2014-2018年全国教育科学规划学前教育类立项课题的基本状况和特点分析

龙源期刊网~2018年全国教育科学规划学前教育类立项课题的基本状况和特点分析作者：江楠，孙卫来源：《早期教育(教育科研)》2019年第12期【摘要】根据2014～2018年全国教育科学规划课题立项数据，本研究运用定量分析的方法，分析学前教育类立项课题的基本情况及特点。结果发现：学前教育类立项课题的数量总体呈现逐年上升的趋势；研究主题涉及学前教育的各个领域，研究范围在逐步扩大；学前教育类立项课题责任单位的地域分布不均衡，主要集中在东部地区；高校在学前教育类立项课题的研究中占绝对优势。基于此，本研究提出相关建议：加大学前教育研究课题立项的支持力度，课题研究需具有时代性与融合性，课题立项向西部地区倾斜，鼓励幼儿园等一线单位申报课题。【关键词】全国教育科学规划；学前教育类立项课题；基本状况；量化分析【中图分类号】G610【文献标识码】A【文章编号】1005-6017（2019）12-0002-06【作者简介】江楠（1991-），女，重庆璧山人，重庆市第二师范学院学前教育学院助教，硕士；孙卫（1986-），女，湖北利川人，重庆第二师范学院学前教育学院讲师，硕士。一、问题提出学前教育是一个人最初接受的教育，学前教育阶段接受的教育是发展孩子一切能力的基础，具有奠基性的作用。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“基本普及学前教育”，党的十九大报告中提出“幼有所育”，把学前教育放在了更加重要的位置。学前教育的发展需要强大的理论支撑，学前教育类课题的研究为学前教育的发展提供方向引领和理论支撑，且学前教育类课题研究中取得的成果需要应用于解决实际问题。近几年，运用文献计量分析的方法对学前教育的研究状况进行述评的研究有很多，其优点是能基于大量的数据资料对学前教育研究的工作历史和发展趋势形成客观的评价。如郭文斌等人利用CNKI数据库中3833篇文章对2003～2013年学前教育的研究成果进行量化分析，为未来的学前教育研究提供知识支持[1]；兰国帅等运用知识图谱可视化分析的方法，对2000～2016年学前教育领域最具影响力的前四种SCI和SSCI期刊文献进行分析，展现21世纪以来国际学前教育领域的研究热点、前沿和变迁等，为加强国内学前教育研究及学科建设提供参考与借鉴[2]；雷江华等基于科学知识图谱的可视化分析的方法对1994～2016年国际学前融合教育的研究进展进行分析[3]。近年来，也有学者对学前教育类课题研究成果进行研究，如刘晶波等采用内容分析法对“七五”到“十一五”期间全国教育科学规划课题中学前教育类课题研究的状况进行了分析[4]；吕龙源期刊网～2010年全国教育科学规划课题、上海地方课题中有关学前教育的课题为样本，分析其间学前教育研究者对相关问题研究的总体情况、侧重点、特点以及研究热点[5]；张曾莲等人通过对2003～2014年全国教育科学规划学前教育类课题立项数据进行分析，研究其间我国学前教育类课题立项的基本状况[6]。课题研究是一个动态的过程，目前尚未有对近五年来学前教育类立项课题进行归纳总结。全国教育科学规划立项课题作为一种国家级的项目，是教育学领域最高级别的课题，一直在我国教育学科领域起着重要的引领性作用。本研究对近五年来全国教育科学规划学前教育类立项课题进行量化研究，总结立项课题的基本情况、特点及趋势，以期为学前教育研究者未来的研究提供参考与借鉴。二、数据来源与统计本研究中的数据选自2014～2018年全国教育科学规划立项课题，在对其进行分类、归纳、整理的基础上，从中筛选出学前教育类立项课题共计80项。本研究主要通过利用Excel和SPSS软件，采用定量分析的方法，对该时间段内学前教育类立项课题的数量与类型、研究主题、责任单位的地域分布、责任单位的类型等进行统计和分析。