教育研究方法导论-裴娣娜

1教育研究方法导论（裴娣娜著）树图第一章教育研究方法的概述第一节教育科学研究方法的界说教育研究的含义教育研究是以发现或发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展的过程。教育研究方法的含义教育研究方法是按照某种途径，有组织、有计划、有系统地进行教育研究和构建教育理论的方式。它是以教育现象为对象，以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程教育科学研究方法的特点①研究目的在于探索教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题为导向。②有科学假设和对研究问题的陈述，研究的问题有明确的目标和可供检查的指标。③有科学的研究设计，准确系统的观察记录和分析，并搜集可靠的资料数据。④强调方法的科学性：它是运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，有目的、有计划的认识活动。因此，方法本身是可辨认的，运用过程和研究结果是可检验的，研究结果要回到实践中检验。⑤创造性：对原有的理论体系、思维方式及研究方法有所突破，这是研究最重要的特点。教育科学研究区别于自然科学、思维科学研究的独特性①带有很强的综合性和整体性。②研究的周期较长。③针对性、实践性强。④教育科研工作者与实践工作者积极参与，有广泛的群众基础。教育科学研究方法和方法论涉及到的主要课题1.教育科学研究的基本原理，基本过程，结构模式，研究程序、方法、手段以及应遵循的逻辑和方法论规则2.现代教育科学研究方法体系的建立，各类方法的含义、理论基础、操作步骤、适用范围以及使用时应考虑的条件。3.教育理论的形式化、证明和评价的一般认识论原理4.现代教育科学研究方法的发展，新方法的内容、特点以及在教育研究中的应用2第二节教育研究方法的分类四种研究水平1·直觉观察水平（资料收集水平）（回答的问题：发生了什么）2·探索原因水平（内在效度）（回答的问题：为什么会发生这种现象）3·迁移推广水平（外在效度）（回答的问题：在不同的环境条件下将发生同样现象吗）4·理论研究水平（研究中有哪些潜在的基础理论原则）（回答的问题：发生了什么）教育研究方法的基本类型1.按适用范围和概括程度分适用于某一科学研究领域的特殊方法：具体点科学方法论适用于各门科学的一般研究方法：归纳法、演绎法、系统科学方法等适用于一切科学研究领域的哲学方法论：唯物论和辩证法2.按研究目的功能和作用分①基础研究：主要目的在于发展和完善理论。（回答的是“为什么”的问题）②应用研究:用于应用和检验理论，评价它在教育解决实际中的作用。（回答的是“是什么”的问题）③发展研究：主要目的在于发展用于学校的有效策略。（回答的是“如何改进”）④评价研究：通过收集和分析资料收据，对一定教育目标和教育活动的相关价值做出判断的过程。（回答的是“怎么样”的问题）⑤预测研究：主要目的在于分析事物未来发展的前景和趋势。（回答的是“将会怎样”的问题）3.按研究方法分①历史研究：目的在于通过对遗忘时间段原因、结果或趋向的研究，有助于解释目前时间和预测未来事件②描述研究：通过问卷、调查等手段搜集资料以验证假设或回答有关现实研究的问题③相关比较研究：相关研究目的在于建立相关或用于与预测，比较研究按一定标准对彼此有联系的事物加以对照分析，从而得出符合客观实际的结论④实验研究：目的在于主动控制研究对象，排出无关因素的干扰，从而探索事物的因果联系⑤理论研究：对复杂的教育问题的性质和相互关系，从理论上加以分析和概括，从而发现它的内在规律3第三节教育研究与教育科学的发展教育研究在教育科学发展中的重要作用1，教育研究是促进教育改革和发展的动力。通过教育科学研究，转变教育观念【科技意识，人才观，全面发展观】探索教育体制、教育内容、教育方法改革的途径，并为教育行政部门制定教育政策和提高教育质量2，教育研究是发展和完善教育科学理论的基础。