统编版语文三年级上册教材分析

问渠那得清如许，为有源头活水来。课程纲要学情分析01特殊的三年级容易拉开差距学习难度加深学习容量加大学生起点分析基于现状识字写字方面，在识字方面突破识记的难关，孩子们记字的速度加快，但由于识字量加大，同音字混淆有时会出现。主动识字的愿望非常强烈。已基本养成良好的写字习惯，书写规范、端正。阅读方面，孩子们喜欢阅读，对阅读有兴趣，能流利、有感情地朗读课文。能阅读浅显的课外读物，能与他人交流自己的感受和想法。经常积累自己喜欢的成语、古典诗词、格言警句等。并愿意与人交流，能认真听别人讲话，能听懂主要内容。口语交际方面，在说话方面，能主动与别人交谈，讲述简短的故事和见闻。说话时态度自然大方，有礼貌。写话方面，对周围的事物有好奇心，乐于观察大自然，能把看到的、想到的写下来，语句较连贯。教材分析02二年级下册集中识字1个单元4课课文7个单元每单元3-4篇课文三个附表•识字表•写字表•词语表口语交际语文园地快乐读书吧三年级上册策略单元第四单元预测习作单元第五单元观察课文2例文1三个附表•识字表•写字表•词语表阅读单元单元导语6个单元每单元分精读、略读课文口语交际语文园地习作快乐读书吧阅读策略单元：“预测”童话世界学校生活金秋时节习作单元：“留心观察”祖国河山我与自然美好品质人与自我人与自然人与社会美好品质金秋时节观察我与自然学校生活祖国河山童话世界单元内部结构导语课文口语交际习作语文园地快乐读书吧精读课文略读课文交流平台词句段运用识字加油站书写提示日积月累资料袋阅读链接预测激活原有知识，产生阅读期待。“自上而下”的阅读模式，通过“猜测－证实”建构意义。使学生爱上阅读，成为积极主动的阅读者促进阅读理解，提高阅读理解水平和阅读速度。丰富学生的认知图式。阅读策略单元引导阅读时关注文章的重要内容和细节。提高分析、判断、推理能力。三年级处于策略应用的发端期阅读策略单元导语课文口语交际习作语文园地精读1篇——识字、写字、思考练习题略读2篇——识字、阅读学习提示交流平台、词句段应用、日积月累识字加油站学方法精读单元导入用方法梳理总结略读课文交流平台导语精读课文精读课文定位：在阅读实践的过程中学习阅读策略。呈现方式：旁批；课后活动。具体内容提示预测的线索：题目、插图、内容线索。预测时要有依据。预测的内容可能跟故事的实际内容不一样。鼓励学生一边阅读一边预测。提示学生：可以“修正”自己的预测。实践活动：借助题目进行预测。让一边阅读一边预测成为常态，成为习惯。交流阅读经验，共同成长。开展实践活动。预测真的很有用！习作策略单元导语课文交流平台初试身手习作例文精读2篇——识字、写字、思考练习题批注思考练习习作习作单元“观察”何以重要？精读课文：从阅读中学习表达方法交流平台：归纳梳理，提炼方法初试身手：初步尝试运用习作例文：进一步感知方法习作：形成单元学习成果“交流平台”是习作单元的灵魂三年级重在培养“意识”和“习惯”文言文编写思路03双线组织单元，加强单元整合单元人文主题语文要素一学校生活阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。二金秋时节运用多种方法理解难懂的词语。三有趣的童话感受童话丰富的想象。四策略单元：预测一边读一边预测，顺着故事情节去猜想；学习预测的一些基本方法。五习作单元：观察体会作者是怎样留心观察周围事物的。六祖国河山借助关键词语理解一段话的意思。七美丽的大自然感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。八美好品质学习带着问题默读，理解课文的意思。双线组织单元校园生活导语单元主题概括语文要素揭示形象语言抽象语言金秋时节有趣的童话策略单元：预测习作单元：观察祖国河山美丽的大自然美好品质学习带着问题默读，理解课文的意思。借助关键语句理解一段话的意思。语文要素与课程标准初步把握文章的主要内容借助关键语句概括一段话的大意。运用多种方法理解难懂的句子。了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的。了解故事的主要内容，复述故事。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。