学前教育学知识重点

《学前教育学》（刘晓东版本）知识重点第一章百年中国学前教育1、识记：（1）西方最早的学前教育机构:1816年，英国欧文在苏格兰纽兰纳克创办了欧洲最早的幼儿教育机构1837年，德国教育家福禄贝尔在勃兰根堡开办了“儿童花园”（2）对学前教育产生影响的西方教育家：夸美纽斯：捷克教育家，著有《大教学论》、《母育学校》是历史上第一部论述学前教育的专著，集中体现其学前教育思想；卢梭：法国启蒙思想家、教育家。教育思想集中体现在《爱弥儿》中，对儿童教育的贡献首先是“儿童的发现”，其次是强调教育应尊重自然，反对揠苗助长。还提倡“否定教育”，主张教育要与儿童天性的自然发展一至，首要的目的就是保护儿童的本性。福禄贝尔：德国著名幼儿教育家，幼儿园的创始人,是历史上第一个建立一套较为完备的幼儿教育理论体系的人。认为为了发展幼儿的主动性和创造性，幼儿教育应当使用游戏、作业和练习。“恩物”是幼儿园里玩游戏和做作业使用的玩具和材料，“作业”是“恩物”的发展，是为儿童设计的各种制作活动。杜威：美国教育家——儿童中心论者。他认为教育即生长、教育即生活、教育即经验的改造，提倡“做中学”，即从做事情而获得各种知识和技能，即“作业”。蒙台梭利：意大利幼儿教育家，创办了“儿童之家”。主要著作有《适用于儿童之家的幼儿教育的科学方法》、《童年的秘密》和《有吸引力的心智》。（3）癸卯学制：即《奏定学堂章程》，1903年制订并在全国范围内颁行。它第一次以国家学制的形式，将学前教育机构的名称确定了下来，但没有女子教育的地位。⑷学前教育学是探讨学前教育的基本概念、基本命题、基本历史及基本理论框架的一门学科。2、领会中国近代学前教育产生的原因：1、清末民族资本主义的发展呼唤着学前教育机构的产生；2、鸦片战争后，一部分先进的中国人觉察到西方资本主义文明所显示的优越性，他们要求向西方学习，要求对传统教育进行改良；3、在华传教士积极倡导幼儿教育。（2）新文化运动与儿童观、教育观的变革：鲁迅《我们现在怎样做父亲》中认为中国今后应当重视儿童，尊重儿童，提高儿童的地位，《狂人日记》发出了“救救孩子”的呼喊；在中国教育界产生了重大实际影响的当属杜威的实用主义教育学说。（3）学前教育科学化与本土化的努力：“南陈”陈鹤琴是我国幼儿教育研究的重要开创者，1928年在南京起草《幼稚园课程标准》，观点“课程中心制”—单元教学法；“北张”张雪门在北京等地开展幼教研究和幼教师资培训工作。1926年陶行知发表《创设乡村幼稚园宣言书》以及《幼稚园之新大陆》，发动了幼儿教育的平民化运动。（4）新中国的学前教育历程。第二章儿童观1、识记：（1）儿童是历史之子，指儿童或童年是历史的产物，是生命进化的结果。（2）儿童福利与权益保护：1925年，国际儿童促进会发表了《日内瓦儿童保护宣言》；1959年，联合国通过《儿童权利宣言》；1989年，缔结《儿童权利公约》。2、领会：（1）“儿童是人，但不是小大人”在卢梭时代被大批先进的思想家所发现和认同。。（2）儿童是探索者和思想家——蒙台梭利、苏霍姆林斯基、皮亚杰。（3）儿童是成人之师：在一定意义上，儿童是成人生活的导师，儿童的生活里蕴藏着人生的种种真趣、真谛。第三章儿童与教育1、识记：（1）偏见：儿童、本能与恶。（2）“吾道不孤”：罗素、梭罗、周作人、鲁迅（3）儿童教育与儿童发展的辩证关系：1、发展决定着教育；2、教育又创造着发展；3、教育与发展是相互制约、相互决定的。（4）教学的“大纲”与儿童的“大纲”：维果茨基在《学前教育与发展》中提出“儿童的大纲”与教学的“大纲”两个概念2、领会：（1）“自然——使然”问题：“自然”是指人的天性，“使然”指后来的环境、教育、文化等外部因素造成的性格、知识等。常被还原为“先天——后天”、“天赋——经验”或“遗传——环境”。儿童发展是由遗传与环境（包括教育与文化）两种势力交互作用和共同决定的。