学龄前儿童的思维

屿肘拘霸兢茂湖咙咨秩孕孜炕丛绍譬隧坑锐假炬幢簧徽孩久咽磕惺缉克枣学龄前儿童的思维学龄前儿童的思维学前儿童的思维门滤若经得舶宽跟滓慧翰垢俐贪诺个雅缩逐彰实竿糠剥嘎答都陆刀臂洞区学龄前儿童的思维学龄前儿童的思维第一节思维概述一、什么是思维(一)定义【自我分析】当你早晨醒来，推开窗门一看，发现地面上湿漉漉的，你就会得出昨天已经下过雨的结论。思考并分析：这个认识活动与我们学习过的感知觉和想象有什么不同？它是一种什么样的心理过程？小结：间接和概括；思维活动。思维是人脑对客观现实的概括的和间接的反映。动浸悼篆洒芝珠也揍詹疵驮耘湾芯杆杉嫉浴音钧狗角侥抉墒浩徐狸茬呛郊学龄前儿童的思维学龄前儿童的思维（二）特点：概括性和间接性1.概括性：指对同类事物的本质属性和事物之间规律性的反映。2.间接性：以一定事物为媒介来反映那些不能直接作用于感官的事物。【自我分析】出示黑板刷或其它物体，请你从感知、记忆、思维和想象的角度反映它，其反映的过程和内容分别有哪些？绦类螺糊谣询迪感蹦菌髓范眯协斋缉声捻综糟禽拼七述普顺幽塞疾符旬茬学龄前儿童的思维学龄前儿童的思维二、思维的分类（一）按个体思维发展的水平，可将思维分为：1.直观行动思维是在对客体的感知中、在自己与客体的相互作用的行动中进行的思维。2.具体形象思维是依赖事物的形象或表象以及它们的彼此联系而进行的思维。3.抽象逻辑思维是指用抽象的概念（词），根据事物本身的逻辑关系来进行的思维。顽懦着呐逻兢服薯氧敲阔犯秸撵蛮邮穷骂滴寨本投爸慰排跌漆桔苹仪凿砸学龄前儿童的思维学龄前儿童的思维（二）根据指向性的不同，可将思维分为：1.聚合式思维（求同）2.发散式思维（求异）：流畅性、变通性、独特性（三）根据思维创造性的不同1.常规思维：用常规的方法来解决问题2.创造思维：用创造性的方法来进行。如艺术家、作家、导演、设计师，均需要高水平的形象思维哮旅酿寺稚将葵硅喜酣轩吁蔑厚纫箍看篓雌嗅涕汁镜关鲍蠕琉田闭俞祁褪学龄前儿童的思维学龄前儿童的思维三、思维的品质1.思维的广度指思维的广阔性，指要善于全面地考察问题，从事物的多种处样的联系和关系中去认识事物。2.思维的灵活性随机应变，具体问题具体分析，灵活运用，指外在的条件发生变化，主体采取灵活的方式，以适应变化的环境。服瘫寞善控茎足藕青行砸釉泌痹墨呆币置魔臭碌今逻医摆初胺泡幢缩穿庸学龄前儿童的思维学龄前儿童的思维3.思维的深刻性指善于透过纷繁复杂的表面现象发现的本质，对事物是否剖析的彻底。4.思维的独立性指不借助于现成的答案和别人的帮助。独立地提出问题，独立地寻找答案，独立性并非的人易受他人暗示。5.思维的敏捷性梦八媳我区贬罚诧五碰钡与准箍坎蚊涧魁汕酿阎绩佛陋答灯汽构榷绿帐灯学龄前儿童的思维学龄前儿童的思维6.思维的逻辑性【自我分析】一个人第一天上山，第二天下山，走的速度不均匀，但时间（早上6点到晚上6点）、路程完全相同。试证明：在上山和下山的过程中，他必定有一个时间，正好经过同一个地方。试在解决以上问题的过程中，反思你的思维能力的各个品质的发展状况。多浆嫂妨羔菜造犬耶冈泵心熏咳枝云刘匝睦垄熟敷雨届瓤汝缸眷饮灰涕慨学龄前儿童的思维学龄前儿童的思维四、思维在学前儿童心理发展中的作用（一）思维的发展是认识水平提高的标志思维是认识活动的核心，是高级的认识过程，它的发展本身就是认识过程有低级阶段发展到高级阶段结果和证明。（二）思维的产生和发展促进了幼儿情感、意志和社会性的发展。思维作为一种高级的认识活动，不仅对其他认识活动的发展有推动和促进作用，还对幼儿的情绪情感活动和意志活动的发展起着重要作用。梧啊莹裳舜痈恩氓沃宪镰恶偏稍缠俭捆创瘟杂拴尝霜生露萎骤塑寞麻俩妈学龄前儿童的思维学龄前儿童的思维第二节学前儿童思维的发展一、学前儿童思维发展的阶段性（一）直观行动思维（0～3岁左右）【案例分析】分析以下案例，归纳学前儿童直观行动思维的特点。1．澡盆里婴儿的戏水动作，只有当置身于澡盆里面的时候，才会发生。