三维教学目标在物理教学的整合初探

1三维教学目标在物理教学的整合初探金扬中学陶建新为了贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》的精神，上海自1998年就启动了中小学课程教材改革第二期工程，二期课改是着眼于社会发展的需要，学科体系和学生发展的实际开展的，它的一个基本理念：以学生发展为本。两个改革目标：改变教师的教育教学方式；改变学生的学习方式。三个改革重点：功能性课程结构与综合学力的培养；信息技术与课程体系的全面整合；研究（探究）性学习方式和双语教学形式有机融入各门学科。研究性课程进入课堂，自然对原先的课程体系进行了冲击：由知识型转向了能力型，即学生从自己身边和社会生活中提出问题，自己收集材料，自己处理信息，自己想办法解决问题。研究性学习能更好地将体验式学习和探究性学习介入学生的学习生活，更多地激发学生的兴趣。而二期课改中提出的三维教学目标的整合，正是研究性学习的具体要求和衡量尺度。下面以一节实验复习课为例，浅谈三维教学目标在物理教学中的整合尝试。一、掌握科学规律训练基本技能三维教学目标的第一个目标，即知识与技能。这是教学的基本要求。在整个教学过程中必须要明确各个知识点，突出重点，同时还必须重视能力的培养。在这方面教师是训练有素的，也积累了一定的经验。但在教学的方式上，一般是以传授式、交代式为主，在学习方式上，一般是以接受式、模仿式为主。针对这种现状，我在电学的复习课上，按照大纲的要求，将“测小灯泡的额定功率”作为复习的重点。如何带领学生们对这部分知识进行系统的复习，使他们对知识的理解、综合能力的提高有较大促进？由于该实验涉及的物理知识、实验仪器及学生的动手能力、应用各种知识的综合能力要求较高，如果仍按照以往复习中采取的老师归纳讲解，再通过学生练习达到理解，然后实验操作一番，这样势必会造成学生缺少独立思考，只能处于机械记忆，被动学习的状态，因此课堂效率较差。为了改变学生的学习方式，教师就得首先改变教学方式。我深知“百听不如亲眼一见、百见不如自己动手实验”的道理，于是采用了“学生实验复习”的办法。在实验前，我首先让学生说明实验目的，画出实验电路图，列出实验步骤，讲清实验注意事项，设计好实验表格后，然后让大家在同一“起跑线上”，比试谁连接电路又快又好。目的在于强化对基本知识的记忆和理解，重视动手能力的培养，而实验动手能力的培养，是不能奢望在一次或几次训练中完成的。比赛开始了，大家真所谓是八仙过海，各显神通，一场“真枪实弹”的较量，最快的两分钟不到已举手报告实验完毕，最慢的五分钟还在那里抓耳挠腮，而且问题百出。按照常规惯例，学生实验时，老师巡回查看，针对问题一一解决，于是实验室会立即“沸腾”起来，其效果和效率，都不尽人意。而在总复习的今天，在同学已基本具备各方面的知识和能力的前提下，为了充分调动每一个学生的积极性，尽可能做到优势互补，我打破常规，采用针对出现的种种问题，来一个“全班听诊会”：凡是实验中出现问题的，先由当事者陈述实验过程，讲清问题现象，然后让大家诊断“病因”，提出解决方法，最后实验验证。这一招果然灵验，大家群策群力，妙计连连，极大地激发了同学们的积极性，在知识的复习巩固、能力的训练和提高上，都收到意想不到的效果。二、重视探究过程理解科学方法三维教学目标的第二个目标，就是过程和方法。物理教学不仅要使学生知道、理解和应用物理知识、规律，更重要的是要重视学生获得这些知识的全过程。要让学生知道某个概念、规律很容易，但如果要让学生理解这些概念、规律的来龙去脉决非易事，而事实上也恰恰是2在探究这些知识的过程中，逐步掌握研究的科学方法，熏陶实事求是的科学作风，提高思维能力和动手能力。一位创业名家曾经说过：“什么叫知识？知识就是那些你学习过的，除了被遗忘以外的剩下来的东西。”这句话是很深刻的，实质上“剩下来的”，不就是获取知识的最基本的上位知识、学习的过程、学习的策略、学习的能力及科学方法吗！为了突出这个获取知识的过程，我尽量将时间让给学生，尽可能延长过程、细化过程。在“全班听诊会”上，当第一个同学提出：“我们不管怎么试验，小灯总是不亮，电流表示数为零，而电压表的偏转很大”。我就把这个问题交给了大家。问题一提出，马上有人指出，肯定是小灯泡烧坏了，建议只要换个灯泡即可。当我问及其缘由时，同学们分别以自己的实践经验，用物理知识予以陈述。在这基础上，我让大家都拧下小灯泡，用模拟小灯泡开路来进行验证，很快使大家达到了共识。这个小组的问题也就迎刃而解。紧接着第二位同学提出；“我们小组的小灯也不亮，但电流表、电压表示数都为零”。针对这个问题，经几位同学的发言，大家统一了意见：可能是除了小灯以外的某个元件开路了。于是我因势利导，向大家提出了一个课题：请同学们利用身边的仪器，设计出“如何查出开路电路元件”的方法，可以是个人的建议，同时也鼓励小组集体讨论共同解决。于是各个小组热烈地展开了讨论，大家各叙己见，不断修正完善，总结归纳后，然后由一位同学作为代表进行介绍。不一会，各种方法出来了，有的小组设计出了“用导线检查开路的方法”，有的小组设计出了“用电流表检查开路的方法”，还有的小组设计出了“用电压表检查开路的方法”。