（2）园丁说的贡献与局限：园丁说是现代儿童教育理论的重要的发源地之一，它把教师比作园丁，儿童比作种子、花木、庄稼，取譬种植来探讨儿童教育的规律，指出儿童的发展有其自身的自然规律，有一个由内向外表达的过程，教育应当尊重儿童的发展在教育过程中的地位，这些观念都是现代教育理论的基本观念。但这种类比有局限，实际不儿童比种子或花木要复杂的多，教师的工作也复杂得多，尽管它们拥有共同的或共通的规律，人与植物毕竟也有不同的地方，仅仅是取譬种植谈论教育并不能揭示教育的全部内涵。（3）顺性而动。（4）儿童教育：尊重儿童的本能。（5）教育应当尊重儿童发展的自然速率：对于一个主体来说，从一个阶段到下一个阶段的过渡存在一个不快不慢的最佳速率，这一速率恰恰是大自然规定的速率，这一速率亦是儿童发展的一种客观规律。教育应当尊重这一自然速率。（6）学前教育：教学的“大纲”应当符合儿童的“大纲”：教学的两个极端：3岁前儿童的教学的特点是“按照自己的大纲进行学习”，维果斯基将这类教学称为自发型教学，是教学的一个极端现象，另一个极端现象是反应型教学，儿童自己的大纲与教学大纲相比微不足道。学前教育应当更接近于自发型教学，学前教育是否成功，取决于“教师的大纲我”变成儿童自己的大纲的程度。意大利瑞吉欧—爱米利亚学区的“方案教学”在体现这一观念方面是一个光辉的范例，“方案教学”主张，教师应当尊重儿童的兴趣与好奇心，应当尊重儿童自发的探索活动；教育的内容不再由教师一方单独抉择，而是教师根据儿童的兴趣与儿童一起编制儿童的活动“方案”。这是一种偏重于自发型一侧的自发—反应型的教学，真正保障了教育内容的大纲与儿童发展的大纲的一致性3、运用:运用教学的“大纲”与儿童的“大纲”来分析现行学校的教学现状。第四章家庭、社区与学前教育1、识记家庭教育的地位和作用：（1）家庭教育是整个教育工程的基础和起点。（2）家庭教育是全方位的教育，是儿童认识世界、进入社会的通道和桥梁。（3）家庭教育是儿童身心健康发展的保证。（4）家庭教育是儿童性格雏形形成的关键。2、托儿所、幼儿园家长工作的主要任务：A、积极主动地向家长做好宣传、汇报工作；B、加强对幼儿的了解，以便从实际出发，有针对性地按照各个儿童的特点来进行教育；C、动员广大家长群策群力，共同办好托儿所、幼儿园。。3、托儿所、幼儿园家长工作的方式方法：个别方式（家庭访问、个别交谈、家教咨询、家庭联系本、电话或书信往来）和集体方式（家长会和家长委员会、家长座谈会或经验交流会、家长学校和科学育儿报告会、专题辨析会、家长开放日、活动日制度、宣传栏、展览台、黑板报和陈列室。4、社区学前教育的特点：地域性、实用性、综合性、双向性。5、领会:（1）影响家庭教育的诸因素及相互的关系：社会文化因素、家庭结构因素、家庭经济与物质条件因素、家长因素。（2）我国社区学前教育的发展：1996年国这教育委员会下令正式实施《幼儿园工作规程》，在这个规程中增加了社区工作部分。（3）学前教育机构的社区工作：A、确定幼托机构与社区间的定期联系制度；B、动员社区力量共同办好幼托事业；C、充分利用社区内的公共设施与教育资源，建立联合教育活动网络；D、因地制宜，设置和指导非正规幼托组织活动；E、家前教育机构适当参加社区教育工作，赢得群众对幼托事业的理解、信任与支持。3、运用:在日常工作中，你是如何做好托儿所、幼儿园家长接待工作的？第五章托幼机构的环境和设备1、识记:托幼机构的物质环境的重要性（1）儿童生活的保障。（2）促进儿童身心健康。（3）激发智力潜能。（4）锻炼对环境的选择能力和判断能力。（5）萌发爱护创造周围环境的意识。园所基地的选择要求：1、应远离各种污染源，并满足有关卫生防护标准的要求；2、方便家长接送，避免交通干扰；3、日照充足，场地干燥，排水通畅，环境优美或接近城市绿化地带；4、能为建筑功能分区、出入口、室外游戏场地的布置提供必要条件。2、领会:（1）托幼园所配置的动态性和参与性：环境的创设，应根据教育的需要不断变化；环境创设应教师幼儿共同参与。（2）托幼园所配置的可持续发展性：在设计建筑物时，应有一定的可持续发展的可能性，满足扩大招生、设专门功能室的需要。