小学生语文核心素养培育的实践研究课题中期报告

小学生语文核心素养培育的实践研究课题中期报告自2016年市级课题《小学生语文核心素养培育的实践研究》成功立项后，泊湖中心学校课题组大胆研究、积极实践，围绕课题展开了一系列研讨、交流活动，并收获了大量的实践经验和理论知识，取得了良好的成效。一、概述前期，梳理研究框架。《面向未来：21世纪核心素养教育的全球经验》的报告从核心素养的动力因素、结构要素、教育实践和支持体系四个方面展开，高屋建瓴地呈现了未来公民的所需具备的基本素养。从语文课程的角度来说，“核心素养”的提出为我们培养怎样的新型人才做了系统而科学的规划。因此，以“核心素养”为切入点，提炼出小学生语文核心素养培育的内核与实践路径，是我们研究的主要方向。在一年多的课题研究中，我们通过QQ群、微信群，分享学习心得、交流实践感悟，逐步形成了“理论学习+课堂实践+团队研讨”的研究模式。课题组老师结合自身实际情况，所教授班级的学情需要，结合“小学语文核心素养”，主要从理解力、运用力、思维力、审美力四个维度切入。在个人钻研与集体碰撞的基础上，本期我们产生了相应的课题成果：理解力：《核心素养,阅读教学的应然追求》、《会读书和读会书》、《浅谈农村小学高年级学生语文阅读分析能力的培养》、《如何利用阅读教学提升学生的语文素养》；运用力：《如何在作文教学中提升学生语文核心素养》、《浅谈如何培养小学生的朗读能力》、《农村小学二年级口语交际教学之我见》；思维力：《浅谈如何通过训练思维能力提升语文素养》、《指向核心素养构建批判思维》等。当然，这里理解力、运用力和思维力，只是侧重性的划分，这三者并不能截然分开，没有理解的运用，是泛化的运用，缺乏运用的理解，是表层的理解。缺乏思维与审美，言语的理解与表达，都会杂乱无序、低俗浅薄。因而，我们的研究，指向的是集中化、侧重性的“由点到面”式。二、路径研究，提炼实践经验。要紧扣“小学生”这个学情维度，践行“小学生语文核心素养培育的实践研究”，就要先寻找到“中介目标”，理清“小学语文核心素养”的概念与外延。陈先云曾对“小学语文核心素养”做过这样的解读：“未来的小学语文教育改革要适应社会发展变革对人才观、语文教育质量观的需求，核心素养就不能面面俱到，不能轻重不分。”并从理解、运用、思维与审美四个维度，列出小学语文核心素养清单。1.语言理解能力。能读懂文本的主要内容，了解文本表达上的特点；知道积累优美的、有新鲜感的语言材料，具有初步的语感。2.语言运用能力。能根据具体语境（语言情境）和任务要求，在口头和书面语言表达中尝试着运用自己获得的言语活动经验，交流顺畅，文从字顺。3.思维能力。能在阅读、表达等言语活动中，主动思考；能运用想象与联想，形成对客观事物的初步认识，对语言和文学形象的初步认识，具有初步的评判意识。4.初步审美能力。感受到汉字之美，具有热爱祖国语言文字的情感；感受到人性之美：真善美，具有初步的审美体验。借助陈先云对小学语文核心素养的解读，课题组从这四个维度进行研究、探讨，累积了相应的经验。（一）聚焦语言理解，培育初步预感对本文的理解，是学习的基础，只有先知道文本说了什么，才能进一步分解文本是怎么说的。因此，可抓住学生的“理解力”，进行建构、探讨。大概可从这些角度进行：1.中心切入，自主理解。中心句是文章内容的主要基石，常常是文章题目的阐释和延伸。抓住它，对文章内容的理解认识就会更准确更具体。有些课文中心明确，在开头、中间或结尾就有中心句揭示中心。在精读这样的课文时，可以一入手就让学生寻找中心，并从中心引出主线，培养学生自主阅读的分析能力。