语文要素与课程标准体会优美生动的语句。单元人文主题语文要素一学校生活阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。二金秋时节运用多种方法理解难懂的词语。三有趣的童话感受童话丰富的想象。四策略单元：预测一边读一边预测，顺着故事情节去猜想；学习预测的一些基本方法。五习作单元：观察体会作者是怎样留心观察周围事物的。六祖国河山借助关键词语理解一段话的意思。七美丽的大自然感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。八美好品质学习带着问题默读，理解课文的意思。双线组织单元词语理解第一学段：•结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。第二阶段：•能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。第三学段：•能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。借助图画理解词语。联系上下文理解词语意思。联系生活实际了解词语的意思。运用多种方法理解难懂的词语。在实践中运用。三年级后续年级一二年级词语理解单元人文主题语文要素一学校生活阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。二金秋时节运用多种方法理解难懂的词语。三有趣的童话感受童话丰富的想象。四策略单元：预测一边读一边预测，顺着故事情节去猜想；学习预测的一些基本方法。五习作单元：观察体会作者是怎样留心观察周围事物的。六祖国河山借助关键词语理解一段话的意思。七美丽的大自然感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。八美好品质学习带着问题默读，理解课文的意思。双线组织单元默读•第一学段：学习默读。•第二学段：初步学会默读，做到不出声，不指读。•第三学段：默读要有一定速度，每分钟不少于300字。三年级后续年级二年级学习默读。学习默读课文。带着问题默读。提高默读的速度。默读加强单元整合落实课程目标单元各板块之间的整合导语课文1课文3点明要素梳理总结进一步提炼方法落实要素贯穿方法指导实践运用课文2交流平台词句段运用习作一：阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。提炼总结二：运用多种方法理解难懂的词语。三：感受童话丰富的想象六：借助关键词句理解一段话的意思七：感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。实践运用八：带着问题默读，理解课文的意思。双线组织单元，加强单元整合构建三位一体，提高阅读能力精读略读课外阅读三位一体示意图20篇7篇学习提示快乐读书吧多种形式激发阅读兴趣弹性要求指导阅读方法双线组织单元，加强单元整合加强方法指导，促进能力提升构建三位一体，提高阅读能力新鲜感新词。新概念（认知结构里不存在的事物）。陌生化的表达。与原有认知图式不匹配理解词语的方法——借助图画借助上下文语境联系生活经验近义词替换语素义叠加……方法的灵活运用阅读过程的自我监控梳理童话的显著特点激发阅读童话的兴趣摘抄养成主动积累的好习惯提示摘抄的方法：归类摘抄鼓励读背、写感受提高信息素养默读不出声，不指读，提升阅读质量，为提高默读速度作准备。不理解的内容读后解决。边读边思考。方法无处不在——读书的方法方法无处不在——学习多音字的方法识字更加关注不合规则的形声字，避免泛化类推导致读音错误。区分“见面字”“认读字”“写字”的不同要求。写字鼓励自主学习。分类指导。重点关注易错字；重点指导未学过的部件。创造机会在词语句子语境中运用。关注学生日常使用汉字的真实状况，有针对性地补救。双线组织单元，加强单元整合加强方法指导，促进能力提升构建三位一体，提高阅读能力加强语言实践，强调积累运用词语关注词语的结构特点。促进理解和运用。激发学习词语的兴趣。词语建立与学生生活经验的紧密联系。在情境中运用词语。