684#——幼儿园游戏

模拟试卷一一、判断说明题1、对小班幼儿的观察重点应该放在对规则的理解和遵守上。错误。观察重点应放在材料操作。2、游戏是虚假的，所以不能满足幼儿真正社会交往的需要。错误。交往是真实的，可以满足幼儿需要。3、游戏就是课程中教师精心准备的操作材料。错误。游戏是幼儿园的基本活动形式。4、问题是儿童角色游戏发展的契机。所以老师看到问题都要利用起来。错误。只有符合幼儿认知发展水平、容易从生活中获得经验的、幼儿感兴趣的问题才需要利用。二、问答题1、你如何看待“游戏”与“学习”的关系？2、根据幼儿游戏的特征来阐述幼儿园教学如何游戏化。3、儿童通过游戏获得的经验与在识字卡片上获得的经验有何不同？参考答案：1、游戏的功能中有发展功能。游戏一定是学习的过程，游戏是儿童社会化的基础；游戏促进儿童社会认知的发展；游戏是自发、自由的，由内在动机引起；游戏对儿童的成长和发展具有独特的价值。2、游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容，游戏是幼儿对成长的适应，符合幼儿身心发展的特点，游戏是幼儿的自发学习，学习的目标是隐含的，方式是潜移默化的，学习的动力来自幼儿内部。幼儿园教学要重视幼儿的自发性游戏，自发性游戏是指幼儿自己想出来的、自己发起的游戏，这种游戏完全符合游戏的特点，最贴近游戏的本质，也是幼儿最愿意玩的游戏。自发性游戏特别有利于培养幼儿的自主性、独立性和创造性。只有幼儿有了一定的自主性，幼儿才可能成为自己活动的真正主体，才可能使以自主性为显著特征的游戏成为幼儿的基本活动。充分利用游戏组织幼儿园各类教育活动，为了达到幼儿园的保教目标，促进幼儿身心和谐发展，教师除让幼儿进行各种游戏活动以外，还要有目的、有计划、有系统地组织幼儿进行各种教育活动，如劳动、参观、上课等。为了既保证教育的计划性，又保证游戏成为幼儿的基本活动，教师必须充分利用游戏组织各类教育教学活动。满足幼儿对多种游戏的需要，幼儿对游戏的需要是多种多样的，即使是同一种游戏，幼儿关注的重点、感兴趣的侧面也有差异。各种游戏之间并无好坏、高低之分，任何一种游戏都具有其自身独特的作用。所以，教师应为幼儿提供各种各样的游戏，注意到幼儿的个体差异，满足幼儿的需要。3、幼儿通过游戏获得的东西，是自身去体验的，是深刻的，有着自己的理解与感受。而在识字卡片上得到的，只是一种客观的知识，理论上的感觉。物理经验要通过儿童自己和物体的相互作用来获得，是有关事物本身的性质的知识，如桔子的大小、颜色、酸甜。儿童要获得这些知识，只需通过直接作用于物体的动作（看一看、尝一尝）就可以发现了。因此，物理经验来源于对事物本身的直接的抽象。儿童对于数理逻辑经验知识的获得，不是通过直接的感知，而是通过一系列动作的协调，具体说就是动作和动作之间的协调。数实际上是各种逻辑关系的集中体现。数学知识中，既有对应关系，又有序列关系和包含关系等各种逻辑关系。在儿童的数学学习中，让儿童积累数理逻辑经验具有重要的意义。三、实践操作题1、2岁的东东用双手扯破了爸爸的报纸，又轻易地将一卷皱纹纸撕成一条一条的，他一度极其得意于他的撕纸游戏。然而有一次，当他拿起一个牛皮纸袋要玩同样的把戏时，却没那么容易了，怎么也扯不开，懊丧之余将牛皮纸袋扔进了一盆水，接着又扔进了袜子、手帕等其他东西，他要学着妈妈洗衣服了，在水里捞上来放下去，玩得不亦乐乎。显然，最终牛皮纸碎成了一块一块……请分析东东的游戏行为与发展的关系。2、天天拎着一个小包，认真的对妈妈说：“小兔宝宝，兔妈妈去上班了，你在家要乖乖的，不要哭哦，妈妈很快就回来了。”说着，亲了妈妈一下，在屋子里走了一圈，大叫：“兔宝宝，兔妈妈回来了！”如果弗洛伊德和皮亚杰看到了这一切，他们各自会怎么分析天天的行为？3、小班游戏“猪猪小吃”进行了一个星期，幼儿非常喜欢到里面吃水饺。这天，顾客来猪猪小吃买水饺，“我要青菜的水饺。”厨师从筐中拿了两个放进锅里煮了煮，盛出来递给顾客“你要的水饺。”