高中语文作文评改策略

-1-高中语文作文评改策略传统的作文评改往往是教师唱“独角戏”，评改重作文评价，轻作文修改；重教师付出，轻学生参与。学生被动接收评改结果，参与的积极性不高。所以要优化作文的评改形式，发挥学生的主体地位，倡导小组合作；坚持二次作文，评价修改并重；提供展示平台，培植评改信心；优化评改形式，评改主体多元。只有发挥学生在作文学习中的主体作用，才能调动学生写作的积极性，提高学生的写作和评改能力，从而提升学生的语文核心素养。《语文新课程标准》中明确指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。可见，写作能力是学生语文核心素养的重要体现。但写作是一个复杂的过程，它与作者的写作策略、创作技能和情感体验紧密相关。高中语文作文教学就是要让学生系统掌握写作技能，让学生学会写作，从而学会评价和修改自己的作品，进而提高学生的评价鉴赏能力。但在实际的作文教学中，写作教学以考试为中心的现象十分突出，教学内容重应试技巧而轻生活体验，教学过程重分数等级而轻评价修改。作文评改只采取教师评语加分数等级的评改方式，学生作文评改的价值被严重忽视，学生的主体地位得不到尊重，他们常常被动接受评价结果。学生无法参与到评改过程中，缺乏对作文的自主反思，作文积极性不高。这种单一粗-2-放的评改方式不仅让学生迷失了作文的方向，更剥夺了学生品鉴作文的权利，扼杀了学生的个性。长期的边缘化写作教学导致学生对语文作文兴趣不浓，甚至产生了讨厌作文教学的现象。一、高中语文作文评改的含义高中语文作文评改就是对高中学生创作的作文进行具体、深入、细致的指导，形成评价建议，让学生了解自己作文的优缺点，进而修改完善，提高作文写作能力的过程。它包括作文评价和作文修改两个方面。作文评价，即阅读者对学生作文做出客观公正的评价，指出作文的优缺点，提出写作修改建议。写作修改建议必须具有启发性和教育性，这样才能培养学生分析和修改作文的能力。作文修改，则是学生对作文的主题进行提炼、材料进行裁取、语言进行调整，布好局、谋好篇，修正完善，使作文行云流畅、情感充沛的过程。作文修改是作文教学中必不可少的步骤，它能提高学生组织语言、调配语言的能力，是对作文进行升华和提高的有效途径。作文评改是作文教学过程中一个极其重要的环节，它能激活学生写作的热情、培养良好的作文心理品质、提升学生鉴赏评价作文的水平、提高学生作文写作能力。二、高中语文作文评改的现状作文评改是作文教学中的重要环节，好的评改能帮助学生分析作文得失、找到写作方向、激发写作兴趣、加强师生情感交流。然而，在实际的作文评改中，教师往往唱“独角戏”，作文评改方式单一、评改策略粗放，对学生的写作指导性不-3-强，对学生写作能力提升的作用不明显。具体而言，表现在如下两个方面。（一）重作文评价，轻作文修改教师对学生作文的评改，就是写出作文评语，点出作文的优缺点，再给予分值，对学生作文的二次修改避而不见。这种单一绝对的作文评改，阻碍了师生间的情感交流，增加了学生写作的负担，制约了学生语文核心素养的提升。教师总是以分数来判定学生写作能力的高低，强迫学生按照应试的模式进行写作，这种考试化的文章缺少学生的情感体验和写作智慧，打压了学生写作的积极性，遏制了学生的创造性思维。教师的评价语言，虽然有一定的激励指导作用，但由于缺乏对学生写作过程的关注、缺乏对学生个体的关照，也只能片面反映作文的结果，不能真正提高学生的写作素养。如一语文教师在评改学生一篇题为《校园，一片嫩绿》的作文时，有如下的评改语言：时光老人的脚步匆匆，转瞬四季轮回。岁寒，然后知松柏之后凋也。生命力的顽强从心底油然而生。此文语言优美，描写细腻，体现了你独特的观察能力，写出了校园四季的多彩与绚烂，说明你是一个善于发现美、感悟美的人。教师的评改语言涵盖了作文的情感内容，融入了语文教师对学生的关怀，但缺乏修改建议，学生无法获得写作指导，评改效果不明显。评改完的作文发给学生后，学生只看到教师的评价语言，高兴地合上作文本，享受着作文成功的喜悦。