教师的语言.

CompanyLOGO教师的语言思考：1、结合自身的学习经历，谈谈教师语言的重要性！2、成为一名人民教师，对教师的语言有哪些要求？语言最能表现一个人，你只要一张口，我就能了解你。----本·琼生心理学家认为：严谨的语言使人可信，幽默的语言使人愉快，激昂的语言使人振奋，形象的语言使人清晰。著名教育家苏霍姆林斯基指出：“教师的语言素质，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率，精炼的语言可以节约学生很多时间。”教师的语言魅力如一汩汩甘泉、一首首名曲磁石般吸引着学生，使学生在快乐学习中得到充实和满足。为此教师应认真地揣摩自己的语言，在实践中坚持不懈地训练自己的语言魅力。一、教师为什么要修炼语言案例1：唉，都是这声音惹的祸案例2：修炼的果实.doc案例3：一句话的力量.doc案例4：有声的语言.doc（一）教师的语言是人类最美的语言抑扬顿挫是教师语言的节奏美；诙谐幽默是教师语言的机智美；声情并茂是教师语言的情感美；逻辑严密是教师语言的理性美；启迪心灵是教师语言的道德美。（二）教师的语言反映他的修养教师的语言反映他的业务修养，更反映了他的道德修养。遇到不听话的学生，教师其实不一定只有训斥谩骂一种手段来解决问题。如一个学生作业没交，他告诉你，忘在家里了。对此你会怎么说呢？1.“真的忘在家里了？那就回去拿来证明给我看。2.“怎么搞得？你不长记性啊！回去好好补补脑子！3.“是啊，为了完成这份作业，你一定花了不少心思，可惜今天不能看到你的作业了！”（三）教师语言暴力现象“中国少年儿童平安行动”组委会15日发布的“你认为最急迫需要解决的校园伤害”专项调查结果显示：“语言伤害”“同伴暴力”“运动伤害”成为当前小学生认为亟待解决的三大校园伤害问题。其中，81.45％的被访小学生认为校园“语言伤害”是最急需解决的问题。（见2004年11月16日《三湘都市报》报道)重庆市渝中区初三女生丁某因为上学迟到，被班主任汪宗惠叫到办公室批评教育，其间汪宗惠当着其他同学的面赤裸裸地贬损丁某：“你学习不好，长得也不漂亮，连‘坐台’的资格都没有。”丁某遭此侮辱，一时想不开，写下遗书后跳楼自杀身亡（2003年9月7日新华网）；前不久，安徽省宿州市某中学，教师用选举差生的方法来惩治调皮学生，并对他们用“猪”、“人渣”等词语来“激发自尊心”，结果使得学生纷纷转学、休学和离家出走……耐心不够当学生一再学不会时，教师可能会觉得烦躁而失去耐心，常反映在骂学生“笨”。你们班怎么那么笨”；你们班功课怎么那么差”、“自痴!”；连这个都不会；这种题目只要会呼吸就会写了；你的书是怎么读的蠢猪!这么简单的问题都不会，你都怎么听课的?你马上给我站到走廊去。这个问题你们都不会呀，我教了几十年书，怎么都没遇到你们这样的学生？你真是四肢发达、头脑简单，脑子进水了吧?”（三）教师语言暴力现象2.讽刺刻薄骂学生“坏”这类词句的出现频率，仅次于前述骂学生“笨”，有时是针对某一学生，如“你是社会的渣滓”。“我对你们班已经没信心了”。这样的说法可能会招怨，因为这此评断太过绝对，没有一点回旋的余地，仿佛学生永远不会改正错误似的。再者不分对错的全班一起骂，也会使没有犯错的学生怨恨老师的“不公平”。（三）教师语言暴力现象3.口不择言你是聋子，听不到是不是?老师讲的话，你当耳边风你给我滚!你马上在我面前消失你们都给我小心点。（三）教师语言暴力现象4.失去控制对学生讲话时容易滥用教师的特权，对学生进行威逼:你们几个再敢捣乱，我要好好收拾收拾你们几个，不信试试?我今人就是不当教师，也要揍你。今年评差生首先推你。（三）教师语言暴力现象5.轻率评价我看你是精神有问题吧?不用到学校来了，明天你直接到精神病院去好了。”“你真是害群之马，真是‘颗老鼠屎搞坏锅汤！这学期的优秀班级’评比，我们班看来是评不上了！分析：每个学生都有发展的潜能，教师不能一棍子打死那些犯纪律犯错误的学生，否则，学生容易丧失自信和激情，挫伤学生学习的积极性，造成师生的对立情绪，最终容易导致破罐J毛破摔。这样武断的嘲讽和讥刺越多，学生反而越小当回事。（三）教师语言暴力现象6.施加压力看来我是管不了你了，是不是要让我请你爸妈来学校坐坐喝喝茶呢?”你还是不听?是不是要让我带你去政教处报到?从表面上看，“语言伤害”比“体罚”要显得“文明”，但它带给学生的伤害绝不会比体罚小。从某种程度上讲，可能还有过之而无不及。体罚更多伤害的是学生的身体，其痛苦也可能是短暂的，但“语言暴力”的伤害却是长久的，不仅侮辱了学生人格，损伤孩子的自尊和自信，摧残学生心理健康，造成师生对立情绪，影响教学效果，而且还导致学生心智失常，丧失生活勇气，引发厌学、逃学、违法犯罪、自杀等严重恶果。这不仅是教师的悲哀，也是素质教育的悲哀！