词语灵活选用理解词语的方法。辨析近义词的不同使用范围。提高准确使用词语的能力。句子正确朗读（通过正确的停顿和重音，表现出对句意的准确理解）。在语言实践中感知“得”的用法。感知特殊的语言形式。段落从阅读学表达，促进阅写结合。写字开始要求写钢笔字。指导把字写得更美观。修改符号为学生修改习作提供技术支持。语文生活语文在生活中的运用。双线组织单元，加强单元整合加强方法指导，促进能力提升构建三位一体，提高阅读能力加强语言实践，强调积累运用重视交际表达，听说读写并重培养交际意识：目的意识，对象意识场合意识，角色意识创设交际情境：真实自然具有迁移运用的价值重视育人功能：有礼貌的交际者文明的社会公民明确交际目标：基于课程标准系统设计，统筹安排确定课程内容：基于学生的实际需求满足学生的发展要求精选交际话题：生活化实用性强口语交际口语交际口语交际独白类对话类（交流讨论）对话类（功能性话题）我的暑假生活（一）身边的“小事”（七）请教（八）名字里的故事（四）当众表达条例表达生活交往应对能力为什么要写？写给谁看？怎么写？怎么判断写得好不好？写什么？习作课程标准中的习作学段目标1.乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。2.观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。3.能用简短的书信、便条进行交流。4.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。5.学习修改习作中有明显错误的词句。精选习作内容，激发写作动机。人－事－景－物记实－想象叙事－说理叙述－描写解决“写什么”的问题单元习作内容一猜猜他是谁二写日记三我来编童话四续写故事五我们眼中的缤纷世界六这儿真美七我有一个想法八那次玩得真高兴单元习作内容目标要求一猜猜他是谁体会习作的乐趣。二写日记学习写日记。三我来编童话试着自己编童话，写童话。四续写故事尝试续编故事。五我们眼中的缤纷世界仔细观察，把观察所得写下来。六这儿真美习作的时候，试着围绕一个意思写。七我有一个想法留心生活，把自己的想法记录下来。八那次玩得真高兴学写一件简单的事明确目标要求，体现发展梯度。加强过程指导避免畏难情绪解决“怎么写”的问题给出习作样例提出一系列问题唤起阅读经验唤醒生活记忆培养修改习惯形成自主意识凸显交际功能加强读者意识解决“写得怎么样”的问题创设活动情境，提出习作任务提供表达样例，提示习作内容提示习作后的展示交流建议承接本单元课文，直接提出习作任务以问题的形式指导学生构思故事。暗含人物、时间、地点几要素。提出修改及交流建议增加练写的密度，让写作成为一种习惯教学建议04单元说课目录教学内容分析02030401学情分析课程标准要求单元学习目标05单元教学重点及突破措施0607教学准备课时划分《大青树下的学校》描写了一所边疆小学欢乐祥和的校园生活，体现了我国各民族儿童之间的友爱和团结。《花的学校》是散文诗，通过丰富的想象把童真表现的淋漓尽致，表现了孩子和妈妈们之间深厚的感情。《不懂就要问》通过孙中山小时候向私塾先生提问的故事，培养学生不懂就要问的学习习惯。教学内容分析学校生活精读课文精读课文略读课文以“我的暑假生活”为交际内容。重点是选择别人感兴趣的内容讲清楚，恰当使用图片和实物。这是本套教材第一次正式的习作练习。教材以游戏的形式编排了“猜猜他是谁”的活动，要求学生用几句话或一段话介绍自己的同学，旨在激发学生的习作兴趣，让学生在二年级写话的基础上以比较轻松的状态进入习作学习。本园地主要内容是学会积累词句，学习成语，练习感情朗读，创造名字，理解积累古诗《所见》。教学内容分析学校生活口语交际习作要求语文园地一学情分析语文能力1.借助插图和生活实际了解词语句子意思。2.根据课文内容想象画面。3.初步能按照要求提取文字信息，回答问题或进行复述。识字写字从“多认少写”到“多写少认”，以会写字的学习为重点了，因此，应采用与第一学段不同的教学策略进行识字与写字教学。教学重点的转移学习从以识字与写字为重点，转移到“学读”“学表达”为重点了，会给三上的学生带来学习上的不适和困难，为此，“学阅读”“学表达”的教学目标更要做好任务分析，设计好