部编版语文必修上册全册教案合集

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一单元　点燃澎湃青春激情１　　　　名师教案􀅰高中语文(必修上册)　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　２　　　　设计理念　　以“文学阅读与写作”任务群的落实为统领ꎬ创设语言运用的具体情境ꎬ以教材课文的学习为依托ꎬ落实课标精神(任务群＋人文主题)ꎬ立足具体学情ꎬ秉持“课文讲析无需面面俱到ꎬ读写实践务求全面落实”的原则ꎬ完成语文必备知识的积累和语文基本技能的训练ꎮ教学目标　　１.明确本单元第一个写作实践任务群的相关要求ꎬ引发学生对“青春的价值”这一话题的关注ꎬ生发对青春价值的初步思考ꎮ２.学习毛泽东的«沁园春􀅰长沙»ꎬ从情景交融的角度赏析词作ꎬ感悟诗人的博大情怀和革命壮志ꎮ３.通过比较阅读ꎬ学习郭沫若的«立在地球边上放号»、闻一多的«红烛»、昌耀的«峨日朵雪峰之侧»和雪莱的«致云雀»ꎬ引导学生初步掌握新诗的章节形式、诗歌抒情达意的特点ꎬ指导学生尝试创作新诗ꎮ４.通过比较阅读ꎬ学习茹志鹃的«百合花»、铁凝的«哦ꎬ香雪»ꎬ感悟小说的艺术魅力ꎬ做有关青春价值思考的初步呈现ꎮ５.积累文学常识和重要字词ꎮ教学重点　　１.掌握新诗章节方面的形式特征ꎬ认识诗歌借助具体形象抒情达意的特点ꎮ２.认识小说的基本特征ꎬ深刻体会其艺术感染力ꎮ３.启发对青春价值的具体思考与初步呈现ꎮ４.语文必备知识的积累与丰富ꎮ教学难点　　对青春价值的关注与思考、表达与呈现ꎮ教学方法　　诵读、讨论、探究、点拨ꎮ教学课时　　１２课时:１.第一课:单篇设计ꎬ共２课时ꎮ２.第二课:群文教学设计ꎬ共３课时ꎮ３.第三课:群文教学设计ꎬ共４课时ꎮ４.综合学习活动ꎬ共１课时ꎮ５.作文指导ꎬ共２课时ꎮ(本单元教学设计:刘步春)　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一单元　点燃澎湃青春激情３　　　　􀀋«沁园春􀅰长沙»【教学目标】语言建构与运用　　了解词的有关知识ꎻ积累字词ꎬ品味关键词语ꎻ背诵诗歌思维发展与提升　　诵读诗歌ꎬ把握词的意象和意境ꎬ概括画面特点ꎬ并从情景交融的角度赏析词作ꎬ提高诗词鉴赏能力审美鉴赏与创造　　体味诗人蕴涵于作品中的情感ꎬ感悟诗人博大的情怀ꎬ感受诗人以天下为己任的历史责任感文化传承与理解　　学习借景抒情的表现手法ꎬ学习伟人毛泽东的博大情怀和革命壮志【教学重点】　品味意象ꎬ从情景交融的角度赏析词作ꎮ【教学难点】　体味诗人蕴涵于作品中的情感ꎬ感悟诗人博大的情怀ꎮ【教学方法】　探究法、演示法ꎮ【教学课时】　２课时ꎮ第１、２课时【教学内容】　示范研读与合作探究«沁园春􀅰长沙»ꎬ把握意象ꎬ感悟诗人博大的情怀ꎮ【教学过程】　　　　一、识一识ꎬ识“大体”(一)导入新课ꎮ中国梦ꎬ一个雄奇壮丽的梦ꎮ东方睡狮古老中国一梦百年ꎬ醒于毛泽东ꎮ毛泽东以他的大气ꎬ抒中国少年之风发意气ꎬ启少年中国强盛之旅ꎮ初中时ꎬ我们学过他的«沁园春􀅰雪»ꎬ诗人写出了“俱往矣ꎬ数风流人物ꎬ还看今朝”的王者霸气ꎬ这时江山已定ꎮ其实早在１９２５年ꎬ年轻的诗人就已经初露锋芒ꎬ显示出王者的“大气”ꎮ今天就让我们一起走进他的«沁园春􀅰长沙»ꎮ(二)文学常识ꎮ１.