批判教育学整合ppt课件

批判教育学1一：批判教育学的提出背景二：批判教育学的流派和代表人物及其观点三：批判教育学的教育主张及理论实践特征四：批判教育中教师的角色转变2批判教育学的提出背景3六十年代后期,随着西方经济衰退和社会动乱的加剧,教育坠入“冰川时代”。一时入学率锐减,缀学率突增,学生学业水平下降,校内暴力和骚乱事件不断增加,加上大量经费投放不见效益,教育上各种改革未能立时奏效,遂使人们对学校的信赖和对教育的热衷产生了怀疑。在这种情况下,各种激进的教育思潮趁机泛滥起来。4★传统学校教育：中心：传统的学校教育观课程观知识------消费品学校------共通的文化传统教育者关心：要讲授什么科目？将使用什么样的教学方式？将达成什么样的目标？以及我们怎样才能以相应的评估机制来与目标匹配？教育被训练成概念和政治的文盲。5★新的教育实践理论对学校知识和实践当中的“理所当然”方面进行持续学生------积极的，具有批判精神的公民学校------教育场所，文化场所批判教育学的产生是必然的，存在是合理的6▲产生的必然性20世纪60年代发展的“黄金时代”和随后的经济危机让学者和普通民众对教育达到了一种迷信的程度。一时间，教育成了批判的靶子，也成了希望的所在。学者和大众在事实面前犯了“社会性的失语症”，是霸权统治的“同谋”。从这个角度来看，批判教育学这个“异端”，是作为反主流政治势力的学术代表而出现的。从逻辑上讲，这种“异端”的存在是必要的；从历史上讲，也是必然的。7▲存在的合理性批判教育学从产生开始就带来了许多清新的气象。它揭示了“社会失语症”和“同谋”的现象，给千篇一律的社会风气和学术氛围带来了不小的震动。在哲学观念上，提出了基于健全人格的解放理念。在研究方法上，创造了独具特色的批判教育研究方法论。8★批判教育学的方法论是种全新的方法论☆使命：颠覆教学及学习中受压迫的学习者；发展学生的权能；为了更公正和合理的民主而改造社会秩序。使人们对教育有了更深刻的认识9批判教育学的流派和代表人物10批判教育学的流派批判教育学流派可分为具有创新风格的英美流派和具有保守性的德国流派，它产生于本世纪70年代，被认为是教育领域中最具活力的竞争者。批判教育学流派思想复杂，基于不同的思想基础与社会背景，不同流派有不同的特点。但是，不同流派追求对传统教育的“批判”与“解放”，强调运用批判理论通过批判的研究方法进行教育研究与分析，这是各流派批判教育学的共同特征。从某种意义上说，批判教育学的批判性是一种立场，一种态度，一种理性的追求，更是一种方法论。111、代表人物：美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉姆，法国的布厄迪尔，巴西的弗莱雷2、时代背景：20世纪六、七十年代，西方各国都不同程度地出现了经济衰退和社会动乱，包括美国在内的西方各国的教育发展迅速从“黄金时代”坠入“冰川时代”，大量的教育投入看不到效益，形形色色的教育改革也未能奏效，教育改革并没有给人们带来预期的个人发展和社会平等。在这种背景下，鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉姆等人运用马克思主义的辩证法和阶级斗争等理论，对资本主义社会的教育进行了深刻的分析和批判，并形成了再生产理论和抵制理论的基本流派。批判教育学的流派-----英美流派123、基本观点：①当代资本主义的学校教育并不是推进社会公平和实现社会公正的有力手段和途径，而是造成社会差别、歧视和对立的根源；②教育和社会是对立的，什么样的社会就会有什么样的教育，下层的被统治阶级的子弟在这样的教育系统中很难取得成功；③人们对这样的不平等和不公平已习以为常；④批判教育学的目的就是要对他们进行“启蒙”，以达到意识的解放；⑤教育现象不是中立的客观的，而是充满利益纷争的，要采用实践批判的态度和方法，揭示具体教育生活中的利益关系，使他们从无意识到有意识。13批判教育学的流派-----德国流派1、代表人物：哈马贝斯、布兰凯尔茨、克拉夫基2、时代背景：在20世纪60年代德国出现了批判的浪潮，各个学科和知识领域都在进行批判或号称进行批判，人文科学和社会科学的一些学科，也提高了对“批判”的要求。特别是在教育、社会政治方面出现了大量的“批判性研究”。显然，在这种批判的浪潮中，拘于狭隘经验的经验教育学与注重体验和理解的精神科学教育学显得不合时宜了。