2.问题切入，串联理解。每篇课文的后面都配以形式不同的练习，有的问题就是针对本篇课文的学习提出的最有价值的问题。如果能够引导学生围绕这个问题进行学习，并串联到课文教学的各个环节，统帅整个课堂教学活动的话，文本教学的主线就已经掌握住了。3.题目切入，辐射理解。题目是文章的眼睛，读懂了它，文章大概意思也就知晓了三分之一。有些文章题目交代了文章的文体或写作的方向，抓住了题目，就抓住了课文主线。课堂上有的课文教师教师若能引导学生从文题切入，就能起到提纲挈领的作用。眼，这里指题眼，即文章标题中的关键字眼，它是课文的窗口，通过它可以窥视中心，把握主旨。扣住题眼，往往可以辐射全篇。4.插图切入，情景理解。在小学语文阅读教学中，有很多课文配有插图，这些插图鲜活、直观、富有儿童气息，易于小学生观察理解，与文质兼美的课文相配合，具有形象性、直观性的特点，是小学语文教材的有机组成部分。教师可根据这些课文图文并茂的特点，充分挖掘课文插图的实用价值，使学生在新、异、奇的情境中生动、形象、具体地掌握知识，从而达到为教学服务的目的。文本理解的方式有很多种，无论哪种方式的选择，要关注学生的学情，以及相应的文本形式。（二）渗透言语实践，提高表达水平语文素养的提升，在于通过言语实践活动，从言语的得体、逻辑、品质等视角建构。因而，言语的表达实践，是小学语文中需要着重的活动环节。情境性：言语表达是一种思维、内心外化的行为，强调交际性与真实性。创设交际的言语环境，让学生据境生语、据境生意，以达到交际的目的。得体性：言语实践主要让学生在活动中提升表达能力，以解决现实的生活问题。说话得体，是非常重要的一项技能。在言语实践中，要引导学生关注语言的得体性，渗透相应的品质意识。逻辑性：表达的条理与清晰，一方面检验交流对象是否听得懂，决定交流的有效与必要；另一方面突显了交流主体的思维条理。在言语表达中，要强化学生语言的条理清晰、重点突出。（三）扩展思维视角，活跃思维方式“核心素养”中的“通用素养”领域提炼出“高阶认知”这一概念，包含批判性思维、创造性与问题解决、学会学习与终生学习，指向思维方式和学习方式的转变。这与很多专家提出的“高阶能力”不谋而合，所谓“高阶能力”，主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。由此可见，缜密、客观的批判性思维是知识时代背景下人才的必备素质之一。关注思维的逻辑性、广阔性、深刻性、批判性，是我们研究的另一重要维度。比如《落花生》，通过桃子、石榴、苹果的对比，来突出花生的质朴、实在，那是不是说做人绝不能像桃子、石榴、苹果那样高挂枝头呢？老师就可以引导学生对比、分析，发现该要表现自我、展示才华的时候，就得有苹果、桃子、石榴那样的勇气；该要脚踏实地、埋头苦干的时候，就要踏实工作，不炫耀、不张扬，像落花生一样。张扬也好，内敛也罢，有一样东西是不变的，那就是做人要做有用的人。只有辩证、客观地去分析问题、透视问题，思维视角才会与众不同。三、回顾整体，反思后期方向。现阶段，尽管我们做了很多尝试、努力，但还不够系统化。为此，后期我们主要从这几个角度切入：1.厘清主要研究主题，分两个年级段，一到三年级，侧重“理解与运用”，四到六年级，侧重“突显表达意识，渗透思维力度”。只有聚焦研究点，才能真正收到实效。2.进行深入研究，在“个人研究+团队探讨”的基础上，形成有效、扎实的文本解读、案例等，并装订成册。3.做好课题的推荐活动，让我们的课题成果真正辐射到其他教师，让大家共同成长。4.完善总结，高质量的完成各项研究任务，力争如期结题。