定义:词ꎬ又称长短句ꎬ产生于唐代ꎬ流行于宋代ꎮ最初称为“曲词”或“曲子词”ꎬ是配音乐的ꎬ后来逐渐跟音乐分离ꎬ成为诗的一种ꎬ所以又称为“诗余”ꎮ名师教案􀅰高中语文(必修上册)　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　４　　　　　　２.特点:调有定格ꎬ句有定数ꎬ字有定声ꎮ每首词都有一个曲词名称ꎬ叫词牌ꎮ词牌决定了这首词的字数、句数和平仄声韵ꎮ在«沁园春􀅰长沙»里面ꎬ“沁园春”就是词牌ꎮ相传东汉明帝有个女儿名沁水公主ꎬ她的园林名沁园ꎮ后来ꎬ沁园被外戚窦宪仗势夺取ꎮ有人作诗吟咏这件事ꎬ“沁园春”词牌由此得名ꎮ３.词牌和词的标题的区别:词牌是一首词词调的名称ꎮ词的标题是词的内容的集中体现ꎬ它概括了词的主要内容ꎮ“长沙”ꎬ作为这首词的标题ꎬ揭示这首词的主要内容均与诗人当年在长沙求学时有关ꎮ４.词的分类:①按字数的多少分小令(５８字以内)、中调(５９—９０字)、长调(９０字以上)ꎮ最短的小令只有１４字ꎬ最长的长调有２００个字以上ꎮ有的词不分段(段ꎬ又称“片”“遍”“阕”等)ꎬ称作“单调”ꎬ往往就是一首小令ꎬ篇幅较短ꎻ有的词分两段(叫作上下片或上下阕)ꎬ称作“双调”ꎻ还有分三段、四段的ꎬ称作“三叠”“四叠”ꎮ②按流派分豪放派和婉约派ꎮ豪放派作品气势豪放ꎬ意境雄浑ꎬ充满豪情壮志ꎬ给人一种积极向上的力量ꎬ代表作家是苏轼和辛弃疾ꎮ婉约派作品清丽含蓄ꎬ感情婉转缠绵ꎬ情调或轻松活泼ꎬ或婉约细腻ꎬ题材较狭窄ꎬ多是写个人遭遇、男女恋情ꎬ也有写山水ꎬ融情于景的ꎬ代表词人有柳永、秦观、李清照等ꎮ　　二、读一读ꎬ读“大气”(一)播放朗诵视频ꎬ感知这首词的基调ꎮ【正音】沁∙园春(ｑìｎ)　　　　　百舸∙(ｇě)　　　　　寥廓∙∙(ｌｉáｏｋｕò)　　峥嵘∙∙(ｚｈēｎｇｒóｎｇ)　　挥斥方遒∙(ｑｉú)　　浪遏∙飞舟(è)(二)指名朗读ꎬ思考哪些地方需要重读?用笔画下来ꎮ【明确】领字要重读ꎬ如独立、看、怅、忆ꎻ动词需要重读ꎬ如争、击、翔、粪土、击、遏等ꎮ(三)整体感知:你能感受到这是一首什么风格的词?(提示:乐观豪迈、开阔大气ꎮ)(四)思考:你感受到了诗人哪些方面的大气?１.默读圈点ꎬ找出塑造“我”的形象的关键词ꎮ【明确】立、看、怅、问、携、忆、记ꎮ２.自由地大声诵读ꎬ说说你从哪些方面感受到了诗人的大气ꎮ示例:我们可以感受到诗人卓然而立、中流砥柱的英气ꎮ孤独的诗人最见个性ꎮ李白“独坐敬亭山”ꎬ闲适ꎻ柳宗元“独钓寒江雪”ꎬ隐逸ꎻ晏殊“独上高楼ꎬ望尽天涯路”ꎬ超脱ꎻ诗人“独立”ꎬ表现出爱秋而不畏寒的卓然而立的形象和中流砥柱的气概ꎮ我们可以感受到诗人写景视野的开阔豪气ꎮ比如ꎬ“看”领起的七句ꎬ远观近看ꎬ仰视俯视ꎬ大开大合ꎬ开阔大气ꎮ我们可以感受到诗人问江山问大地的情感大气ꎻ特别是“怅”领起的三句ꎮ我们可以感受到诗人藐视权贵改造旧世界的凌云壮气!