在这基础上，由我先设计好开路，让各个小组的代表上讲台当众表演“查故障”。随着一个个代表的成功表演，同学们由衷的阵阵掌声，将课堂的热烈气氛推向了高潮。这时，又有一个小组提出了“用另一个小灯来检查开路”的方法：将小灯分别与各个元件并联，若小灯亮了，说明被并联的元件开路了。这个建议具有新意，我即刻请他上台表演。怎奈小灯不管并联在哪个电路元件上，小灯总是不亮，但电流表指针有偏转。于是我第二次将这个难题交给了学生。经过同学的集思广益，反复斟酌，终于找到了“电灯亮，电路中一定有电流，电路中有电流，电灯却不一定亮”症结，明确了电灯不亮的原因在于电流太小。于是大家一致决定了“先将滑动变阻器的阻值调到最小，然后用另一个小灯来检查开路”的策略，终于解决了这个难题。正当大家兴致勃勃地沉浸在获得成功的喜悦中时，平时从不发言、也懒得动手的一位同学开口了：“老师，我的小灯不亮，电压表的示数确实很大，按刚才的结论说是小灯开路。但小灯是刚换新的，这又是什么原因呢？”。这位同学的突然提问，使大家既感到以外，又感到惊喜。对于他的问题，当时我也纳闷，这究竟是何道理呢？我下到他小组去检查吧，怕耽误大家的时间。结果由我提议：大家先根据这位同学告知的现象进行猜测，根据大家的猜测，再由该同学告知结果。于是大家你一言，我一语的陈述了各自的猜测。有的同学认为，小灯是好的，而电压表示数很大，如果电压表并在小灯两端，这是不可能的。于是猜测可能是电压表并在了电源两端，而电路中有开路的地方；也有的同学猜测电压表并在滑动变阻器两端，而滑动变阻器开路了；又有的同学猜测小灯泡可能被短路了，但电压表并在了滑动变阻器两端……，种种猜测，这位同学就是摇头。究竟是什么道理呢？“老师，我猜他肯定是将电压表串联在电路里了！”坐在一边一直在沉思的小个子突然象发现了新大陆似的叫了起来，这下可真是一箭中的，这位同学终于惭愧地点了点头，大家不由得都笑了起来：“呵！原来是电压表接错了。”这位同学马上将电压表改接为并联。灯亮了，但他却说：“怎么电压表的指针反转了”？一句话说的大家又都笑了起来，齐声说：“电表接反了！”着实让这位同学受到了深刻的教育：“我实在太马虎了，下次我决不犯低级错误了！”三、激发学习兴趣培养科学态度三维教学目标中的第三个目标是情感态度和价值观。在教学过程中最基本、最活跃的因素是人与人之间的关系，而师生之间的关系是诸关系中之核心，在教学过程中，师生始终处于相互影响之中。只有在民主、和谐的课堂气氛中，学生才能积极主动地参与教学，只有通3过师生之间的积极的相互交往，学生才能既发展各自的个性，又能达到规定的教学目标，才能使课堂教学的功能得以最大程度的发挥。在整个“测定小灯泡额定功率”的过程中，同学中出现的问题层出不穷，因人而异，我及时抓住这些问题，抓住学生急于想解决问题的迫切心情，最大程度的调动学生的主观能动性。当学生觉得自己有能力帮助他人解决问题时，那种急于求成、表演自己的欲望溢于言表，当想方设法去解决问题而遇到困难时，在老师的点拨下，能及时调整自己的思路、严谨自己的思维方法、严格实验步骤，就觉得自己已成熟起来的那种满足感显易而见。在整个教学过程中，学生直接参与了问题解决的全过程，从问题的提出，故障的分析，实验的设计，探究的步骤，一直到不断改进，突破难点，问题解决，学生始终处于积极主动的地位。教师及时的点拨，适时的鼓励，关切地观看学生的每一个操作细节，耐心地聆听学生的每一个实验设想，不时以商讨的口气、赞许的目光、肯定的手势，给学生以支持、鼓励，让学生感受到成功的喜悦和被别人爱的满足感，深感自身的价值，产生了对教师的信赖和崇敬，进而产生了对科学热爱，促进了学生健康人格的形成。同时这种良好的气氛，极大地激发了同学们的兴趣，就连平时不太想学习的学生的积极性也被调动起来了，使他深深感到：在这样的环境中，再不学习是说不过去的，不好好学习也是要被同学瞧不起的。良好的学习氛围，激励了同学们学习的热情。也就在我在这节课将要结束时，竟有人提出：“老师，我的电流表已经坏了，但我想是否可以不用电流表来测量小灯泡的额定功率？”同学们这种高度的责任感，能根据实际情况敢于创造条件，自己设法解决问题的创新精神，着实给我上了一课。我不但完全赞同了该同学的建议，而且我表示向他学习。自然地将有限的课堂引向了课后，课外。我认为，同学们这种自觉的寻求答案的学习热情，不懈地向知识宝库索取知识的学习态度，和主动获得知识的学习能力，这才是我们教学的真正目的和成功的标志。江泽民同志指出：“青年是社会中最富有活力的部分，是我们事业的希望。”培养学生的创新精神和实践能力，就要尊重学生的主体地位，由知识型转向能力型，全面落实三维教学目标。在教学过程中，除了要培养学生个人钻研、具有开拓精神外，还要培养学生具有真诚、开朗的性格和乐于与人共事的精神。我们要让学生明确今天的学习，不仅要掌握前人积累的科学知识，而且要为明天更好的利用和开发自然，使大自然更好地为人类服务，进而提高学生攀登科学高峰的责任感和自觉性。参考文献：《智育心理学》皮连生主编《教与学的心理学》皮连生主编《素质教育全书》经济学报出版社