农耕课程

农耕课程理念“应时、取宜、守则、和谐”。该理念取自于农耕文化的核心精神，不仅揭示出万物有时，各居其宜，生发有则，天人合一的自然规律，也是对育人教化本质的高度凝练。“应时”体现出尊重幼儿的身心发展阶段，既把握教育关键期，又谨防揠苗助长，适时播撒阳光雨露；“取宜”即根据幼儿个性特征和个别差异，给予最恰当、最适宜的教育方式、方法；“守则”强调教育规律的重要性，重视立德树人，培育有“魂”的师生，做有“根”的教育；“和谐”是以深入现场的田野精神，在熟悉的农耕乡土环境中做真教育，从而让幼儿过幸福完整的教育生活，感受天人合一、天地共存的幸福融通状态。农耕课程目标感受天地之息；体验农耕乐趣；认同家乡文化；萌发家乡情。（1）多途径、多方法了解家乡的自然、文化景观和资源特产，萌发爱家乡、爱祖国的情感。（2）热爱自然，亲近动植物，懂得如何观察、了解、照顾它们。（3）喜欢参加农耕活动，通过种植、饲养、采摘、烹饪等活动，逐步扩大探索视野。农耕课程内容的选编（一）研发新安，蓄势待发。通过对新安县地域资源和文化现状的学习和吸收，我们确定以“应时、取宜、守则、和谐”为基本课程开发理念，以“感受天地之息，体验农耕乐趣，认同家乡文化，激发家乡情。”的课程目标，梳理新安县幼教中心天地农耕课程资源，精选出“六农”框架，如下图所示。（二）走进儿童，厚积薄发。好的课程还需真实的教育来检验，孩子是否对农耕课程感兴趣？六农课程的实施方法是否适合3——6岁的幼儿？不同年龄班幼儿探索主题有何差异？能否有效达到课程目标？通过前期组织老师查阅文献、实地调研、走访农户、上网查寻等多种方式搜集新安地区农耕相关的课程资源，再经过仔细斟酌、筛选和整理，最终确立了打造了一个以农业科普教育、农业文化教育、农作体验、农具制作、农耕文化传播为一体的农耕课程体系，以农食、农作、农畜、农具、农时、农谚等多维度、多向面的亲身体验、实践操作来达成亲农耕、学科普、乐成长的目的。与此同时，每一个课程方案都尽可能的做到生动有趣，且有具体的三维目标作指引，以实现幼儿知情意行的统一整合。（三）内容编排，道法自然。由于农耕文化强调“应时、取宜、守则、和谐”的精神，因此，农耕课程会根据时令节气、气候物候、季节更替等方面的变化规律安排与之相适应的课程内容，具体来说，会随着一年时序的变化，将农耕课程分为春种、夏管、秋收、冬享四个阶段进行，让幼儿在生产、生活过程中体会和复演古人先贤经过长期实践总结出的规律，感受农耕文明对自然节律精准把握的深刻智慧。内容编排以时令节气为线索，设置单元主题活动，将五大领域核心经验，融于“农作、农畜、农食、农器、农谚、农技”中，形成了与此相关的农耕课程体系：“播种春天”“农耕园趣事”“新安特产”“樱桃沟之美”“美味的烫面角”“收获的秋天”等十几个主题活动。这些主题活动从幼儿实际出发，既符合园本课程目标，也适合幼儿学习，既能展示出本土人文精神又能突出农耕特征。“播种春天”主题活动主题目标内容组织实施小班春之乐1.乐于参加种植活动，体验农耕的快乐。2.能够运用多种感官发现春天的特征。3.认识常见农具和所种植的作物。我的小苗——农作樱桃沟的故事——农谚春耕农具——农具花瓣画——农艺春耕操——农技种植园科学区亲子活动全园环境创设教学活动早操活动中班播种春天1.尝试采用多种方式收集种子，精选种子，并种植和观察。2.参与种植活动，感受劳动的快乐。3.持续观察作物的萌发特征。春耕操——农技农具的使用——农具古诗/民谚——农谚种子画——农艺春花的聚会——农作大班春的秘密1.对种植活动有持续的热度，并能发现不同农具的功能。2.体验烹饪家乡美食的过程，激发家乡情。3.运用多种方式，表达对春天的发现。烫面角——农食农耕园——农艺小苗与我同成长——语言小动物苏醒了——科学自豪，我是新农民——社会农耕课程的组织与实施农耕课程在顶层设计上既注意贯彻国家、地方关于课程设置的基本要求，又特别重视乡村元素、乡土资源、乡土文化的渗透，旨在让幼儿在融归自然的课程实践中，体会“遵自然、守天道”的农耕智慧，捡拾渐行渐远的农耕文明，用农耕文明、农耕精神滋养现代生活。