重视教学中生成性教学资源、开发师生的学习能力

1重视教学中生成性教学资源、开发师生的学习能力上海市进才北校朱燕玉我们在平时教学实践中一直比较重视如何发挥学生的主动性、能动性和创造性，以及努力使课堂教学生动、开放、多样呈现。但是应该指出，在实际的教学活动中仍然存在围绕教材存量知识打转，对学生的生成性知识与能力只做表面鼓励而缺乏深度开发的局限。较多的课堂表面师生间的互动似乎十分热闹，而究其本质，仍然没有超越传统教学模式的束缚。最新颁布的《国家新课程标准》指出：我们的教学应当是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。教学是不断生成的，在课堂活动中，教师与学生、学生与学生之间合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，这就是生成性教学资源。如果教师由于各种原因对课堂中的生成资源视而不见或不能正确把握，不善于充分利用这些特别具有潜质的资源，引导学生做深入学习展开和知识拓展，那么，这些重要的生成性教学资源将失去应有价值，而这恰巧是构筑现代教学高低实现师生教学双赢的重要平台。一：提高教师的自身修养是应对和处理生成性教学资源的关键为人师表者首先应该积极转变自身的观念，教学相长，教的过程本质上就是学的过程，是通过不断的学习达到自我提高和完善，实现教学互相促进和谐统一的过程。要倡导向书本学习、向学生学习和向社会学习，通过各种有效的学习方式，及时提高和改善自身的知识结构，以适应不断更新的教学要求。例如新教材中出现了大量插图与练习，而这些内容大多代表了我国经济活动和社会生活中科技发明创造的最新成果：如地铁施工中的盾构；上海音乐厅的整体平移工程；航天和海洋作业中的装备；工程机械的动力和制动的原理；动物或人体的器官中的物理知识等等。虽然我们没有必要成为这方面的专才，但是及时掌握这些信息并成为一个通才是教书育人之必须的。因此，作为教师平时可以注意通过互联网、报刊杂志、电视媒体各种渠道以及进修、研讨等等各种途径来达到这个目的。便于为不断拓展教学资源打下坚实的基础。二：精心设计预案开发生成性教学资源课堂教学前，教师把教材、学生及课外信息等作为一种教学资源进行重组预设，从辩证的观点来看，一方面，生成性教学的课堂生成是可知的，改变以往为教而写教案的意识。应将主要精力用在服务于学生主体学习的预案设计上，对学生在课堂上可能发生的情况，例如教师在平时讲课时经常提出不带结论的设问，给学生猜想的空间：如液体内部的压强与什2么因素有关？浮力的大小与什么因素有关？决定电阻大小的因素？滑动摩擦力的大小与什么因素有关？大气压与高度的关系、光传播是否需要介质、影响蒸发快慢的因素学生的认知发展水平、提出问题猜想的能力等有差异，他们面对同样的一个问题，会提出不同的答案，有偶然的、有合乎逻辑的、有异想天开的，但都充分表达了他们独创的思考。故教师不必期待学生一开始就提出合理的猜想，对学生的不同猜想，教师要尊重他们，并逐步引导学生把不合理的猜想，去舍、修正为合理的猜想。如学生在猜想决定电阻大小的因素时，他们会提出这样的结论：导电性（材料）、电量的多少、接触面、颜色（材料）、电流的强弱、材料、长度、横截面等，教师应引导学生导电性、颜色、材料这三个因素应该都归属与材料这个物理量。接触面和横截面也应该合并为一个物理量。电量的多少与电流的强弱都是由导体的电阻决定，不是决定电阻的因素。这样的预设，从多方面进行预测更为丰富的学情，预测更多的可能，以便于课堂教学的及时调空，适当删减或调整，保证课堂的有效生成。这是开发成为教学资源的前提。另一方面课堂生成的细节我们教师无法预知。教学过程是一个极具变化发展的动态生成的过程，其间必然有许多非预期的因素，即使教师对各种情况考虑再充分，也有“无法预知”的场景发生，所以仅有预设的课堂大多数还是停留在“走教案”层面，课堂上学生还是被教师牵着走，很少有自主发展的空间。预设还是应留在有弹性，使预设空间具有更大的包容性和自由度，教师要适时把握这些不确定因素拥有的无穷的价值，利用好即时生成性因素，展示自己灵活的教学机智。三：提高课堂的应对能力新教材的教学实践，要求教师的应变能力已经不仅是在知识层面上的单一表现，新教材活动卡的使用中教师的应变能力也不断接受各方面的挑战。活动卡改变了实验器材的“有什么，用什么”为“需要什么，用什么”，结合生活中的科学、趣味物理等，教师利用一个气球、一张硬纸板、玻璃片、几个饮料瓶等简单素材，便做出大量的演示或学生实验，不仅丰富了教学手段，浓厚了学习兴趣，从生成性角度来看，在教学过程中有不断涌现出的新的生命信息。不同个体经历与发展水平的差异，教学中的偶然事件，乃至失误，灵机一动等等，都会为课堂教学带来新的可能，从某种意义上说，教学过程中碰撞出来的转瞬间即逝的“火花”，更具有灵性和生命力，尤其是对学生的成长具有重要指导价值的闪光点，如果能被教师抓住并能很好的加以评价，在评价过程中加以利用，对师生的成长都会具有积极的价值，使课堂更具有生命的价值在教学过程中，教师应当尊重学生的个性化表现，鼓励学生的批判性思维、独立思考3和感悟，教师应善于倾听课堂内的不同声音，从而使教学资源得以生成和拓展。当然，这是指在仁者见仁，智者见智的确情景中，并不是说教师可以容忍或无视学生的不正确理解，在发现学生理解上的严重偏差，教师有责任及时指出并纠正。因为从学习结果角度讲，新生成的课程资源必须是健康、向上的，它必须有利于学生的发展。在教学双边参与的动态进程中，教师应准确洞察学生心灵的秘密，敏捷捕捉学生在课堂稍纵即逝的变化：不断的捕捉、判断、重组从学生那里涌现的各种信息，见机而作，对有价值的信息资源应及时纳入课堂临场设计的范畴之中，适时调控，充分利用，激活课堂教学，促进课堂有效生成。这就要求教师有策略的应付课堂中出现的各种情况，这是教学资源生成的关键。四：巧妙利用实验意外课堂上的很多突发事件是鲜活的课程资源。尤其在物理课上，影响实验的因素是多元的，有些实验在课堂上出现了意外的结果。例如做大气压托水杯时，常常出现老师放手，塑料片掉了下来，教室里肯定哄笑一片，这时老师不必着急再试一次，而是因势利导，组织学生分析失败的原因，找出改进的措施，则能及时扭转被动局面，收到意外的效果。。课程改革的过程中，我们看到了自己持续发展的突破点，教学资源俯首可拾，教育无处不在。在课程的教学实践中，教师应学会科学地应对课堂和学生，灵活巧妙的利用各种“意外”、新问题和“突发事件”，多一些“生成性教学设计”、“成性资源开发运用”、多一些“生成性策略”使其成为教育教学的有效资源。才可能在新课程的课堂教学中做到游刃有余，课堂才充满活力，学生与老师才能得到可持续发展。