从“为有牺牲多壮志ꎬ敢教日月换新天”到“萧瑟秋风今又是ꎬ换了人间”ꎬ诗人的凌云壮志得以实现ꎮ３.教师补充:如果说豪迈气派反映的是毛泽东精神世界的质地ꎬ那么宏大气象说的就是他精神世界的容量ꎮ“五岭逶迤腾细浪ꎬ乌蒙磅礴走泥丸”ꎬ一座座顶天立地的磅礴大山蜿蜒起伏ꎬ犹如温顺细碎的浪花、轻轻一握的泥丸———这是他精神世界的空间包容度ꎮ“惜秦皇汉武ꎬ略输文采ꎻ唐宗宋祖ꎬ稍逊风骚ꎮ一代天骄ꎬ成吉思汗ꎬ只识弯弓射大雕”———这是他精神世界的时间包容度ꎮ３０岁离开湖南、奔向革命风暴中心的时候ꎬ他就写下了“要似昆仑崩绝壁ꎬ又恰像台风扫寰宇”ꎬ以这样的决绝气势抒写自己改造旧中国的信念意志ꎮ从此ꎬ诸如昆仑、寰宇、四海、五洲、汪洋、北国、长城之类的宏大词汇就成了他诗作中最常见的意象关键词ꎮ本词无一例外地使用了大美的宏大意象ꎮ这首词作于１９２５年ꎬ当时革命运动正蓬勃发展ꎮ五卅运动和省港大罢工相继爆发ꎬ湖南、广东等地农民运动日益高涨ꎮ１９２５年春ꎬ他回湖南老家指导农民运动ꎮ同年秋ꎬ毛泽东自韶山赴广州接办农民运动讲习所ꎬ途经长沙ꎬ重游橘子洲、岳麓山ꎬ面对如画的秋景ꎬ追怀在长沙的求学生活和革命斗争经历ꎬ不禁浮想联翩ꎬ写成这首境界开阔、气势恢宏的不朽名篇ꎮ(五)教师范读ꎮ(六)学生朗诵展示ꎮ　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一单元　点燃澎湃青春激情５　　　　　　三、品一品ꎬ品“大美”(一)概括:在朗诵的基础上ꎬ请学生们概括词的上、下阕各写了什么ꎬ分别找到统领上下阕的关键字词(词眼)ꎬ并概括全词描述了哪几幅图画ꎮ１.内容:上阕描绘绚丽多彩的湘江秋景ꎻ下阕抒发慷慨激昂的革命情怀ꎮ其中“怅寥廓ꎬ问苍茫大地ꎬ谁主沉浮?”承上启下ꎮ２.关键词:上阕的关键词是“看”ꎬ下阕的关键词是“忆”ꎮ３.图画:四幅图画———寒秋独立图、湘江秋景图、峥嵘岁月图、中流击水图ꎮ(二)点拨指导:请同学们齐读上阕“看”领起的七句ꎬ看看诗人用了哪些意象ꎬ这些意象的大美体现在哪里ꎬ表达了词人怎样的感情ꎮ１.默读圈点:一个“看”字一直统领到哪?这里诗人都看到了哪些秋景?(万)山——————红(遍)(层)林——————(尽)染(漫)江——————碧(透)　　　　　绿色给人以活力(百)舸——————(争)流　　　　竞争给人以动力鹰——————击长空鱼——————翔浅底万类——————霜天竞自由２.讨论:写“看”的这几句词视角变换和写景顺序有什么特色?山上:万山红遍ꎬ层林尽染　　　　　(远眺)江中:漫江碧透ꎬ百舸争流　　　　　(近观)天空:鹰击长空　　　　　　　　　　(仰视)水底:鱼翔浅底　　　　　　　　　　(俯察)３.鉴赏:在这几句写景的句子中ꎬ你觉得哪些动词用得最好?为什么?层林尽染　　染ꎬ写出了色彩浓烈ꎮ百舸争流　　争ꎬ写出了千帆竞发的热烈场面ꎮ鹰击长空　　击ꎬ写出了雄鹰展翅奋发、强劲有力之状ꎮ鱼翔浅底　　翔ꎬ突出了鱼儿自由轻快之态ꎮ竞自由　　　竞ꎬ有力突出了万物蓬勃旺盛的生命力ꎮ４.