电子白板在初中英语教学中的运用研究-赵雪丹

xkczz.cn72教师通讯2016/14【内容摘要】电子白板作为一个新的教学手段，被越来越多地用于英语教学中。但是，在教学实际中，电子白板在初中英语教学课堂上的应用效率及效果差强人意。本文将结合教学实践谈谈如何在初中英语课堂中有效应用电子白板，打造高效生动教学课堂。【关键词】初中英语电子白板高效要想打造高效课堂，教师必须采用较小的物质精神投入并能够将教学效果最大化。电子白板作为高效互动多媒体技术，为初中英语教师搭建高效英语教学课堂创造了极其有利的条件。因此，作为初中英语教师，必须能够在课堂上灵活运用电子白板多媒体技术，根据学生学习特点以及特定教学环境，自主引导教学，驾驭课堂，全力集中学生的课堂注意力，让学生学有所获。我在近几年教学实践中，在新型教学互动模式下，全面融合电子白板技术，使得初中英语课堂更加生动形象。下面，我将结合自身在初中英语课堂应用电子白板的教学案例，谈谈如何灵活运用电子白板，打造高效英语课堂。一、打造情境课堂，改进教学导入运用互动式电子白板多媒体技术，初中英语教师能够在课堂上根据学生的提问及回答灵活展示多媒体教学材料并可随时编辑，帮助解决传统教学模式的死板问题，还可对以往PPT展示问题进行优化，实现教学效率最大化。同时，教师灵活运用电子白板，拓宽英语学习条件，有效打造情境课堂，将学生带入优美生动的课堂情境氛围。通过改进英语教学导入环节，激发学生的兴趣情感，提高教学质量及效率。比如，在初中英语牛津译林版9AUnit2Colours教学过程中，我在备课时充分准备，自己筹备教学资料库以打造更优导入环节。在课堂上，我首先给同学们展示各种色彩并讲述每一种颜色背后的涵义，以及如何调制更鲜艳的颜色，我边讲边及时运用电子白板，调取教学资料库以协助教学。同时，电子白板能够展示视频图画，创造生动形象的教学情境，非常引人入胜，帮助学生快速进入课堂环节，达到最佳学习状态。在课堂上通常会产生一些教学问题，比如学生的学习难点、学生的高质量提问以及教师的疑惑点，教师应该灵活运用电子笔，将这些问题及时记录下来并储存，在课后及时解决。这样，教师能够把教学资源动态化，并实现教学互动。二、运用电子白板，搭建互动平台如今，初中英语教学模式更加注重教学互动。因此，作为初中英语教师，应该要深入了解每一阶段的英语教学目标，充分运用电子白板搭建教学互动平台，使得学生能够懂得为什么学，如何学，做到探究式学习，自发式学习、互动式学习、反馈改进式学习。教师要熟练运用电子白板，及时巩固学生们所学知识，根据学生们的学习状况，及时调整教学方法和进度。比如，在初中英语牛津译林版教材9AUnit6TVprogrammes教学过程中，我按照教学目标，运用电子白板整合教学资源，创造informationgap，并在课堂上适当安排了教学反馈环节。用电子白板做出单词配对游戏，让学生把图画与单词一一配对，电子白板具有计时功能，可以用其计时，看谁用时最少，对于用时最少的学生可以进行奖励，激发学生英语学习积极性。运用电子白板创设这种教学反馈小游戏，既能检验学生的课堂学习质量，又能让学生体会到英语学习的乐趣，两全其美。同时，在Reading部分，我采用电子白板，让学生仔细阅读材料并进行小组讨论，用电子笔将材料中的疑点难点勾画出来，让教师第一时间掌握学生学习的难点，增强教学互动性。学生还能够在有需要的时候，及时调用电子白板中的教学资料库，解决自身在课堂上所遇到的问题。三、运用电子白板，打造动态课堂电子白板作为新时期多媒体技术，其最大特点就是互动性强。因此，教师可以在课堂上运用电子白板，调动学生身体感官，充分感知教学信息；并且利用电子白板的资源储存功能，将每一单元的教学资料进行整合并储存，根据教学进度安排向学生们展示教学资料，解决学生在课堂上所遇到的问题。比如，在初中英语牛津译林版教材9AUnit7Films教学过程中，我化抽象为形象，通过电子白板将实现整合好的教学资源展示给课堂上的每一个学生，并通过Doyoulikefilms?What'syourfavoritefilms?等问题逐步调节课堂氛围。然后，可以给学生们播放几段英文电影小视频，让学生在观看后回答Whathaveyoulearntfromthevideo?Whatistheimportantfactorofthefilm?等问题，使得英语课堂动静结合，让学生更加轻松地学习英语。四、运用电子白板，着重创新教学最新的初中英语课程标准要求教师能够指导教学，让学生能够熟练运用电子白板，感受到通过自身努力完成学习目标的成功感。最为重要的是，教师要逐步把电子白板的使用权交付给学生，做到英语教学以学生为中心。比如，在初中英语牛津译林版9A教材Unit8Detectivestories教学过程中，我将电子白板的使用权交付给学生，学生能够根据自己的想法通过电子笔在电子白板上表露出来，有的学生想到了who与that，有的学生想到了whom和whose，我都让他们将能够想到的都写在电子白板上，并鼓励他们运用自己所想的定语代词进行造句，有一位学生造了这样一个句子：Heisthemanwhomyouwanttosee.鉴于这位学生正确运用了whom这个代词，我当场就对其给予了表扬以资鼓励。显然，运用了电子白板的教学课堂瞬间变得生动形象，摆脱了传统语法教学课堂枯燥乏味的特点，此外这种教学方法更加具有创新意识，使得初中英语教学以学生为中心，一切围绕学生，帮助学生提升各方面素质能力，全面发展。