“我要的是青菜水饺，怎么和刚才ХХ吃的西红柿水饺是一样的？”厨师想了想“我们这里只有这样的水饺。”顾客看了看，端着水饺走了。两天后游戏，娃娃家妈妈带着宝宝来吃水饺，“我的宝宝要吃牛肉水饺。”厨师看了看“我们这里都是一样的水饺。”妈妈拿着水饺到座位上，对着宝宝说“今天没有牛肉水饺，下次妈妈买给你吃，好不好？”如果你是他们班的老师，你会怎么做？参考答案：1、1、面对孩子出现的破坏性行为，我们首先要冷静的对待，争取与孩子沟通，并通过观察和倾听，分析行为背后的原因，能理解孩子的行为。并根据不同的原因，采取适当的措施，帮助孩子正确参与活动，将破坏性行为转化成积极的探索行为。如当孩子情绪不好时，教师应该引导孩子学会正确的宣泄不良情绪，使孩子在投入活动时能够心情愉快。而如果孩子出现新的探索欲望时，教师要肯定鼓励孩子的行为，要提供尽可能多的探索材料，并教孩子一些基本的探索方法，引导孩子的正当探索行为。如发现孩子的探索出现难以深入下去的问题时，这时教师应该从投入的材料和幼儿遇到的困难上给孩子提供适当的帮助，告诉孩子基本的一些技巧，和孩子一起完成，鼓励启发帮助孩子将破坏性活动转化为主动积极的探索行为。而当孩子自控力较弱时，老师要提供给这些孩子难度相对小一些的游戏材料和相对单一一些的活动区角，以减少幼儿对同伴的破坏行为。2、佛洛依德：妈妈上班对于天天来说，是个现实中的创伤事件。天天通过游戏，宣泄了现实生活中的痛苦，情绪得到良好的发展。皮亚杰：象征性游戏。用替代物模仿、表现现实生活中的事物和情境。认知发展的表现。3、幼儿已经知道如何主动应对游戏道具缺乏时的场景，值得肯定和鼓励。游戏结束组织讨论“怎么区分不同的饺子”；听取幼儿意见，为幼儿提供不同颜色饺子皮的饺子或标志以供区分。使游戏更加完善真实。模拟试卷二一、判断说明题1、角色游戏是在现实生活基础上的想象，但结构游戏不是。错误。结构游戏也是在现实生活基础上的想象2、试验证明通过游戏学习与直接教授学习解决问题的效果没有显著差异，所以通过游戏学习有浪费时间的嫌疑。错误。游戏的学习方式过程更丰富，幼儿认知的支持性系统得到发展。3、游戏是幼儿园课程的附加娱乐活动。错误。游戏是幼儿园的基本活动形式，不是从属地位。4、幼儿在游戏中的探索行为有促进发展的意义，因此教师在游戏中要尽可能支持幼儿的尝试性行为，而减少幼儿的重复性行为。错误。幼儿是在重复中巩固新获得得认知、行为的。二、问答题1、如何理解游戏的三大功能？2、论述《幼儿园指导纲要》中对游戏的论述所体现的精神。3、论述游戏结束后分享与点评的意义。参考答案：1、游戏的功能中有发展功能。游戏一定是学习的过程，游戏的功能中有发展功能。游戏一定是学习的过程，游戏是儿童社会化的基础；游戏促进儿童社会认知的发展；游戏是自发、自由的，由内在动机引起；游戏对儿童的成长和发展具有独特的价值。2、幼儿园教育以游戏为基本活动。游戏是对幼儿全面发展教育的重要形式。寓教育与生活、游戏之中。幼儿园教育以游戏为基本活动。就是幼儿园所开展的活动本质上应该具有游戏的性质。从时间和空间的角度看，幼儿园绝大部分时间要以游戏性活动为主，幼儿从晨间游戏开始，上下午有专门的游戏时间开展区域游戏、体育游戏、户外游戏等。从方法和手段的角度来看，游戏作为一种方法和手段融入幼儿园教育的一日活动之中。从内容和形式的角度来看，游戏作为一种内容和形式融入幼儿园教育，游戏不应该是孤立的、分割的，他应该以反映幼儿完整的经验为活动目的。安排游戏的目的不是为游戏而游戏，而是为了借助游戏这种幼儿最有效的学习方式来促进幼儿的发展。因为游戏是幼儿最喜欢的活动之一，他们在参加游戏活动中积极性提高，学习效果当然可想而知。3、总结、整理幼儿的经验；分享幼儿的经验；丰富幼儿的经验；围绕共同的问题想办法解决。就他们提出的一个观点，教师可以进行发挥和升华，帮助学生加深对体育游戏的认识。三、实践操作题1、一个孩子在沙堆旁玩耍，他将铲子装满沙子，然后看着沙子流下来。老师过来建议他修建一条道路，并为他做了示范。老师离开后孩子又重新玩起了前面的游戏。