三、研究结果与分析（一）学前教育类立项课题的数量与类型2014～2018年，全国教育科学规划立项课题共有2325项，其中，学前教育类立项课题仅有80项，占课题立项总数的3.44%（图1）。2014年、2015年学前教育类立项课题数量分别为12项和10项；2016年学前教育类立项课题数量显著增加，达到20项；2017年学前教育类立项课题数量为22项；2018年略有回落，为16项。2014～2018年学前教育类课题数量占课题立项总数的百分比分别为2.84%、2.35%、4.18%、4.51%、3.13%。学前教育类立项课题数量总体呈现逐年上升的趋势。龙源期刊网种类别，即国家重大、国家重点、国家一般、国家青年基金、教育部重点、教育部青年和西部项目，2015年之前无国家重大课题，之后设立国家重大招标课题，其目的是对教育发展中出现的一些重大问题快速做出反应，为党和政府高层科学决策提供政策建议[7]。从2018年开始增设国家社科基金教育学西部项目，该项目是用于资助在西部地区工作的教育研究人员，围绕西部教育改革和发展中的重大理论和现实问题开展研究，以更好地服务西部教育和社会发展。由表1（见下页）可知，2014～2018年，国家重大课题中无学前教育类课题；国家重点课题中仅有1项学前教育类课题（2016年立项），占课题总数的2.17%；国家一般课题中有27项学前教育类课题，占课题总数的3.35%；国家青年基金课题中有6项学前教育类课题，占课题总数的1.88%；教育部重点课题中有29项学前教育类课题，占课题总数的3.90%；教育部青年课题中有16项学前教育类课题，占课题总数的4.26%；西部项目中有1项学前教育类课题（2018年立项），占课题总数的5.88%。从学前教育类立项课题所占的百分比来看，西部项龙源期刊网目、教育部青年、教育部重点、国家一般所占的比重相对较大，但从整体来看，学前教育类立项課题数在整个教育学科的课题总数中所占比重较小。（二）学前教育类立项课题的研究主题对立项课题的主题内容进行量化分析，可以了解与掌握研究的现状、热点、发展趋势，以及课题研究方向的演进情况。本研究根据一些专业学术期刊的栏目定位以及中国知网中学前教育研究的选题分类等进行归纳总结，将学前教育研究的主题划分为学前教育基本理论研究、学前教育管理与政策研究、学前儿童学习与发展研究、幼儿园课程与教学研究、学前教师教育研究、学前特殊教育研究、家庭教育与社区教育研究、学前教育信息化研究八大类。由表2（见下页）可知，立项的课题涉及学前教育的各个领域。其中，学前教育管理与政策研究、学前儿童学习与发展研究受到的关注最高，均为17项，各占立项课题总数的21.25%。在学前教育管理与政策研究方面，立项课题中关注“学前教育供给侧改革研究”“普惠性幼儿园建设”等。在学前儿童学习与发展研究方面，关键词有“儿童情绪”“儿童认知”“幼儿学习品质”“儿童学习策略”等。紧随其后的是学前教师教育研究、幼儿园课程与教学研究、学前教育基本理论研究，分别有14项、11项、10项，各占立项课题总数的17.50%、13.75%、12.50%，关键词有“农村幼儿教师”“教师培训”“幼儿教师成长”“游戏教学”“区域活动”“幼儿园课程”“教育观”“儿童立场”等。家庭教育与社区教育、学前特殊教育也是近年来研究的重点，分别有5项、3项，关键词有“家庭教养”“亲子阅读”“融合教育”等。随着信息技术的进步，我国教育将会进入一个崭新的发展阶段，学前教育信息化也是研究的热点，立项课题中有3项，关键词有“教育信息化”“现代信息技术”等。总体来看，学前教育立项课题的研究从学前教育基本理论研究占大多数，到关于学前教育管理与政策研究、学前儿童学习与发展研究、学前教师教育研究、幼儿园课程与教学研究等的课题立项数增多，研究范围在逐步扩大。（三）学前教育类立项课题责任单位的地域分布一个地区的课题立项数量可以反映出该地区学术科研发展水平和情况，同时也能考察国家对该地区的学术科研重视的程度[8]。