五、运用电子白板，完善教学评价教育学家认为，教师不可一味注重课堂知识教学过程，还要认识到教学评价的重要性。教学评价应具有具体性、分层性、真实性和整体性，缺一不可。电子白板在初中英语教学中的运用研究赵雪丹73电子白板不仅仅是知识教学工具，还是一种有效的教学评价工具。比如，在初中英语牛津译林版8B教材Unit5教学过程中，我先让学生们上台在电子白板上写出自己所了解的世界型慈善组织，有的学生写的是PROJECTHOPE，有的学生写的是UNICEF……接着，我又让学生们用英文在电子白板上写出自己对所写的慈善组织的了解，待学生们写完，我便在电子白板上点击good这个选项，同时电子白板还会发出类似于掌声的声响，如此便成功运用电子白板完成了对学生们课堂互动的评价，相对于传统的教学评价而言，基于电子白板的教学评价更加具有创造性，同时也能够活跃教学课堂氛围，对教学质量的提升具有一定的促进作用。除此之外，我还会利用电子白板列出学生们平时的英语学习情况，并附有相应的评价，并将这些评价展示给学生们观看，让学生根据评价表进行自我改善，做到善始善终。结语作为初中英语教师，应该灵活运用电子白板这种高效互动多媒体教学工具，实现人机互动、师生互动，创造出灵活、创新、高效的英语教学环境，增强学生的英语学习积极性和自主探究性，并使得学生养成合作讨论学习的良好学习习惯。教师要克服传统教学理念，根据教学实际状况和学生学习状态，努力探究如何更好、更灵活地运用电子白板，如何选择、整合更优教学资源以及更完美的白板展示方式，准确切合初中英语新课程教学标准，努力融合电子白板教学，创设更加完整的初中英语教学体系，将白板技术越用越好，为初中英语教学打造一条更加平坦的教学大道。【参考文献】[1]解武.有效提问，成就高效英语课堂[J].英语学习，2011（12）.[2]张龙军、赵继源、蒋玉荣.高效英语课堂环境下英语学习评价及案例分析[J].英语学习与研究，2012（1）.（作者单位：江苏省张家港市塘市初级中学）2016/14教师通讯点滴Diandi【内容摘要】作为一门兼具理论性和实践性特征的基础学科，中学生物教学应以问题为导向，注重以实验为平台，加强学生科学探究能力。作为一种全新的教学思维，体验理论所倡导的教学模式，很大程度上契合了生物新课标的要求，强调学生的学习不但要追求结果更要注重过程，让学生在体验中加深对知识的理解。【关键词】体验理论生物教学设计应用一、问题的提出百年大计，教育为本。改革开放30多年来，党中央、国务院坚持把教育摆在优先发展的战略地位，使得我国的教育事业蓬勃发展。根据教育部2015年全国教育事业发展统计公报显示，2015年全国共有普通高中13688所，招生850.78万人，比上年增加14.54万人，增长1.74%；在校生2454.82万人，比上年增加27.49万人，增长1.13%。随着高中教育的逐渐普及，教育的功能随之发生了重大变化：由精英教育向大众教育转变，由应试教育向素质教育转变，从而要求高中教育的方式方法随之发生转变。然而，毋庸置疑，在高考指挥棒的牵引下，全面推进素质教育步履维艰，表现在教学模式上，依然贯彻课堂、教师和教材“三个中心”理念，教学方式采取线性思维，注重单一的填鸭和灌输，过分注重知识的完整性和深入性，忽略了学生个体的差异性和能动性，一定程度上抹杀了学生创造潜能的开发和创新意识的培养。生物科学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。作为一门兼具理论性和实践性特征的基础学科，生物教学理应以问题为导向，注重以实验为平台，加强学生科学探究能力。然而，生物如同其他学科，同样面临着教学模式老化的问题，尤其面对个性鲜明的中学生，更加显得力不从心。因此，如何全面贯彻落实新课改精神，进一步转变教学模式，已成为新时期现阶段中学教育包括生物教学中亟待解决的重大课题。改革实在必行，新课程改革为中学生物学教学提出了新要求。《普通高中生物课程标准》中明确提出：倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力。作为一种全新的教学思维，体验理论所倡导的教学模式，很大程度上契合了新课标的要求，它是一种更高层次的学习方式，强调学生的学习不但要追求结果更要注重过程，让学生在体验中加深对知识的理解。生物课堂中实施体验教学，就是让学生以认知主体身份亲自参与学习过程，真正成为课堂的主人；教师不再是一味机械地传授知识，而是充分整合多重资源，在深入交流互动中，引导学生增强求知的欲望，自愿地全身心地投入到学习过程中。二、体验理论的内涵特征哲学界已经取得共识：21世纪是体验的时代。体验是一个内涵十分丰富的概念，仁者见仁智者见智，不同学科、不同学者从各自角度都有不同的解释。体验教育的理论渊源，可以追溯到卢梭、杜威、皮亚杰等人的教育思想。我国学者对“体验”的涵义进行了深入系统的探讨。吴敏认为，教育学意义上的体验，既是一种活动，也是活动的结果。作为活动，既主体亲历某件事并获得相应的认识和情感；作为活动的结果，既主体从其亲历中获得的相应的认识和情感。刘惊铎把体验定义为“一种图景思维活动”，并提出“体验是教育的本体”的理论命题，奠定了体验在中体验理论在中学生物教学中的应用严用华