你如何评价该老师的游戏介入行为？如果你是该老师，你会怎么做？2、下图是一位幼儿搭的积木，请分析他现在所处的建构技能阶段，以及下一步可能的发展方向。作为老师，你会怎么做？3、一个教师以“找朋友”、“开火车、跳格子”等多个精心设计的游戏，组织了一次数学活动，形式热闹，但活动结束，孩子问：现在我们可以玩了吗？”在为学习“7的组成”而设计的游戏角，几个孩子在打保龄球，“我打中了4个！”“好，还剩下1个，我打倒了6个，”“你不行，只倒下2个，还剩5个¡”-------老师招呼洗手吃点心，一个幼儿对另一个幼儿说，“等一会我们再来玩。”你是如何看待以上两个案例的？参考答案：1、老师认为幼儿的游戏有问题，不认可幼儿当前的游戏行为。但她的介入显然无效。其实幼儿在他自发的行为中获得了游戏的体验，也发展了自己对沙的一些物理和逻辑经验。选择继续观察，不介入。2、堆高和平铺的重复阶段。下一步可能发展到架空阶段。老师会听幼儿对自己作品的描述，搭建社会交流平台，让这个孩子注意到其他幼儿更高水平的搭建。3、孩子对是否为游戏的判断以自己的心理体验为依据。虽然两个活动都是教师设计的，都有相应的教育目标，但第一个游戏幼儿并未从中有特殊的体验，而第二个幼儿幼儿感受到了自主、自由、轻松、满足、胜任、愉悦等。显然在游戏设计中要考虑幼儿的体验与感受吗，设身处地为他们着想。模拟试卷三一、判断说明题1、有规则的游戏就是规则游戏。错误，所有游戏都有规则，规则游戏的规则更外显、确定。2、教师只有是一个高水平的建构游戏者，才能给孩子的建构游戏好的支持。错误。教师在建构游戏中的作用并不是构建者。3、我们应尽量为幼儿提供低结构化的游戏材料。错误。幼儿游戏材料的选择应从其年龄适宜性角度考虑。4、勤于观察、发现幼儿游戏中的问题并不断介入的老师才是一位好好老师。错误。教师发现的幼儿游戏问题未必是需要介入的问题，应酌情考虑处理，不能频繁介入。二、问答题1、论述游戏对幼儿社会性发展的作用。2、有人说“游戏中有学习，学习不一定是游戏”，你赞同吗？为什么？3、试分析教师在幼儿角色游戏、结构游戏、规则游戏中的任务的异同。参考答案：1、（1）游戏提供了儿童社会交往的机会，发展了儿童社会交往的能力游戏（及玩具）是学前儿童交往的媒介。通过游戏活动，特别是社会性游戏活动，儿童实现与同伴的交往活动，并形成他们的社会性行为。游戏中的这种儿童之间的交往活动，构成儿童实际的社会关系网络，使儿童逐渐熟悉、认识周围的人和事，了解自己和同伴的想法、行为、愿望和要求，理解他人的思想、行为和情感，逐渐掌握人与人之间的交往规则。（2）游戏有助于儿童克服自我中心化，学会理解他人学前儿童往往只是从自己的角度出发看问题，以自己的想法、体验、情感来理解周围现实的人和事，这反映了儿童在社会性认知上的自我中心化特点。（3）游戏有助于儿童社会角色的学习，增强社会角色扮演的能力儿童一出生，就不可避免地处在一定的人际关系和社会地位中，他们不可避免地被赋予某种角色。（4）游戏有助于儿童行为规范的掌握，形成良好的道德品质游戏是对现实生活的反映，游戏中蕴含着人与人交往的基本规则。儿童在内容健康的社会性表演游戏中，通过扮演角色，模仿社会生活中人们的文明行为，可以缩短儿童掌握道德行为规范的过程。（5）游戏有助于儿童自制力的增强，锻炼儿童意志意志是个性的重要构成因素。在现实生活中行动的果断性、对无意义行为的自我控制能力、遵守规则、克服困难等意志品质，是幼儿社会性构成的重要方面。幼儿自制力差，意志行动尚未充分发展，但在游戏中，幼儿却表现出较高水平的意志行为，游戏能培养和锻炼幼儿的意志。2、这句话是对的。3、通过操作游戏材料在实现其娱乐功能的同时来实现它的教育价值；游戏的教育化，目的是为了改变重上课，轻游戏，突出游戏在幼儿园教育中的地位，实现游戏对教育的服务功能。教育的游戏化，目的是为了使心理机能尚未完善的幼儿，不至于过早地承受正规教育所带来的强制性压力，使他们在轻松愉快的活动中发展个性。学习是有一定约束性的，如果孩子们感到约束了当然就事