现代教育思潮

现代教育思潮主讲人：彭玉琨讲授提纲一、八大基本理论范畴辨析二、教育思潮概览三、终身教育——现代教育中富有生命力和感召力的教育思潮四、学习化社会——终身学习化思潮五、创造教育——有力的冲击了传统教育模式讲授提纲六、现代教育思潮教学纲要介绍：台湾七、现代教育思潮博览八、现代教育技术背景下教育者应该秉持的教育理念九、教学目标比较分析一、八大基本理论范畴辨析（一）教育与教育学（二）教育科学与教育学科（三）教育现象与教育问题（四）教育活动与教育事业（五）教育经验与教育规律（六）教育思想与教育理论（七）教育流派与教育思潮（八）教育方针与教育政策一、教育学八大基本理论范畴（一）教育与教育学教育是一种活动，有广义和狭义之分。教育学是一门科学（研究教育现象，揭示教育规律）时限上有先后内容上，教育是一种培养人的社会实践活动，教育学是研究如何培养人的一门科学。（二）教育科学与教育学科教育科学是以教育现象为其共同研究对象的相关学科的总称，由若干门教育学构成的学科总体。包括：基础学科、分类学科、交叉学科、应用学科。教育学科教育课程总称（狭义）如教育学、心理学、各学科教材教法。广义的泛指教育科学体系中所列的各类教育学。（三）教育现象与教育问题教育现象：是以培养人为主体内容的社会实践活动的外在表现形式。有三个内涵：一是客观存在；二是教育实践的表现物；三是以教与学为主体形式的客观存在。教育问题：教育现象成为人们关注的焦点，被人们广泛议论、评说或要求予以解决时，教育现象便成为教育问题。（四）教育活动与教育事业教育活动有广义与狭义之分，其宗旨都是进行人的培养和训练。教育事业：当人们摆脱进行该活动的无计划、无组织状态，把教育活动从其他的社会活动中分离出来，划分成一个独立的社会部门，并经由专人去进行时，这种活动便成了教育事业。（五）教育经验与教育规律教育经验是指符合教育规律的有效做法，是对教育实践的较低层次的反映。经验是一种做法，其作用有限，产生偶然。教育规律是在众多教育经验的基础上，通过抽象概括总结出来的反映了事物本质特点的东西。是对教育实践深层次和本质联系的反映。规律具有普遍性、客观性、永恒性（六）教育思想与教育理论教育思想泛指人们对教育现象的认识，是指人们通过直接或间接的教育实践而形成的对教育现象和教育问题的认识、观点和看法。教育思想具体包括：*教育指导思想*教育观念*教育理论三者关系如右图：相互渗透相容并列各有区别教育思想教育指导思想：直接指导教育工作实践的带有方向性、指针性、政策性的教育思想。教育观念：以观念形式存在于教育工作者和其他社会成员头脑中的、直接影响人们教育行为的教育主张、教育观点和教育评价标准等。如人才观、质量观、教师观教育理论：在教育实践经验基础上抽象概括出来、由感性上升到理性、由一系列理论范畴所构成的较为系统和严密的教育思想。如陶行知的生活教育理论等。（七）教育流派与教育思潮教育流派指各种教育理论派别，产生于教育理论的发展过程之中。教育实践中人们关于教育提出不同的看法和主张，逐渐形成各自的体系，发展为不同的教育流派。教育流派的特点：独特的教育主张、教育思想和理论体系。有创始人或代表人物及代表作。有产生的社会根源，发展演变的过程教育流派与教育思潮教育思潮:教育思想潮流，反映时代特色、代表教育发展趋势的教育思想潮流，并没有形成系统的理论学说或派别。“流派”是社会流行的某种学术思想或派别，外延较大，涉及面广泛，可包括各种教育学术派别和思潮。“学派”是正统的，由系统的理论学说和观点所形成的派别。（代表人物、理论观点）（八）教育方针与教育政策教育方针是一个国家教育政策的总概括，是各级各类教育活动必须遵循的准则和宗旨。由国家或政党根据一定社会的政治经济要求提出的，带有法律效力的，关于教育工作的方向、目的、道路的总体规定。教育政策是一个国家的政府或政党制定的有关教育工作的指导方针和行政措施，是人们为规范教育行为而以国家或政党、政府的名义颁布的教育行为指南。