至此，作文评改过程终止。教师不再过问学生的二次作文，-4-学生也不再反思本次作文的缺陷，思维缺陷与语言缺点仍然延续，写作能力得不到真正提升。（二）重教师付出，轻学生参与作文完成后，学生彻底退出评改过程，教师成了评改过程中唯一的参与者，他们以付出者的身份，从情感和能力方面去评价学生。学生则依赖于教师的评价，被动接受了分数等级的判定，不再反省自我，丧失了主动参与的意识。同时，教师用自己的眼光来评价学生的作品，缺乏平等的对话交流，导致作文评改中出现忽视学生的现象。教师全程包办了作文评改，学生处于从属地位，无法真正评改自己的作文。在学习完《故都的秋》这篇文章后，一语文教师通过认真备课、精细规划，设计了一个以《我们多彩的校园》为题目的作文任务，然后利用作文课，讲解写景角度转化、修辞使用、情景交融的技巧使用，接着让学生构思写作。作文完成后，教师利用休息时间评阅，评阅完再写出评改建议，想让学生明确作文努力的方向。教师的批改可谓呕心沥血，但学生拿到作文本后，脸上先是轻描淡写的紧张，进而麻木，没有再产生一丝的情感反馈。整个作文评改过程，教师辛勤付出，但学生只关注分数，对教师评改的良苦用心视而不见、茫然无措，始终以看客的身份围观，仿佛忘记了教师评改的是自己的作品。评改全程缺乏学生的参与，教师的评改只能片面反映作文的结果，不能唤醒学生的参与意识，学生对作文评改的态度依然是冷漠的。三、高中语文作文评改的意义-5-《语文新课程标准》指出：对学生的评价，要有利于激励和促进学生语文水平的发展。教师的评改要对学生的写作知识给以指导、对学生的思想感情给以引导，从而激发学生的写作兴趣、提高写作水平。因此，作文评改对学生写作能力的培养具有很重要的作用，具体而言，有以下三个方面。（一）有利于学生获得写作反馈，提高写作参与意识学生根据写作要求，调动自己的知识储备和生活经验，写出能够表达自己情感的作文，成型的作品需要读者来评定鉴赏，以便获得写作反馈。作文评改就是对学生作文的评定鉴赏，评改语言能够让学生看到写作的价值和意义，付出得到了尊重、劳动得到了肯定、写作自信得到了重塑。从此，学生们乐于写作、善于思考，愿意主动参与到作文评改中来。由于高中学业繁重，时间紧张，再加上理科学生不擅长抒情写景，一学生没有按时完成周记作业，只有如下的片段：漫步小溪，流水叮咚，蓝天映照溪面，透明无瑕。是不是春天走得太急，忘了给你染上颜色，我嘟了嘟嘴，为你抱不平。看着水中油菜的倒影，呵！果然是春天有些偏心，为什么油菜全身闪着光，还有那暖暖的黄。学生在自评语中表现得十分难过，仿佛此次作文是他高中生涯中最大的败笔，沮丧失落，对今后的作文都没有了信心。组员的评价则指出，文章写出了春天的声音、春天的颜色、春天的触觉，感官灵活转换，拟人化的语言使文章更加清新活泼。建议将写作意象拓宽，情感表达延伸。学生在得到小组成员的评改建议后，又重拾了写作的信-6-心，继续完成作文的写作，进而写出了出色的文章，出现了如“桃李花下，含苞待放，争先恐后，让人目不暇接，我被这春的饱满迷住了”“望着这神奇的图景，觉得自己仿佛是虔诚的朝圣者，平静的心湖荡起了层层涟漪，褪去了繁华，邂逅了真诚，悟到了生命的开端”等精彩的句子。学生参与到作文评改中，主体性得到了发挥，评改热情得到了激活，写作兴趣得到了激发，写作意识也得到了提高。（二）有利于师生情感距离的拉近，构建良性的情感循环在评改学生作文时，教师会对作文的情感表达和价值取向做出评价，形成评改建议，在流动的词语间，闪耀着独特的教学智慧，教师积极的情感回应，契合了学生情感的流露、给予学生鼓励和引导、拉近了师生间的情感距离。某学生题为《被风化的记忆》的作文，有如下片段：对于富足的人来说，生命比任何东西都珍贵。因为他们都坚信：生命在于享受，生命只有一次。对于贫困的流浪者来说，他们的生命就像一根稻草一样脆弱，只要轻轻一折就会被截成两节，变得支离破碎。所以生命在于知足，吃饱穿暖才是王道。