角色游戏中幼儿替代行为的观察与指导

龙源期刊网角色游戏中幼儿替代行为的观察与指导作者：邹秀珍来源：《教育界·教师培训》2019年第09期【摘要】幼儿园角色游戏，是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的过程;尤其是幼儿对游戏材料的假想，即以物代物的替代行为，更是他们创造性想象的过程。幼儿园角色游戏中的替代行为普遍存在，不论是其存在的游戏情景，还是行为发生的数量，都能比较容易发现并进行观察分析。然而幼儿园现状显示，幼儿园的角色游戏中存在替代材料单一、替代行为忽略、游戏观察失衡等现象，不利于游戏角色的假想和游戏情节的丰富，阻碍幼儿的想象与创造。【关键词】角色游戏;替代行为;观察与指导角色游戏活动是幼儿生成问题的聚集地，面对诸多的问题，教师如果缺乏灵活的实施策略，必然会产生“开展游戏活动很难”的想法。而这些实施策略的获得有赖于教师对游戏活动的认识，对游戏中幼儿需要的了解以及对幼儿长期的观察与思考。一、以观察为手段，明确“是什么”幼儿在角色游戏中会模拟现实生活的许多片段，这就需要大量的物品，教师不可能把现实生活中所有的材料都在游戏中呈现出来。每位幼儿各有不同的需求，教师提供的玩具或材料不可能满足每位幼儿的需要。同时幼儿的角色游戏来源于生活，但又高于现实生活。幼儿运用已有的认知经验，根据物与物之间的相似性特点进行合理使用，角色游戏中的替代行为由此出现，其观察、比较及想象能力因此均得到发展。角色游戏中幼儿的行为表现代表什么意思，揭示了幼儿达到哪一层次的游戏水平、有什么样的游戏需求、还存在什么问题等，这些都可以通过教师的观察记录得到解答。这就需要教师明确幼儿在游戏中的行为是什么，有什么科学分析的依据，才能在接下来的游戏与指导中通过材料的暗示或间接的指导，引导幼儿进行尝试、探究，获得满足和发展。【案例1】观察背景：某小班的角色游戏区，幼儿将医院的小药瓶当作调味品，玩做饭的游戏。观察实录：彤彤抱着宝宝从医院回来，手里还拿着医生开的药瓶。她把宝宝放在小床上，嘴里嘀咕着：“妈妈给你做饭吃……”彤彤将桌子上放着的水饺玩具抓进锅里，又拿起药瓶往锅里用力抖了几下，几秒钟后拿起抖了几下。过一会，她把水饺倒进碗里，端到桌子上。分析：角色游戏中的替代行为是幼儿在游戏情节需要时产生的一种“以物代物”的自发行为，用以装扮行为的替代物一般有形状和功能相似的物品、形状不同功能相似的物品、多功能龙源期刊网物品等。通常，教师在观察中能觉察幼儿单个或多个的替代行为，但发展水平不同，比较含糊。通过对替代行为的准确解读与分类，采取科学性更强的结构性观察方法，明确观察目标，对幼儿替代行为的分析更为科学。二、以观察为途径，了解“为什么”幼儿在不同的年龄段寻找并使用替代物的形式都是不同的，反映其游戏水平的变化。从仿真物品到多物替代，从单一替代到组合替代，幼儿的游戏行为也发生着变化，他们越来越倾向于通过替代物的使用为游戏情节服务，不断丰富游戏内容和游戏交往。由此也说明幼儿的生活经验更加丰富，对于物品的象征性想象水平也逐渐提高。在角色游戏中，不同年龄段幼儿产生的多种类型的替代行为，都是其心理发展和社会经验积累的结果。观察的目的是为了正确地解读幼儿，了解其发展的水平和需要。以此为依据，对于幼儿相关社会经验的丰富、材料的提供以及角色意识的培养都会产生积极有效的影响和引导。【案例2】观察背景：大班公共游戏区内，明明和一个同伴正在玩“车水马龙”，旁边的美工区内小玲、璇璇正在用盒子装饰成汽车。观察实录：“车水马龙”区域，明明和同伴将马路图片、红绿灯标记一一摆放好。明明说：“汽车怎么没有了？马路上空空的。”他站起来四处张望了一会，来到了美工区，从材料柜里拿出几个盒子，跑了回来。“有汽车啦！”他把盒子分别放在不同的马路上，和同伴玩起了开汽车的游戏。“这个路口不能左转！”“我从隧道钻进去会更快！”两个孩子一边讨论一边摆弄“汽车”。过了几分钟，明明拿起其中一辆“汽车”，“老是开不快，没油了！我要开到加油站加油。”明明又从美工区拿来了吸管，吸管一头对准“汽车”，另一头靠在旁边的鞋盒上，他的嘴里还发出类似“呜呜”的声音。加完“油”后，游戏继续。分析：角色游戏必须以幼儿的生活经验为基础，幼儿的生活经验越丰富，他们对物品的象征性想象水平就越高。“车水马龙”的游戏经验正是来自大班主题活动“美丽的家乡”，通过“热闹的马路”系列学习性和自主性等活动中，幼儿积累了丰富的认知经验和生活体验，在模拟的马路场景中，他们假想出马路上的汽车、加油站等景物，联想汽车行驶、加油等游戏情节，其思维和想象的发展达到一定的水平。