教育政策带有很强的现实指导性、行政效力和法律效力。在没有教育立法的阶段，它代行者教育法的职能。二、教育思潮概览第一章教育思潮的形成与发展第一节教育思潮概述第二节现代教育思潮的形成与发展第三节研究现代教育思潮必须把握的基本观点第二章行为主义教育思潮第一节行为主义教育思潮的产生及特点第二节行为主义教育思潮的主要代表人物第三节行为主义教育思潮的影响及评价二、教育思潮概览第三章实用主义教育思潮第一节实用主义教育思潮的形成和发展第二节实用主义教育思潮的内容第三节实用主义教育思潮的影响及评价第四章科学教育思潮第一节科学教育思潮的形成和发展第二节科学教育思潮的主要内容第三节科学教育思潮的影响及评价二、教育思潮概览第五章人本主义教育思潮第一节人本主义教育思潮的形成和发展第二节现代人本主义教育思潮的基本内容第三节人本主义教育思潮的影响及评价第六章全民教育思潮第一节全民教育思潮的形成和发展第二节全民教育思潮的内容第三节全民教育思潮的影响及评价二、教育思潮概览第七章终身教育思潮第一节终身教育思潮的形成和发展第二节终身教育思潮的内容第三节终身教育思潮的影响及评价第八章教育现代化思潮第一节教育现代化思潮的形成和发展第二节教育现代化思潮的内涵及基本特征第三节教育现代化思潮的影响及评价二、教育思潮概览第九章教育产业化思潮第一节教育产业化思潮的形成和发展第二节教育产业化思潮的内容第三节教育产业化思潮的影响及评价第十章个性全面和谐发展教育思潮第一节个性全面和谐发展教育思潮的形成和发展第二节个性全面和谐发展教育思潮的主要内容第三节个性全面和谐发展教育思潮的影响及评价二、教育思潮概览第十一章素质教育思潮第一节素质教育思潮的形成和发展第二节素质教育思潮的主要内容第三节素质教育思潮的影响及评价第十二章当代教育思潮与我国教育改革第一节当代教育思潮的基本特点第二节当代教育思潮对我国教育改革的启示第三节当代教育思潮的未来发展趋势三、终身教育——现代教育中富有生命力和感召力的教育思潮作为一种思潮最早形成于20世纪60年代。1965年法国成人教育家保罗.朗格朗《终身教育导论》标志终身教育思潮形成。查尔斯.赫梅尔（《今天的教育为了明天的世界》一书的作者）：可以与哥白尼学说带来的革命相媲美的终身教育概念的发展，是教育史上最惊人的事件之一。产生的背景终生教育的产生与人类进入20世纪中期以来面临的挑战有关，这些挑战在一定程度上改变了人的生存条件和社会命运，对已有的教育体制产生了强烈的变革要求。1.社会变化加速2.科学知识和技术的进步3.人口的增长4.闲暇时间的增多5.政治挑战6.信息终身教育思潮1965年联合国教科文组织召开的国际成人教育促进会总结性报告——保罗.朗格朗提出终身教育概念、内涵、外延终身教育在世界各国教育领域流行并发展成世界性教育思潮终身教育的特征德国学者戴夫，将终身教育理论概括为20条：1.以生活、终生、教育3个基本术语为基础2.教育是一个终生过程3.不限于成人教育，包括所有教育4.包括正规教育和非正规教育5.家庭在终生教育初期起决定性作用6.社会在终生教育中也起重要作用7.中小学、大学和培训中心之类的教育机构不过是终生教育的一种。8.从纵的方面寻求教育的连续性和一贯性9.从横的方面寻求教育的整合10.与英才教育相反，具有普遍性、主张教育民主化11.在学习内容、手段、技术和时间方面既有灵活性，又有多样性12.促进人们适应新的变化，更新学习内容和学习技术13.为受教育者提供各种可供选择的教育方式方法14.终生教育的两个领域普通教育与专业教育相互联系与相互作用15.有助于提高个人或社会的适应能力和革新能力16.发挥矫正效能，克服现行教育制度的缺点17.最终目标是维持和改善生活质量18.实施终身教育的主要前提条件：提供适当机会、增进学习动机、提高学习能力19.