看完作文后，教师感慨万千，写下了如下评改建议：在人生漫长的旅途中，沿路有着形形色色的路人。从他们身上，我们看到不一样的世界，但他们不是你生命的复制品，而是你人生路上的航标仪，借鉴他人，反思自我，抛弃贫富隔阂，生命的亮色永远会照耀你前行的道路。教师通-7-过作文评改为学生答疑解惑，指点迷津，构建起了良性的师生情感循环。（三）有利于提高学生的审美能力，提升写作修养学生的写作素养是审美能力的反映，提高审美能力有助于提升其写作素养。学生感受到了生活中的美，然后用作文的形式呈现。教师的评改则能将作文中的美提炼出来，形成评改建议，让学生在感受生活的同时，学习再现美的写作能力，在下次写作中力争语言精妙，刻画尽致。在一篇题为《流年碎影是一首诗》的作文评改中，学生表达了对父母的感激与思念，写下如下片段：小时候，一无所知的我，不懂得思念的距离，承担着多少无尽的忧伤。长大后，电话在这头，母亲在那头，寒暄的永久，连缀着他方的忧愁。现在啊，我在这头，母亲在那头，回响在叮嘱声，荡漾在我心口。小组成员在评改时指出，文章思绪凝重，寄寓了浓郁的念母之情；语言平实，但情感炽热，如此深厚的情感如果能用诗歌来表现，空间会更广阔。学生进行了二次作文，改写成了一首诗歌：小时候/幼儿园在这头/母亲在那头/无尽的忧伤/不懂得思念的行走/长大后/电话在这头/母亲在那头/寒暄的永久/连缀着他方的忧愁/现在啊/我在这头/母亲在那头/回响的叮嘱声/荡漾在我心口在这个过程中，学生感受到了写作的魅力，练习了写作技能，这对于提高学生的审美能力、提升写作修养都非常有益。-8-四、高中语文作文评改策略《语文新课程标准》指出：对学生的评价，要有利于激励和促进学生语文水平的发展。而高中作文的评改是提高学生作文素养的重要一环，如何在评改中立足于学生的个性发展、发挥评改的导向功能和激励功能呢？笔者认为应该采取以下教学策略。（一）发挥学生的主体地位，倡导小组合作《语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”作文评改就是要尊重学生的主体地位，信任、理解学生，创造宽松和谐的教学氛围，建立一种互相尊重、平等合作的师生关系，采用小组合作评改作文，给学生一个思考、交流的机会，鼓励学生充分发表见解。学生通过修改组员的文章，可以形成良好的反思意识，养成踏实求真的性格特点，在反复的阅读和思考中，不断完善写作技能。面对学生的作文，语文教师让小组成员分别对作文进行评改，让学生多角度评改，促进学生鉴赏能力的提高。笔者在某学生一篇题为《校园，我留念的地方》的作文，摘取了如下片段：清晨，东方刚刚露出晨曦，空荡荡的校园操场的那一头，已响起了朗朗的读书声。高空的风，恣意的嬉戏着、追逐着，撕扯着云朵。半空的鸟鸣声阵阵袭来，清脆又甜美，时时萦回在耳际，久久不能散去。嫩绿的叶子高挂在树上，薄薄的，阳光仿佛能够穿透它一般的，让人忍不住想要轻抚它。在微-9-风的吹拂下，嫩叶轻轻颤动，像飞舞的小精灵，真美！小组成员有如下评改语言：组员A评改：漫步校园，独自感受校园的清新，体味它的点点变化。清晨、中午、黄昏，不同时刻的它呈现出不同的婉约与和谐。如果写景层次再分明些，校园的魅力会展现得更完美。组员B评改：校园，是一条彩色的河，在无际的沙漠中缓缓流动，变换着色彩，文章仿佛透明的玻璃瓶，用文字盛满了校园的色彩，色彩绚烂、清新可爱。可多选择轻松活泼的动词和形容词，呈现校园的生机与活力。组员C评改：校园是雏鹰腾飞苍穹的起点，校园是骏马奔驰狂野的源泉，在你的文章中，我感受到了生命的真谛、季节的心跳，让我们携载梦想，一起扬帆起航。句式的使用可以再简洁灵活些。组员D评改：校园在你的文章中是一条彩色的河流，轻盈流动，四季分明，清新的语言中浸润着你对校园浓烈的爱，但在情感色彩词语的使用上要注意选择，力求色彩一致。通过小组合作评改，可以加深学生间的交流互动，有利于学生接受评改建议，让学生在心理上产生共鸣，认可对方。这种在小组评改中讨论式的学习方法，集思广益，让学生的作文得到彻底化和全面化的