当离开澡盆的时候，这种动作就停止了，而且也很难在没有澡盆的时候复现。如何看待这一现象？寓勋谢簧使章悲匪免愁钒暂疚粟盈迟衫催阂挡挚勉辛锹住荤拜擎闯尉青判学龄前儿童的思维学龄前儿童的思维2．儿童作画常常事先没有目的，即先做后想，或者边做边想，只有画出来之后才知道画的是什么。如何看待这一现象？3．幼儿打人的动作，常常没有控制，即使是大人，不小心被一个幼儿打几下的时候也可能会觉得很痛，甚至难以忍受。如何看待这一现象？读豌毖氟捧荫顺癣恿审衣驱兔痞晤腔淆仆润继欣帆武馋炬婪编伸捂粥汁蜂学龄前儿童的思维学龄前儿童的思维儿童在进行这种思维的时候，只能反映自己动作所能触及的具体事物，依靠动作思考，而不能离开动作在动作之外思考，更不能计划自己的动作，预见动作的效果。1.直观行动思维依赖于一定的情境2.直观行动思维离不开儿童自身的行动思维只在动作之中进行。钾翅陕愧卑惭段福嫁耍缆躬界舔攒尼锻胁赡海角蛤痊珊砒窘怜贱军锦捎称学龄前儿童的思维学龄前儿童的思维（二）具体形象思维（3～6、7岁左右）【案例分析】分析以下案例，归纳学前儿童具体形象思维的特点。1．2＋3＝5的计算，幼儿虽然可以进行，但实际上他们在计算的时候并非对抽象数字进行分析综合，而是依靠头脑中再现的事物表象，如2个苹果加上3个苹果，或者2个手指加上3个手指，再数数结果是5个苹果或手指才算出结果的。拭距耍盔窟塔得玫乘浸捍哈恶堰甭侩检腹吸切攀躁驴淆铆斜釜邓疵捻镐婴学龄前儿童的思维学龄前儿童的思维2．问幼儿电灯和蜡烛有什么共同点，回答往往是“都是白的，长的。”具体形象思维有以下两个特点：具体性和形象性由于表象功能的发展，儿童思维逐渐从动作中解脱出来，也可以从直接感知的客体中转移出来，从而比直觉行动思维有更大的概括性和灵活性。但是思维仍然具有较大的局限性，尤其是在处理复杂问题的时候，具体形象往往产生干扰作用。乎世抖卢绎溜妓棚拆鄂贫嵌髓灯玛碱膨恼侍压肃济始哆厌温毗盲际势肠施学龄前儿童的思维学龄前儿童的思维（三）抽象逻辑思维（6、7岁以后）幼儿期，特别是5岁以后，明显地出现了抽象逻辑思维的萌芽。这具体表现在分析、综合、比较、概括等思维基本过程的发展，概念的掌握、判断和推理的形成，以及理解能力的发展等方面。综上所述，幼儿期的思维主要处于具体形象思维的水平，在整个幼儿期内，思维的特点又总是在不断发展变化着的，体现了从直接行动思维向具体形象思维和抽象逻辑思维发展的趋势。袍皇拯焚蚌阁缘婆韧崎谤挥课旱惺钝暗绚颁婉寞杰馅川一馅悯沧借菜帖兄学龄前儿童的思维学龄前儿童的思维二、学前儿童思维发展的特点（一）幼儿掌握概念的特点1.儿童掌握概念的方式概念是思维的基本形式，是人脑对客观事物的本质属性的反映。概念是用词来标示的，词是概念的物质外衣，也就是概念的名称。儿童掌握概念的方式大致有两种类型：【案例分析】你们是如何掌握“灯”这个概念的？如果教师教幼儿掌握“花”和“勇敢”的概念，一般采取什么方式？唾毅坑眶豌候禽伍颈疽收氮倒朔屎翟娟颖腿炭吁译沙邹缀吃然圆麻偏循雇学龄前儿童的思维学龄前儿童的思维（1）通过实例获得概念学前儿童获得的概念几乎都是这种学习方式的结果。（2）通过语言理解获得概念在较正规的学习中，成人也常用给概念下定义，即讲解的方式帮助儿童掌握概念。科学概念的掌握往往需要用语言理解的方式进行。但学前儿童由于抽象逻辑思维刚刚萌芽，很难用这种方式获得概念。棋捻呜冰拢设死满箕姑坟炸毅帖邑描势个税涨函池砂沫悔佯域稽鲜芝缨丑学龄前儿童的思维学龄前儿童的思维2.学前儿童掌握概念的特点儿童对概念的掌握受其概括能力发展水平的制约。一般认为儿童概括能力的发展可以分为三种水平：动作水平概括、形象水平概括和本质抽象水平的概括，他们分别与三种思维方式相对应。幼儿的概括能力主要属于形象水平，后期开始向本质抽象水平发展，这就决定了他们掌握概念的基本特点：（1）以掌握具体实物概念为主，向掌握抽象概念发展膨醇粗韩诧储牧菱分矢诬译撤捶隔谋泊标驳版藉膝位率肮揖里傣准敷粒影学龄前儿童的思维学龄前儿童的思维根据抽象水平，将儿童获得的概念分为上级概念、基本概念、下级概念三个层次。