终身教育是把所有教育加以组织化的一种原则20.在付诸实施方面，终身教育提供一切教育的全部体系终身教育的含义人一生各个阶段当中所受各种教育的总和，是个人所受不同类型教育的统一结合。前者是从纵向上来说，说明终身教育不仅仅是青少年的教育，而且是涵盖人一生在内的；后者是从横向上来讲，说明终身教育既包括正规教育，也包括非正规教育。传统教育与终身教育的区别在教育过程上，传统教育仅把教育限制在青少年时期，终身教育把教育贯穿于人的全部。在教育活动组织上，传统教育把职业教育与普通、正规教育、非正规教育、学校教育与校外教育等隔绝开来。终身教育统筹安排各种教育活动，谋求各类教育之间的联系和统一在教育目的上，前者强调掌握各个领域的专门知识，终身教育强调提高受教育者的学习能力，促进自我发展。在教育功能上，前者注重教育的筛选功能，终身教育注重使人的素质充分得到发展。传统教育与终身教育的区别在教育机构上，前者主要限定在学校，后者扩大到与人们实际生活相关的各种环境。在施教人员上，前者只能由社会中的一部分人（教师）来施教，后者根据时间和情况的不同，有社会整体来提供教育机会。在教育内容上，前者集中学习抽象的知识，后者教育内容涉及知识、情感、审美、职业等，并注意从整体寻求它们之间的联系。在教育方法上，前者注重从外部施加，后者尊重每个人的个性、独立性。四、学习化社会内涵：教育不再是某些杰出人才的特权或某一特定年龄的规定活动，教育正在日益向着包括整个社会和个人终生的方向发展。……必须超越学校教育的范围，把教育的功能扩充到整个社会的各个方面。——联合国教科文组织1972年报告《学会生存—教育世界的今天和明天》提出学习化社会这一具有国际性影响的概念，是在终身教育思潮基础上的一种教育潮流。终身教育与学习化社会的联系与区别联系：1.学习化社会是在终身教育思潮基础上的一种教育潮流，是受终身教育影响而产生的。2.二者形成的社会性因素是相同的区别：1.终身教育更多地是从时间的角度强调教育，学习化社会是从空间角度进行教育探讨。2.在指向方面，终身教育解决的是教育终生化和教育社会化问题，后者是要解决社会教育化的问题区别3.在教育主体角度方面，终身教育是从个体的角度进行教育思想的构建，学习化社会是从社会即人类整体角度进行教育研究。终身教育和学习化社会的融合，形成了一种新的教育观念，即终身学习化思潮。终生学习在很大程度上就是终身教育和学习化社会二者结合的产物。学习化社会的基本特征学习和受教育的平等性空间上的开放性和时间上的终生性学习化社会具有生活性在目标定位上具有发展性从现实性上讲具有理想性具有极强的主体性五、创造教育——有力的冲击了传统教育模式美国学者奥斯汀1941年开设创造工程课，撰写《思考的方法》1949年他进一步提出创造工程的基本方法——脑风暴1948年美国麻省理工学院首次开设创造工程课，自此创造教育的雏形正式进入高等学府殿堂，并最终发展成为引人注目的新兴教育学科。创造教育定义教育者根据社会的发展需要，有目的、有计划、有系统地培养受教育者具有创新精神和创造性思维以及创造性才干的活动。创造教育形式：1.英才教育2.普通学校教育中渗透创造教育，开发学生创造力3.开展社会创造教育4.建立国家创新体系创造教育的分类家庭创造教育学校创造教育社会创造教育创造教育与科技产品的开发六、现代教育思潮教学纲要介绍：台湾現代教育思潮課程綱要授課教師：王夕堯授課地點：(教育學程)多媒體教室上課時間：星期一3~4節【科目名稱】(中文)：現代教育思潮(英文)：EducationalCurrentsoftheModernAge現代教育思潮課程綱要【授課目標】：透過教師「課堂講授」，「師生對話」、「影片欣賞」、學生「心得報告」以及「論文撰寫」等方式培養學生：-了解當代教育思潮形成的背景；-能對當代教育思潮對教育的影響作基本的描述及分析；-能將上述的探討跟教室教學實務連結；-未來進行教