为哪堂课最精彩，对您印象最深的什么？理由呢？关于情境创设的调查问卷调查分析一调查对象金钟二中、金钟中学八、九年级学生。二调查实施情况1学生对数学问题情景了解情况以及对课本问题情景的认识和利用状况。2学生考试，练习对具体问题情景把握情况以及由此对学生学习的影响。在学生事先不通知的情况下对所教学生问卷调查，对部分学生谈心了解其真实的想法，看法。数据处理三结果与分析（一）关于教材情境创设的知情度。我们新教材上设置每章、节都设置了引言，并以问题串形式展开研究。它所设置问题情景起到统领全章、全节的核心作用，下面所学内容都是围绕着引言问题展开。而我调查的结果令我触目惊心。样本一仅有4%经常关注认真阅读，45.0%的同学偶尔看几次，53%的同学仅在教师的引导下偶而看几次，还有16%的同学从不看。样本二有13%能经常关注认真阅读，45%偶尔看几次，25%的同学仅在教师的引导下偶而看几次，16.%同学从不看。通过访谈了解，基本上有一下三个原因1、教师上课时基本不看，不用引言直接讲解内容。或者教师另起炉灶构造新的问题，设置情景。显然引言没有引起教师·学生的重视。好的有效情境创设没有充分的利用。2、课堂上进行多媒体教学，容量大没有时间翻教材，教材地位被弱化。3、学生、教师只重视做题，不注重问题情景的引入和应用。（二）对情境创设设置的意义定位不明确。数学学习是为了解决问题，为了应用。而不是为了做题，为了考试。我们设置有效的情境创设激发学生有条理的思考问题，给出合理解决问题方案，圆满解决问题。这样才能激发学生智慧火花和创新的精神，才能培养学生的能力。我们的教学才有价值，才不至于一潭死水。我们数学课公式，定理在教学中无论是应用还是方法上都有着重要的地位，重温科学家创作过程也是一种很好的学习。设置定理，公式的情景你能否动脑动手总结得到定理或是类似结论或者其他有益的结论。这需要学生在问题情景下动脑·创造性的思考问题，解决问题这才是学习。另外数学公式。定理的推导，证明都蕴含着重要数学思想·方法，这也是需要学生掌握的。这与我们强调数学教学要重视过程，发挥学生的能动性相一致的。而在我的调查中认为意义不大的一个班级人数达40%，另一个班级达44%！让我骇然！说明他们学习意识，方法上有问题，当然他们的成绩都很差，需要帮助。（三）问题情景对解题的影响.被调查的学生有12.28%，10.91%的学生在做试卷或作业看完就作答的。这部分学生没有考