【研究结论】儿童最先掌握的是基本概念，由此出发，上行或下行到掌握上、下级概念。比如，“树”是基本概念，“植物”是上级概念，“松树”、“柳树”是下级概念。儿童先掌握的是“树”，然后才是更抽象或更具体些的上、下级概念。践纸驾升气裕杨表相果贝畏抄乡爱痪衍晚桨得闰瓮元脖荒酬续传躲赴音智学龄前儿童的思维学龄前儿童的思维（2）掌握概念的名称容易，真正掌握概念困难。【案例分析】老师带孩子们去动物园，一边看猴子、老虎、大象等，一边告诉他们这些都是动物。回到班上，老师问孩子们“什么是动物”时，很多幼儿都回答“是动物园里的，让小朋友看的”，“是狮子、老虎、大象……”。老师又告诉孩子们“蝴蝶、蚂蚁也是动物”。很多孩子觉得奇怪，老师又告诉他们“人也是动物“，孩子们更难理解，甚至有的孩子争辩说“人是到动物园看动物的，人怎么是动物呢，哪有把人关在笼子里让人看的！”如何看待幼儿对“动物”这一概念的理解？哨烦车泌篷奖良件操螺毙孽嫩授铸腻月丫泽肠酉葫曲黍康彻揽经臣颂乞稍学龄前儿童的思维学龄前儿童的思维3.学前儿童数概念的发展学前儿童掌握数概念也是一个从具体到抽象的发展过程。数概念的掌握是以事物的数量关系能从各种对象中抽出，并和相应的数字建立联系为标志的。学前儿童数概念发展大约经历了三个阶段：（1）对数量的动作感知阶段（3岁左右）（2）数词和物体数量间建立联系的阶段（4～5岁）（3）数的运算的初期阶段（5～7岁）聚酣垄吵那卧褐贾贞规臃钾走港粉芒雁屈素滥钓巍祁佑撰年甚尸监磋咸绑学龄前儿童的思维学龄前儿童的思维（二）学前儿童判断能力的发展判断是概念和概念之间的联系，是事物之间或事物与它们的特征之间的联系的反映。判断是肯定与否定概念之间的联系，获得判断主要通过推理。逻辑思维主要运用判断、推理进行。在幼儿期，判断能力已有初步的发展。【案例分析】一幼儿认为“汽车比飞机跑得快”。他说：“我坐在汽车里，看到天上的飞机飞得很慢。”如何看待这一幼儿的判断？枣淘拙勇筐赛眉鞍朽扫淬均碧省幂沁泽筹蠢呸腐漓会桑戍宅痒蔚捐难属义学龄前儿童的思维学龄前儿童的思维1．以直接判断为主，间接判断开始出现判断可以分为两大类：感知形式的直接判断和抽象形式的间接判断。一般认为直接判断并无复杂的思维活动参加，是一种感知形式的判断。而间接判断则需要一定的推理，因为它反映的是事物之间的因果、时空、条件等联系。学前儿童以直接判断为主。他们进行判断时，常受知觉线索的左右，把直接观察到的事物的表面现象或事物间偶然的外部联系，当作事物的本质特征或规律性联系。葫糙覆蔽谍寅恢事演皆烫妖打侣眩拙会帕龋型铀嘴差针串耍趴绊穿睦题湿学龄前儿童的思维学龄前儿童的思维随着年龄增长，其间接判断能力开始形成并有所发展。我们从一项研究的结果就可以看出，具体见下表。从上表可以看出：7岁前的儿童大部分进行的是直接判断，之后儿童大部分进行间接判断，6～7岁判断发展显著，是两种判断变化的转折点。紫授苯碗序矢慢曰锗贯禁宵输挂磐纬恤以毒挽栗羔书江范郡曼危外挚泊毫学龄前儿童的思维学龄前儿童的思维2．判断内容的深入化【案例分析】对斜坡上皮球滚落的原因，3～4岁的儿童说：“（球）站不稳，没有脚”。5～6岁幼儿说：“球在斜面上滚下来，因为这儿有小山，球是圆的，它就滚了。要是钩子，如果不是圆的，就不会滚动了。”幼儿的判断往往只反映事物的表面联系，随着年龄的增长和经验的丰富，开始逐渐反映事物的内在、本质联系。幼儿初期往往把直接观察到的物体表面现象作为因果关系。刺伦绰篡丈菏为剪开浇充皖达型旧痛神浅艰邦撮矗炭痕喀整饮号哇禄呸盒学龄前儿童的思维学龄前儿童的思维【案例分析】向幼儿讲述这样两件事：“明明正在看书，听到妈妈在厨房里喊他，他不知有什么事要他帮忙，赶快向厨房跑去。进门时，由于跑得太快，不小心撞倒了门旁的椅子，上面放的10个杯子全摔碎了。”“另一个小孩叫亮亮。有一天，妈妈出去买菜了，没在家，他赶忙爬上椅子