教师的语言应：少一点如雷贯耳、面目可憎，多一点优美动听、和颜悦色；少一点平淡无奇、平铺直叙，多一点荡气回肠、激情洋溢；少一点语言慌张、罗嗦烦琐，多一点娓娓到来，语言精炼；少一点南腔北调的方言，多一点标准规范的普通话。教师的语言是一种技术，更是一种技术：曼妙、细腻、唯美教师的语言是一种知识，更是一种思想：深邃、练达、智慧教师的语言是一种修炼，更是一种品位：情趣、意境、魅力二、声音是师生交流中最有力的乐器社会心理学研究发现，人与人之间的交流58％是通过视觉，35％是通过听觉来实现的，只有7％是我们实际表达的语言内容。而在35％的听觉交流中，语言的形式，如音质、音频、语调、语气、停顿则是影响听觉交流的核心因素。声音是语言内容的载体，语言动作发出者音质的刺耳、音调的低沉或高亢、音频的舒缓或急促、语气的漂浮或坚定，给予交流者或受众的感受、传递的信息是有差异的。二、声音是师生交流中最有力的乐器·在西方政坛上，注重声音修炼往往成为政治家们获得成功的一个重要细节。在英国，被人称为“铁娘子”的撒切尔夫人，她的外表和风度几乎无可挑剔，可她那不悦耳的尖刺声音，曾经一度影响了人们对她的喜爱度，为了在选民们的听觉上展示一个有风度、有权威、可靠的英国保守党领袖的形象，她在音质专家的指导下，重新练习发声，改变了原有的尖细音质，对她作为一个女政治家的形象增色不少。·很多优秀的电视播音员和电视节目主持人并不是以靓丽的脸庞和青春的年龄而赢得观众，他们最大的财富来自他们的才智和独具感染力的声音。训练你的声音，让它美妙动听用录音机录制一节自己的课，自我反思并有针对性地训练自己的声音。（1）语调。是否抑扬顿挫，教学语言是否充满激情。（2）声调。是否太尖、太低或声音嘶哑？高尖的声调会刺激学生的听觉神经，让学生感到头痛和烦躁甚至反感。你可以把力气集中在嗓子眼上，要学会运用腹部和胸部的力量。（3）音量。是否音量太大或太小？太大的声音容易导致学生的听觉疲劳，太小的声音让学生听不清楚。（4）语速。是否太快或太慢？语速太快，容易使学生听不明白，难以发挥“听觉记忆”的效果；太慢了容易使学生失去兴趣和耐心，使课堂教学缺乏生机。训练你的声音，让它美妙动听(5)停顿。讲课时是否留下了学生必要的思考时间？语言的重点是否突出？适当的停顿是必要的，停顿能够突出重点，引起注意，激发思考。（6）发音。教学中是否有过多的重复语或口头禅？是否有发音或读音错误?是否有发音或读音错误？是否有不文明的脏话？教师的教学语言应力求发音准确，避免口头禅。三、教师的用语规范1.语言应准确练达，具有科学性[案例]在一次计算机课上，老师讲到符号常量：CONSTPI=3.14,有学生问了一句，“为什么圆周率约等于3.14呢？”，老师瞪了学生一眼，随口就说：“这是国务院规定的！”[反思]陶行知先生说过：“做学问最忌的就是玄想、武断”。这就要求教师讲解时用语要准确，语言表达要辩证，防止绝对化。很显然，这位老师对学生所问问题的回答是信口开河，违背了科学性这一要求。、语言应简洁明了，具有凝练性[案例]教师：“同学们，你们对老师的这幅作品满意吗？”学生（集体齐声）：“不满意！”教师：“今天，有那么多外地的老师在听课，是公开课唉，你们一点都不给老师面子啊，老师现在很气唉！”学生（集体齐声）：“满意！”教师：“唉！你们真是‘风吹墙头草，两边倒’嘛！不过，老师还是喜欢诚实的孩子啊！”学生（部分）：“不满意！”教师：“噢！不满意的同学请你说说看，你哪里不满意，给我提提意见！我倒想听听看了。”[反思]这位教师的本意是让学生根据他提供的作品，提出建议，导入到下一环节的新知教学。他的这些自嘲式的幽默，虽然引出了很多笑声，活跃了课堂气氛，但这笑声里并无智慧的启迪，活跃里也没有思维的散发。、点评应巧妙，具有激励性[案例]（学生示范操作）教师：好！下去！看老师再操作一下。……（展示学生作品）教师：好！换一位同学。教师：还没做完，再换一位。教师：不错。你们对他有意见吗？学生：没有。教师：好，那我们换一个，谁的再给大家看看？教师：你们对他有意见吗？学生：他的冷色调用的太多了！只有一个地方用了暖色调。教师：什么？你说什么？（学生重复）教师：老师还是没听清，你再说一遍。（学生又重复了三次）教师：是的，如果暖色调再多一点就好了！[反思建议]学生示范操作后，教师有针对性地进行点评，如“操作非常熟练，如果讲解时声音能再响亮一点就更好了！”这不仅对被点评的学生也对全班学生起到激励、点拨的作用。信息技术课最需作评价的就是作品展示时。作品展示不仅让学生欣赏优秀作品，更重要的是让学生知道优缺点所在，而绝非盲目地进行视觉刺激。面对学生对作品的评价，教师更不能一味地迎合。上述案例中教师如果这样点评可能就更恰当些，“恰当地运用对比色，不仅能增强版面的活跃性，还可以突出编者所要表达的主要情感及整张小报的重点。当然每个人可以有自己不同的观点，这位同学刚才的建议你接受吗？”巧妙的点评具有