于是一种新的、被称之为批判教育学的教育学应运而生了。143、基本观点：①解放的兴趣是教育科学的主要兴趣，无统治、无压抑的交往是教育科学批判具有可能性的前提、标准和条件；②意识形态批判和社会批判是教育学的重要使命，也是精神科学教育学思想卓有成效的继续发展，教育和教育学的任务在于对总体异化和功能化的社会进行批判，教育理论和教育实践看作是永远相互限制、相互影响和相互促进的；③政治和教育同样对引导和实现以批判理性主义为指导的生活负有责任；在教育和教育学中，一方面要探讨和确立批判理性主义生活方式的社会运作条件，另一方面激励人们争取这种生活的可能性；④一个具有说服力的批判唯物主义教育学在今天的西方资本主义国家内已经不存在了，也不可能存在了，当代教育学中的批判－解放思想不仅存在着充分的合理性，而且应该使之继续发展为批判－政治教育学。15批判教育学的教育主张及理论与实践特征16一、批判教育学的教育主张（一）采取辩证思维批判教育学采取辩证思维去思考人、世界、知识、语言与教育的种种互动关联，将促使教育者不把学校当成单纯的灌输知识与进行社会化的场所，它同样是学生解放自身、拓展民主的文化政治练习场。17（二）培养批判能力批判教育学承袭了法兰克福学派的批判理论和马克思主义对资本主义的批判传统，主张把批评和质疑的概念置于教育模式的中心，将学生视为批判的行动者，这不只是打破学校日常生活中的“沉默”，而是让学生自己通过批判和反省，最终实现自己的精神创造，寻求社会的正义与解放。18（三）兼具批判及可能性语言“批判语言”在批判教育学上是指用一种批判方式，分析学校教育和社会间复杂的连结与运作关系。“可能性语言”就是引导个体超越当下的现实和自我的禁锢，使个体进入到一个更高尚、更丰富、更广阔、更卓越的世界中，即教育就是把人引向更高的可能性。19（四）教育是一种文化政治学文化政治学是指符号资源和知识已经取代传统的生产技术而成为主要的生产力，而且文化如今扮演了保卫支配团体权威和利益的角色。所以，批判教育学必须要揭下了霸权文化(知识)控制性、绝对性、独裁性、欺骗性的面纱，重新找回教育失去的精神意蕴、意义理解和智慧火花，防止我们生活在文化的“洞穴”中，却看不到“人性”的光芒。20（五）学校是民主的公共领域“民主”一直是批判教育学的核心思想。批判教育学认为，民主不是天生固有的，它没有先验经验，而是存在组成各种公共生活的个人生活经验和社会实施中。21二、批判教育学的理论特征1．基本认识——教育应该是政治的2．基本立场——站到妇女、劳工、有色人种等弱势群体一边。3．基本方法——用阶级分析的方法来研究教育问题。22三、西方批判教育学实践特征1．实践目标——“改造”与“解放”2．实践内容——研究活动与教育教学活动3．实践途径——“批判和可能的语言”23批判教育中教师的角色转变24批判教育中教师的角色转变一.由传统的传道、授业、解惑，型教师转到激趣、启思、导疑型教师二.由命令主导型教师变为指导帮助型教师三.由被动阐释、执行型教师转向主动研究、决策型教师25谢谢！26迈克尔W·阿普尔是世界著名批判教育研究专家，《《教育与权力》《教育中的文化与经济再生产》“意识形态再生产理论”阿普尔的意识形态再生产理论阐明教育本质上是意识形态、伦理道德和政治问题，认为学校也有自主的文化动力，教师和学生会形成学校内部的反抗力量，成为反思性实践者，他们通过创造性活动经常反抗占支配地位的“合法化知识”。阿普尔还追求将教育的乌托邦变成主体解放、教育民主、社会公正的现实27法国著名社会学家布厄迪尔，《教育、社会和文化的再生产》文化资本理论与社会再生产布迪厄尔关注两个问题：一：社会结构为什么趋于再生产自身？规律是什么？二：教育是如何充分传播知识和思想的体系的？布迪厄尔将资本分为三种基本形态：经济资本、文化资本和社会资本。28尤尔根·哈贝马斯（JürgenHabermas），德国当代最重要的哲学家之一，教授，是西方马克思主义法兰克福学派第二代的中坚人物，被公认是“当代最有影响力的思想家”。哈贝马斯认为知识的产生根源于人类的三种旨趣(利益)，相应也有三类知识，否认历史一解释知识、经验一分析知识和技术控制旨趣的统治地位，造成了资本主义社会的危机。为了克服动机危机和信任危机，批判理论必须重视互动过程和沟通过程，只有通过沟通行动才有可能把人类从被统治中解放出来。哈贝马斯的知识旨趣说、技术统治论和沟通行动论等学说，作为综合的社会批判理论，产生了深远的影响。29