因此，本研究分别按照区域和省级行政区对学前教育立项课题进行了分析。其中，区域参照1986年“七五”规划中的划分标准，按照区域经济社会发展水平把我国分为东部、中部、西部三大区域。从学前教育立项课题责任单位的区域分布来看，东部、中部、西部学前教育类立项课题数分别为48项、25项和7项，分别占学前教育类课题总数的60.00%、31.25%、8.75%（表3）。对各区域的立项课题数量进行卡方检验，统计结果表明东部、中部、西部三个区域存在显著的差异（χ2=10.45，p=0.02，p龙源期刊网～2018年，全国34个省级行政区中，除港澳台外，有22个省级行政区获得全国教育科学规划学前教育类课题（表4）。而东部地区的海南，中部地区的黑龙江和山西，西部地区的四川、贵州、西藏、甘肃、青海、宁夏等未获得立项。立项课题数量最多的是北京，达到10项，占学前教育类立项课题总数的12.50%。北京作为我国的首都，依托当地多所高校，在学前教育课题研究方面的整体科研實力较强，与其他省级行政区相比拥有绝对的优势。位居第二的是河南，立项课题数为8项，占学前教育类立项课题总数的10.00%。紧随其后的是上海、吉林、广东、江苏、浙江、山东、江西等地。位列前几名的省级行政区中，绝大多数属于东部地区。（四）学前教育类立项课题责任单位的类型对立项课题责任单位的类型进行分析，可以了解目前主要的学前教育研究团队，以及哪些单位在该领域具备较强的科研实力。本研究根据学前教育类立项课题责任单位的类型，将2014～2018年所有课题归类汇总后发现，高校是全国教育科学规划学前教育类立项课题研究的主力军，其立项课题数达到71项，占学前教育类立项课题总数的88.75%（表5）。高校因其雄厚的学科理论基础和较多的研究人员成为学前教育研究领域的主要研究力量。这与我国高校在学前教育的研究中，研究队伍的整体素质、研究的资源及水平都占较大优势是相吻合的。幼儿园的立项课题数居第二位，为6项，占立项课题总数的7.50%。幼儿园面向基层，立项课题更多是问题驱动。中等职业学校、特殊教育学校和企业的立项课题数分别为1项，均占立项课题总数的1.25%。值得一提的是，有些企业也参与了课题研究，而教育科研单位和教育行政单位并没有获得学前教育类课题立项。龙源期刊网从学前教育类立项课题的具体责任单位来看，课题立项数大于2项的单位有13所，其立项课题数共计37项，占立项课题总数的46.25%（表6，见下页）。而且这些单位都是高校，北京师范大学、东北师范大学、河南大学、上海师范大学和山东英才学院分别获得立项课题4项，这五所高校获得的立项课题数占课题总数的25.00%。其次是沈阳师范大学，获得立项课题3项。立项课题数排名靠前的单位大多是师范学校，13所课题立项数大于2项的单位中，带有“师范”二字的院校有8所，这说明师范院校在学前教育研究方面具有明显的优势。在承担课题的所有高校中，“双一流”高校只有1所，即北京师范大学，该校既拥有学前教育专业博士点又拥有国家重点学科“教育学”。东北师范大学、上海师范大学、华中师范大学、浙江师范大学都有学前教育专业博士点，具有博士点的单位在科研中具有较强的优势。研究中还发现，非“双一流”高校和并无学前教育专业博士点的高校，在学前教育课题申报方面的热情颇高，且研究实力较强，在学前教育研究中发挥着重要的作用。四、讨论与建议（一）加大学前教育研究课题立项的支持力度近年来，虽然学前教育类课题的立项数呈现逐步上升的趋势，但与其他类别相比立项率偏低。全国教育科学规划课题分为14类，学前教育类课题的申报渠道和课题指南中，学前教育并未单独分为一类，只能依附于其他学科类别去申报课题。而且，学前教育类尚无国家重大课题立项，国家重点课题仅立项1项，国家一般课题和国家青年基金课题立项数偏少。这在一定程度上表明学前教育在教育