教师补充:诗词特别讲究炼字ꎬ除了上面几个字外ꎬ开头一句的“立”字也很有韵味ꎮ独立不仅表明是一个人ꎬ而且显示了诗人中流砥柱的气概ꎮ联系当时背景ꎬ诗人遭军阀通缉ꎬ身处险境却能独立寒秋ꎬ何等的坦荡从容!联想到柳宗元«江雪»中“独钓寒江雪”ꎬ这是他政治革新失败以后ꎬ被贬到永州后写的ꎬ表露了他决不妥协的决心ꎮ一个“独钓寒江”ꎬ一个“独立寒秋”ꎬ意境相似ꎬ但封建士大夫与革命伟人的胸襟境界是不可同日而语的ꎮ(三)“会当击水三千里ꎬ自信人生二百年ꎮ”品意象ꎬ品语言ꎬ发挥想象力ꎬ一幅幅充满强烈动感、强劲力度、浓烈色彩的立体秋色图展现在我们面前ꎬ尽显诗人的拿云“大气”!诗人“怅寥廓ꎬ问苍茫大地ꎬ谁主沉浮?”面对着生机勃勃的大自然和广阔的宇宙ꎬ面对着在大自然和宇宙中竞自由的万物ꎬ他想到了被压迫、被剥削的人民ꎬ想到了祖国的命运和革命的未来ꎬ于是感到了“怅”ꎮ这里的“怅”ꎬ不是失意ꎬ是怅惘ꎮ“主沉浮”在这里是主宰国家命运、掌握民族前途之意ꎬ实质是诗人进入深沉的历史思索ꎬ提出革命领导权的问题ꎮ上阕通过写景抒情抒写出诗人对国家命运的关切和以天下为己任的博大胸怀和豪情壮志ꎮ名师教案􀅰高中语文(必修上册)　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　６　　　　　　四、比一比ꎬ比“大志”(一)过渡:诗人立而观景ꎬ借景抒情ꎬ蓄积的情感终于爆发为直白的发问ꎬ升华为哲理的思考ꎮ这时站在我们面前的已经不是普通的诗人ꎬ而是一个关怀天下的哲人ꎮ深沉的思索自然唤起了诗人对年轻时的革命同志和革命活动的思念和追忆ꎬ那是怎样的人和事呢?(二)讨论:齐读下阕“恰”字引起的七句ꎬ说说诗人刻画了一群什么样的同学少年形象ꎮ“同学少年”的精神风貌如何?恰同学少年ꎬ风华正茂———青春年少ꎬ才华横溢ꎮ书生意气ꎬ挥斥方遒———热情奔放ꎬ敢想敢做ꎬ以天下为己任ꎮ指点江山ꎬ激扬文字———激昂慷慨ꎬ奋笔疾书ꎻ关心国家命运ꎬ针砭时弊ꎬ宣传真理ꎮ粪土当年万户侯———蔑视官僚军阀ꎬ救国救民ꎬ敢于斗争ꎮ到中流击水ꎬ浪遏飞舟———担负起主宰国家前途命运的豪情壮志和革命情怀ꎬ所抒之情慷慨激昂ꎮ小结:刻画了一群敢于向旧世界宣战的斗士ꎬ他们风华正茂、奋发有为、敢于斗争、藐视权贵ꎬ有改造旧世界的革命大无畏精神ꎮ(三)想其人忆其事:我们看到的既非古代书生“两耳不闻窗外事ꎬ一心只读圣贤书”ꎬ也非当代某些青年“我拿青春赌明天”ꎬ倒令我们想起顾宪成“家事国事天下事ꎬ事事关心”的情怀ꎬ更令我们想到鲁迅先生“我以我血荐轩辕”的誓言ꎬ周恩来的“面壁十年图破壁”“为中华之崛起而读书”的崇高理想ꎮ１９１０年ꎬ外出求学的毛泽东ꎬ临行前写了一首励志诗:“孩儿立志出乡关ꎬ学不成名誓不还ꎮ埋骨何须桑梓地ꎬ人生无处不青山ꎮ”“自古英雄出少年”ꎬ中国科学院人才学研究小组曾经对５０位名人做过研究ꎬ发现他们中有９０％是在２０岁以前就立下了自己的志向ꎮ如岳飞的“精忠报国”ꎬ鲁迅的“我以我血荐轩辕”ꎬ周恩来“面壁十年图破壁”“为中华之崛起而读书”等宏愿都是他们在青少年时确立的志向ꎮ如今ꎬ缺乏大气格局的青少年又是怎样的呢?人情味缺乏、惰性十足、不善坚持、不爱吃