在这个游戏的过程中，幼儿的替代行为由于材料的提供而变得不断丰富。由此可见，幼儿本身社会经验的丰富程度是替代行为产生的决定性因素，而区域的设置、材料的提供也是诱发替代行为的原因之一。三、以观察为起点，知道“怎么办”国际学者提出，“我们正在经历一个不再满足于测试与观察结果的时代，就像去医院看病，光给出一个诊断结果是没有意义的，来访者更想知道的是如何治疗……心理学家们也有必要顺应这样的潮流，社会需要更多的解决方案，而不是一群只会指出问题的科学家。”角色游龙源期刊网戏中替代行为的不断出现，表明幼儿角色意识的明确或变化、游戏情节的丰富与跟进、想象创造的萌发与发展。而由观察所得到的幼儿的信息，更应该成为促进其发展的依据，并通过有趣有效的教育引导，使其社会性、语言表达、自我意识等获得全面健康的发展。由观察为起点，让教师们知道“怎么办”，才更能激發他们参与观察的热情。1.丰富的生活经验是基础丰富有趣的生活能够帮助幼儿积累更多相关的感受与体验，这是幼儿喜欢玩角色游戏的原因。在游戏中，她们扮演着平时接触到的不同角色，体验角色关系与角色行为。在一日生活中，教师应该更多地关注教育的生活化，同时发动家长的力量，引导幼儿关注周围环境中的人、事、物，不断丰富并提升生活经验。【案例3】观察背景：小班娃娃家，琳琳扮演妈妈喂宝宝吃饭。观察实录：琳琳在炉灶前忙了一会，端了一碗“饭”放在桌子上。她到小床边抱起了宝宝，小声说：“宝宝，吃饭啦！”琳琳把宝宝放在腿上，拿起小手帕放在宝宝的下巴处，开始用勺子喂饭。“衣服怎么湿啦？”琳琳把宝宝的外套脱下，放进篓子里上下翻滚了几次，拿了出来。她把衣服平铺在桌子上，找到一个椭圆形的饼干盒，放在衣服上来回拖动几下。“好啦！”琳琳帮宝宝穿上了衣服。分析：在这个片段的观察记录中，幼儿一共出现了三次以上的替代行为，分别是手帕—围兜，篓子—洗衣盆，饼干盒—电熨斗，随着这些以物代物的行为的出现，游戏情节也在不断丰富，而这与幼儿的生活经验密不可分。在幼儿以往的经历中，洗衣服、熨衣服等家庭生活的印记通过这些替代行为呈现出来，同时也是幼儿想象能力的发展。2.合理的材料提供是支持依据不同的年龄特点，幼儿对于材料的假想与替代也有不同的需要。因此，教師必须重视材料的提供，注意适时、适量、适合。小班时，除提供形象逼真的玩具（如娃娃、家具、餐具等）外，还可以提供既利于象征性想象，又在外形上比较接近生活原型的物品，如雪花片、木珠、纱巾、积木等。到了中大班，可以增加多功能的多种形状的镶嵌积木以及废旧材料。这样，幼儿不仅能组合替代物，还能自己制作替代物。【案例4】观察背景：大班区域游戏即将开始，幼儿取出柜中的角色游戏盒，选择游戏，分配角色。观察实录：豆豆对旁边的彬彬说：“我们俩当警察吧！”“好的！”彬彬同意了。他们从柜子里搬出一个盒子，在里面拿出了两顶警帽戴在头上。“没有枪怎么办啊？”彬彬看了看四周，拼龙源期刊网插区的展台上有一些雪花片造型。他走过去，拿了两个类似手枪的造型，“看，手枪！”他们俩又在盒子里翻了翻，找到两条纱巾系在腰间，把“枪”别在腰上。分析：观察中发现，大班幼儿已经能自主确立角色游戏的主题，选择喜欢的角色。而对于游戏中需要的材料，幼儿通过大量的以物代物行为获得需要和满足。对于大班的孩子来说，替代物的选择和使用可能更具有结构低、多样性、互补性和创造性的特点。因为大班孩子的思维正在向具体形象发展，创造欲望比较强烈，而象征性游戏趋于成熟，表达与表现方式多样化。因此，中大班角色游戏的材料投放适宜采用集中投放的方式。华爱华教师指出，到了大班，教师只要把一些基本的装扮主题的道具集中摆放在一个角落。到了角色游戏时间，允许幼儿到这里取用这些道具，并与原来用于学习操作的非结构化材料自然搭配，他们自然会生成出丰富多彩的游戏情节来，以物代物的替代行为必然会产生。3.有效的教师指导是点睛幼儿的以物代物的行为发展离不开教师的指导和支持。教师要在观察的基础上，不断鼓励和强化幼儿的替代行为，从而使某些材料成为幼儿的替代物的同时又有新的发展和创造。但是教师的指导应该是“参与”，而不是“干预”，更不是“包办”。有效的教师指导能够启发精彩的以物代物，使之成为角色游戏的“点睛”之笔，而不能为了替代而指导，忘却游戏的本身。【参考文献】[1]浦月娟.提升幼儿教师在角色游戏中观察力的行动研究[D].上海师范大学，2015.[2]邱学青杨恩慧.角色游戏中幼儿“以物代物”行为研究综述.早期教育.教科研版，2016：45-48.[3]邱文兰.个别化学习活动中教师的有效观察与指导[J].上海教育，2016（1）：88.