艺术生活学科视觉应用艺术教学资源研发小组

藝術生活學科視覺應用藝術教學資源研發小組98年度第三次會議紀錄‹時間：98年5月8日（星期五）14：00‹地點：藝術生活學科中心辦公室‹會議紀錄：案由一：提請討論教案研發撰寫與整合上次開會決議希望四份教案可以整合，前面會有理論論述的部份，而簡俊成老師的教案是比較基礎入門的課程，所以在前言之後第一篇會放簡老師-心靈速寫這份教案，其它三位老師的教案要如何銜接及整合，希望今天就這個部份先有個共識。加上上禮拜聽了陳其南教授的演講後，是否有一些新的看法與建議，或是提出新的方案由大家表決。教案主題：留美芳老師：建築與環境褚天安老師：就是要傳統----初論公民美學素養史東錦老師：我的普普商店簡俊成老師：心靈速寫一、就字面與涵義上來看，簡老師的心靈速寫之後，可以接著褚老師的文字書法的部份，因為線條練習跟書法也有很大的關係，加上帶到公民美學素養，所以這兩個課程可以放在較前面部分以奠定基礎。二、最近有一些新聞像獅甲國中、都蘭國小等事件，從這些例子來看，文字在我們社會中，跟傳統文化關係已經沒有什麼連結性了，所以現在提出書法教育倒是有它的時代意義，當代人如何去看文字審美與環境的關係?也許因此去建構對於文字的細膩度與敏感度，我想從這個方向去發揮。像書包上的文字或是廁所裡的文字，文字變得只有裝飾意義，早已忽略它本身符號的意義，所以應該要去了解文字背後的意義，也就是符徵性。而最重要的是，中國文字也就是我們的傳統文化放到世界的平台跟別的國家競爭是否有競爭力，這也是我們需要探討的。三、我們現在研發的教材，還是要吻合藝術生活課綱，現在還是會常常會搞不清楚藝術生活與美術的界線，尤其是美術的教學方向自從導入了多元文化的部份後變得更糢糊了，是否有辦法能更讓藝術生活與美術再作明顯的區隔。四、從剛才討論下來，褚老師的教案很適合放在第一篇，比起速寫來說寫字更貼近生活，而內容探討到公民美學，很明顯與美術作區隔。而速寫是比較具體的方式，而速寫之後實際到街道去觀察，可以接劉老師的建築與環境，最後才是史老師-我的普普商店，其實這個教案是比較廣泛應用的，剛好可以做一個綜合性的探討。五、台大教授在『視覺獨大的西方美術』裡談到雕塑可以讓民眾去觸摸，因為一般美術館只能用看的，但雕塑卻是很觸覺的藝術品，這樣來說好像有跳脫傳統只能看的雕塑，但仔細想想還是只是視覺的想像，因為那個雕塑品是複製品，摸起來不是原作的感覺，所以只能說是明眼人對於看不到人的想像，就像瞎子摸象一樣。現有的藝術教育有視覺、聽覺、表演藝術，很少有觸覺的部份，所以他提到關於拓繪--「城市皮膚」的日本藝術家岡部昌生的例子，因為一般學生上美術課大多以視覺為主，也許我們的藝術生活可以不要太以視覺為主，這樣或許可以真正進入公民美學中。六、公民美學的意識可以帶領我們到怎樣的境界?其實像要成為達文西這樣全才的人，是我們教育的最終目的，我們的教育不是要培養專才而是要培養全才。『Brains!怎樣擁有達文西的7種天才』這本書提到，要成為達文西第一步就是要學素描，畫素描的目的是要觀察，在觀察的過程中提問，提問之後再解決問題。在『心靈速寫』這個教案會以達文西為model拉出來跟學生講解，畫速寫的目的不是要成為一個畫家，其實將來想做什麼都可以，重要的是要培養觀察能力與圖像式思考。七、聽完陳其南教授的演講後，有一些新的想法，原本我的教案名稱是『我的普普商店』想改為『小心普普就在你身邊』，這個觀念是希望可以讓學生有一種共同參與感覺，像是設計班級牌或是廁所裡的文字、笑話等，怎樣可以將普普概念發揮在生活中，那些地方可以將普普觀念釋放出來，讓學生從生活裡面真正去用心察覺，我覺得這樣的實質意義，比做一商店的設計更能夠讓他們的生活真正做結合。除了技巧之外，也有文化內涵在裡面。結論：經過大家的討論後，決定教案的順序如下，並將每個教案主題帶入藝術生活課綱增加連結性。前言與結語部分，請各位老師就自己的教案寫出自己想強調的部份與理念，再由褚老師與史老師負責綜合統整大家前言、結語。褚天安老師：就是要傳統----初論公民美學素養(視覺與文化)簡俊成老師：心靈速寫(視覺與生活)劉美芳老師：建築與環境(視覺與環境)史東錦老師：小心普普就在你身邊(視覺與傳播)討論：1.