3、运用:尝试运用托幼机构的园舍配置原则来分析托儿所的现状。1、实用和经济；2、卫生和安全，有助于健康；3、全面和多样；4、动态性和参与性；5、可持续发展性。第六章学前教育机构中老师与幼儿的相互作用1、识记:（1）教师和幼儿相互作用的内涵:又称师幼互动，是专门指发生在托儿所、幼儿园等正规的学前教育机构内部的、教师与孩子之间相互作用、相互影响的行为及过程。是幼儿教育实践中的核心因素。（2）师幼互动行为发生的条件：第一，在客观上，教师与孩子必须同时在场；第二，主观上，教师与孩子的行为中，至少有一个是相互指向性行为。（3）教师与幼儿相互作用行为的外显要素：一、施动者与受动者：师幼互动行为参与主体的称谓二、施动行为与反馈行为：具体互动行为的初级归类；三、互动行为的性质：施动行为与反馈行为的概括性特征：1、就行为的实现方式，可分为言语型的行为与非言语型的行为；2、就互动主体情感特征：教师情感有正向情感、负向情感与中性性质的情感；幼儿的情感也有进取、畏惧与平和。四、师糼互动行为的题与结果：施动者行为意图称为施动行为目的，受动者的行为意图称为反馈行为取向。内隐要素：1、场景界定；2、角色认知；3、行为期待。2、领会:（1）教师与幼儿相互作用的影响因素:制度的规定，幼儿园制度的安排决定了教师在介入与幼儿的互动之前，总是要经过一番精心的准备；主体的建构；文化的安排，文化的核心是价值观念，师幼互动行自然与文化中价值取向与基本观念有关。（2）师幼相互作用中的控制问题：第一，对幼儿的控制：幼儿教师没有必要试图监控每一个孩子的每一个言行，教育的核心目的是要激发孩子的思考能力和创新行为。必须处理好：教育者控制的范围、控制的度、控制的弹性以及控制与激发问题；第二，教师的自控：教师的情绪情感及其表达方式对互动过程有重要的影响，不但影响幼儿的情绪，而且也影响整个教育活动的效果。因此教师在和幼儿互动中特别要控制好自己的情感和情绪。和、教师对自身的控制包括：控制日常言行、控制情绪、控制教学语言。（3）理想的师幼互动形态：平视（指教师需要站在和幼儿水平的位置上去看孩子的世界，去理解儿童最为自然的、真实的想法，去体会儿童经历的是什么，这些经历对他们的身心发展有什么意义）、支架教学（指教师在与幼儿进行相互作用的过程中，应该使自己给儿童搭架者的身份出现，帮助儿童完成他们自己的学习计划。3、运用:运用教师与幼儿相互作用的流程说明你的和儿童的一次互动过程（178）。第七章学前儿童体育1、识记:（1）儿童身体生长发育的特点：生长是指构成身体的细胞数量增多，体积增大以及细胞间质的增加，表现在整体体形的增长和体重的增加；发育则是指组织、器官的结构与功能从简单到复杂，从低级到高级的分化演变过程，还包括心理和行为的改变。前者突出的是量的发展，后者体现质的变化。（2）儿童身体生长发育的规律：由头至尾原则、由近及远定律、生理年龄和生长发育阶段相关。（3）学前儿童保育保健：包括学前儿童生活护理和学前儿童心理保健。（4）关于幼儿健康教育的概念和目标:是使幼儿的身心发展达到预期的健康水平。分为四个层面，即健康教育的终极目标、分类目标、年龄目标以及各个教育活动设计的目标。2、领会:学前儿童体育的功能（1）体育是儿童生长发育不可或缺的条件。（2）学前体育可以促进智力发展，可以促进大脑的生长和发育。（3）学前体育可以影响个体的社会性和人格的发展。第一，学前期是自我概念的重要发展时期；第二，早期经验会影响人格的成长，从而会影响人的一生；第三，身体运动都伴随着意志、情绪、认知等心理因素。（4）学前儿童身体锻炼：身体锻炼，与称身体练习，动作练习是身体锻炼的基本手段，动作练习包括：基本动作的练习、基本体操的练习、体育游戏、运动器械的活动。两条原则：1、学前儿童身体锻炼应当以尊重学前儿童生理生长发育的水平为前提；2、学前儿童体育应多用游戏形式。（5）幼儿健康教育和幼儿体育之间的关系：幼儿健康教育的终极目标指向的对象是身心健