【核心：教育规律】3，教育研究能够增强研究者的能力，是培养未来教育改革家的中重要战略措施。书P44我国教育研究模式的基本特点①重经验描述，缺乏理论概括总结②重先王之道，遵循历史传统③教育与科学技术发展的研究脱节，与自然哲学研究脱节④思维方式整齐划一、整齐直观；书p54教育研究应遵循的方法论原则一、马克思主义哲学是现代教育科学研究的方法论基础二、自然科学、社会科学、思维科学方法论的合理移植和借鉴三、数学方法的合理应用，定性与定量研究相结合四、从国情出发、批判、继承与创新4第一节教育研究方法的历史阶段及基本特征教育研究的历史阶段和基本特征★直觉观察期（古希腊-16C）朴素唯物论，代表人物亚里士多德。朴素性和自发性。1,考察教育问题的立足点，即研究的起点，是从当时社会发展的要求和统治阶级的根本利益出发，在教育内容和教育方法上则以伦理道德教育为主2,采用观察法以及归纳、演绎和类比的思维方式对教育现象进行研究并形成理论3,辩证法的初步运用以及朴素的系统观4,各种学派基于不同的哲学观、自然观、社会观和教育观，形成不同的思想观点。★分析为主的方法论时期（17C-20C初）经验论的代表培根，唯理论的代表笛卡尔。具体表现1,从经验的描述上升到理论的概括，把教育作为一个发展过程来研究，不仅描述现象的特点，而且着重揭露现象间的联系和发展历程2,教育研究方法论在很大程度上是同认识论糅合在一起的，形成了以分析为主的形而上学思维方式，并表现为两种不同的研究方式和研究风格，即归纳法和演绎法3,心理学开始成为教育学研究的理论基础，使教育研究方法论在科学化进程上前进了一步4,反对权威专断，主张教育要适应自然，并从自然科学中移植“实验方法”★形成独立学科时期（20C初-20C50s）代表人物杜威、梅伊曼和拉伊。1,从其他学科移植了多样的研究方法，如来源于社会科学研究的调查法、文献法、历史研究法等，自然科学研究的归纳法、实验法、比较法、统计法以及心理学所使用的一些如心理测量方法等。还没有形成独特的教育学方法论体系2.形成了教育研究方法的两个基本派别：进步派与传统派、实用的与理论的、实证的与思辨的。3,使用注意倾向明显：经验-理论-检验-扩充材料-新理论（轻理性）4,学科研究方法取得显著进展，如比较教育学：从事实描述到说明其特征5，受到两方面因素的直接影响：马克思主义辩证唯物论心理学及心理学研究方法的发展★现代教育研究方法的变革时期（50s后）受西方科学哲学发展的影响，把对方法论的研究同科学发展的历史联系起来。1,科学研究渗透到自然和社会的广泛领域2,不同学科的相互渗透，产生了系统理论等具有方法论意义的新学科，促使科学研究的整体性和综合性增强，促进了综合的思维方式的发展3,现代科学发现了一系列原有科学理论体系不能解释和说明的新事实，产生了现代科学范畴体系的方法论许多根本性的变化，同时促使逻辑方法向前发展4，科学研究的复杂性、综合性日益增强，科学研究手段日益复杂，科学研究成为集体的综合的事业5影响教育研究及其方法发展的基本因素1.哲学认识论与教育研究教育科学研究方法论总是与哲学认识论相互渗透、合为一体，研究教育必须把教育问题放在哲学思想背景下加以考虑，才能做出比较合理地考虑不同的哲学认识论基础，决定不同的方法论特点。一是科学主义的实证主义观点二是人文主义的反实证主义观点2.教育技术发展与教育研究一定科学技术发展水平上所建立的自然科学和社会科学研究方法对教育研究的直接渗透，并为教育研究手段的提供了条件科学技术发展不仅仅是新理论代替旧理论，它所引起的思维方式的变革对教育科学研究方法论也产生了影响3.教育理论和实践的发展与教育研究教育理论和实践的历史发展正是教育科学研究方法发展的基础和根本动力教育的特点规定和制约着教育研究方法的性质和特点教育的发展与教育研究方法间的相互关系1）教育家们在他们的教育理论中蕴含着相应的方法论2）不同教育的观点，在促进教育科学发展的同时，将形成各种不同的教育科学研究方法论3）教育科学研究方法与教育的历史发展趋势表现为累进性演变和革命性演变的统一4.