教學時用什麼方式操作，讓學生能夠靜下心來想一個議題回應：劉老師的問題其實是很核心的部份，這是往往在教案顯示不出來的，每一次的教學都是個案，所以也有舊經驗無法解決的問題，還有導師的帶班風氣也是個影響因素，而研習最少呈現就是這一塊，其實大家都知道教案要怎麼編，但是真正的問題是遇到特定問題卻求助無門，所以要有解決問題模式。2.以下有幾種老師的教學模式，大家覺得哪一種的方式比較好?之所以會提出這些問題，也是因為有帶一點焦慮，我們研發這些教案，真正能夠操作、實施、運用嗎?若這些教材，學生真的沒有興趣，感覺也是白搭。一、有一種類型的老師是點完名後就開始上課，在授課的過程中不太在意學生的反應，只要學生不是太吵鬧，老師是不會理會的。按照他既定的模式講課，大概是操作、講課、操作、講課……。老師備課很認真，但可能會流於老師講他的，學生做他的這樣的狀況。二、另外一種老師是根據現場狀況來隨時調整教學內容或方式，例如談論近期的展覽或是熱門話題，調整之後，老師自己本身的課程難免會亂掉或是中斷，學生也會反應一學期下來沒上什麼課或是覺得老師只是在閒聊。三、最後一種是我自己的假設，一節課50分鐘，30分鐘講解課程，設計約20分鐘的活動。四、其實研發小組的工作是提供一個參考，我們會將重點放在教材本身，研發出來的教材只是提供老師們做參考，他們要按照自己的實際狀況做調整。教案只是一個想法，學生不同，老師特質不同，效果當然也會不一樣。五、我們是不是也可以等教案出來後，再擴充或修補，累積多一點教學經驗，再慢慢去解析，甚至可以請其他老師分享如何運用這個教案的經驗，會讓這個教案更具體更實際。六、如果一個教案開一個部落格，下面會有討論跟修改，以及老師的回饋，我想這會蠻有趣的。案由二：提請討論欲諮詢之專家學者及下次開會時間一、因為我們的教案主題緊扣著公民美學，陳其南教授的表達與邏輯都十分清楚，可針對我們這四個連結給一些建議，讓我們串聯得更流暢。二、很多專家學者也許有良好的專業知識，但畢竟沒有親自面對學生，所以有時候他們無法理解我們的邏輯，我認為是否真的有必要請這個領域的專家教授。當初我想找陳麗華教授，是因為我認為有時候不是專業知識的問題，是課程邏輯的問題，在專業知識方面也許藉由與研發小組成員之間的交流，也會有不同的啟發與想法。三、我認為這兩個是沒有衝突的。若請這兩位教授一同指導，陳其南教授是屬於比較觀念性的，他以宏觀的的角度給我們一個大方向，而陳麗華教授是比較課程性的，可以針對課程結構給我們建議。若是有機會請到陳其南教授來指導的話，最好是能夠訂定一個主題來討論，針對文化層面的問題來探討，可能比看我們教案更有實質的幫助。四、教案發展到某個階段時，再請教授來指導效果會比較好，希望可以約一個月後，請陳其南教授來指導，並邀請視覺領域的種子教師一同來參加交流，可能在下學年九月左右教案發展較完整時，再請陳麗華教授針對課程結構作指導。五、下學年學科中心規劃九、十月會有研發小組教案發表的部份，若是發表今年新的教案，我們九月才將教案統整起來，可能會沒那麼完整，加上也還沒有實際操作過，這樣可能稍嫌匆促，所以我認為還是發表舊的教案。結論：視覺應用藝術研發小組決定請陳其南與陳麗華兩位教授一同來指導這次的教案，暫定6/29(一)請陳其南教授蒞臨指導，到時候也會邀請視覺類的種子教師一同來交流。由學科中心先連絡，若教授時間無法配合，我們會盡量選在六月底左右，也就是六月倒數兩週的時間，確定後會再跟各位老師報告。等教案發展比較完整時，九、十月學科中心再請陳麗華教授針對教案的課程結構作指導，時間到時候再確定。下學年的教案發表以去年的那一份教案為主，請老師檢查一下教案，看是否有需要修改的地方。案由三：學科中心計畫下學期要參訪高中藝術生活的上課情形，提請討論欲參觀的學校。(北、中、南、東各一間學校)一、其實要參訪學校也可以找資源比較貧乏的學校，不見得是要看推行得比較順利的，區域性差異性很大的學校因應當地的自然環境或人文特質，如何來操作藝術生活，也是有值得一看的地方。二、參訪學校時，可以跟他們說我們是帶教學資源去的，這樣他們比較不會排斥，也可以跟當地教師分享教學經驗、互通有無。建議：北區-苗栗高中、新莊高中中區-竹山高中南區-屏北高中東區-關山工商結論：學科中心會跟欲參訪學校聯絡，希望能夠以跟當地老師對談的方式作交流，也可以了解當地的藝術生活教師如何克服區域差異及資源匱乏種種因素去推廣藝術生活教育。散會：17:30