农耕课程能否在其课程理念下顺利开展，达成课程目标，其组织和实施是一个关键环节，它需要全园教职工、幼儿及家长的能力配合。第一，课程编制符合幼儿身心发展特点，课程的设定要适应幼儿的认知水平，并根据各年龄段幼儿年龄特点由浅入深、循序渐进地设计农耕课程体系，通过在田间户外适当且适宜的劳作体验让幼儿对河洛地区优秀农耕的文化有更进一步的认识，让每一位孩子都在能亲近大自然、亲近土地的过程中，用原始、质朴的劳作方式去感受农耕文明“应时守宜”的时间智慧；同时，通过在尽可能地还原传统农耕生产生活的环境场所、人文活动、民俗节庆等，帮助幼儿建立起对农耕文化的基本认知，引导幼儿体验农耕的快乐，并感受到农耕文化的魅力。第二，在课程组织安排上，会根据农耕课程具体项目的复杂程度、难易程度做出因时、因地、因境、因人而异的安排。通常要求每半月有一次农耕课程，每一次农耕课程都是在集体备课、反复推敲、打磨、研讨的基础上才能投入实施的，目的是让幼儿能在一个友爱、团结、和谐、愉悦的氛围中体验农耕文化，传承农耕文明，享受农耕乐趣。农耕课程评价（一）农耕课程评价的原则1.科学性原则农耕课程评价的方法要设计科学，制定客观、明确、可量化的评价标准，提高评价的可信度和有效性，防止人为的、主观的、片面的因素干扰。2.全面性原则农耕课程评价要通盘考虑，既要考虑幼儿园教育的性质、幼儿思维认知的特点，又要考虑教师的教学、幼儿的需求与能力水平、素质教育，更要考虑核心价值观的思想统领、优秀传统文化传承等因素，不可偏颇。3.幼儿主体性原则农耕课程应以幼儿的需求为主体，做到知识丰富，框架结构合理，难易程度适中，重难点突出，兼具趣味性、生活性、科学性、本土性与发展性。并且，评价要将幼儿的活动方案的评价纳入其中，充分调动幼儿主动参与评价的积极性，实现评价主体的多元化。尤其有必要建立一个由幼儿、家长、社会、学校和教师等共同参与的评价机制。4.可操作性原则农耕课程评价内容条款要简单明了，易记好操作，简便可行，不钻牛角尖，不人为设置障碍。5.能力素质原则农耕课程评价要十分注重考察是否能够全面提升幼儿的综合素质，是否能够全面培养幼儿的创新意识和能力。（二）农耕课程评价标准1.注重对学习过程的评价对农耕课程的评价，我们坚持形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，反思性评价与鼓励性评价相结合，相对评价与个体差异评价相结合，绝对性评价与差异性评价相结合。尤其注重对幼儿学习过程的评价，坚持过程性、多次性、随机性的评价，关注幼儿的学习的动机、行为习惯、意志品质等，倡导对不同的幼儿采用不同的评价标准和方法，以促进其在学习上获得充分的发展，利于激发学习动力、挖掘学习潜能、改进学习策略等。2.注重多元主体参与的评价对农耕课程的评价，我们充分考虑幼儿本人、家长的认知评价，同时有幼教同行、同类院校、社会企事业单位的实践评价，众多评价共同参与，才能取得评价结果的可信度与科学性。3.注重对幼儿问题解决能力的评价对农耕课程的评价，要体现在幼儿的实践能力上，我们会重点评价课程对幼儿发现问题、提出问题、分析问题、解决问题能力的培养。在掌握课程基本知识和技能的同时，还要评价幼儿观察、收集和处理信息能力，批判性思维能力，逻辑表达能力，研判复杂事务能力，科学决策能力，解决实问题能力，以及人际交往团队合作能力等。4.注重对学习激励的评价对农耕课程的评价，要体现课程评价的激励功能，激励每位发展步调不一致的幼儿，更要注重保护他们的自尊心和自信心，让学习充满激情，通过评价让每个学生都能够体验成功和学习的乐趣。5.对课程组织实施的评价教学内容上，我们注重经典性与现代性、基础性与先进性等关系的处理。教学体系上，抓好教学队伍，精选教学能力强、教学经验丰富、教学特色鲜明的课程负责人。在教学方法上，我们关注教师是否能充分调动幼儿学习积极性和参与性，促进幼儿积极思考，激发幼儿学习潜能。同时，能否灵活使用多种教学方法，综合运用传统教学手段和现代教育技术提高教学效果等。