相关学科的发展与教育研究心理学作为教育科学基础之一，为教育理论提供科学论证的依据生理学与脑科学与教育研究的关系甚为密切语言学，社会学等学科为教育研究提供可了新的研究课题5.社会文化传统与教育研究区域不同，文化研究传统不同，教育研究方法也呈现出不同的特点中国教育研究中的大统一观念重利轻义，缺乏理性思维方式西方教育思维上注重现实，表现在功利主义教育，人文主义教育的发展6第一节现代教育科学研究的基本思路一、提高理论的构造性、清晰性、预见性特点：教育研究中直观性的程度减少，抽象化的程度提高，逻辑思维方法的高度发展二、教育研究方法的统一性与多元性1）对教育的生物学理解，由此产生的班杜拉的社会学习理论，维果斯基的教育与发展观2）行为主义理解------------------------------斯金纳的工具制约论方法3）符号学理解---------------------------------信息论方法4）文化学理解---------------------------------解释学方法、社会学方法等5）心理学理解---------------------------------人本主义研究方法6）生物学理解---------------------------------社会生物学方法三、现代教育科学研究成果及其研究方法的移植1）系统方法作为一种综合性方法，强调整体性、综合性观点注重从整体上研究事物的结构、层次等2）系统科学为我们提供了科学描述事物发展的内部机制和规律的研究方法论——结构方法3）以信息论观点和方法研究教学过程，把教学过程作为信息传递和转换到过程，达到对教学过程的优化控制四、系统方法作为一种综合性方法1）研究目标上，以价值导向为根本依据2）研究过程的实施上，强调把教育放在社会大换环境中加以考察，重视人的主体性发挥3）研究结果的评价分析上，抛弃过去那种仅把教育的发展看成看成单纯知识的传递、积累过程五、教育研究的可操作性1）强调教育实验研究的重要作用，探索教育实验的特点以提高教育实验的科学水平2）数学方法和计算机技术促进教育研究数学化、形式化的发展P52教育实验在教育理论发展中的重要作用1）通过教育实验提供有意义的信息，对教育理论进行：鉴别→筛选→改造→提炼→完善2）促进教育理论的产生和发展3）对引进借鉴的国内外教育教学理论加以检验→改造→变通→综合→创造4）使教育理论具体化以应用于教育实践提供操作程序7第四章研究课题的选定教育研究选题的主要来源1）从社会发展需要出发提出问题2）学科建设中需要的问题3）教育实践中提出的实际问题尤其是在教育改革中反映出来的种种矛盾4）从日常观察中发现问题5）从不同学科之间的交接点找问题6）从当前国内外教育信息的分析总结中提出问题7）从国家领导机关制定并的课题好的研究课题的特点1.问题有研究价值2.问题必须有科学的现实性3.问题要新颖，有独创性4.问题必须具体明确5.问题研究要有可行性（客观条件、主观条件、时机问题）课题论证的基本内容选题价值论证相关研究文献综述（对同类研究和相关研究状况把握的准确性与全面性）课题研究基本思路论证（内容框架的科学性）课题研究步骤、方法及手段论证（合理性）课题研究可行性论证第六章理论构思形成研究假设假设是根据一定的科学知识和信的科学事实，对所研究问题的规律或原因作出一种推测性论断和假定性解释，是在进行研究之前预先设想的、暂时的理论。假设是理论的先导，起着核心作用：1）帮助研究者明确研究目的，限定研究数据的收集范围2）根据假设的内容，设计具体的方案手机数据，进一步验证假设3）有利于研究者对变量进行有效控制，避免研究的盲目性，保证研究结果的质量假设的主要类型依据假设的形成分归纳假设、演绎假设和研究假设依据假设的性质和复杂程度分描述假设、解释假设和预测假设8第五章文献检索教育文献概述教育文献的含义是记载有关教育科学的情报信息和知识的载体教育文献在教育研究中的作用1，全面正确地掌握所要研究问题的情况，帮助研究人员确定研究课题的研究方向2，为教育研究提供科学