人教版七年级下学期语文教学计划

人教版七年级下学期语文教学计划第一篇范文：人教版七级下册语文人教版七级下语文教学设计人教版七年级下册语文人教版七年级下语文教学设计写教学设计是每个七年级语文教师备课活动的最终成果,下面是为大家精心的人教版七年级下语文教学设计，仅供参考。土地的誓言端木蕻hóng良一、教学目标：(一)、知识与能力：积累文中的生字生词;学习作者采用的人称变化、呼告、排比比喻等表现手法;揣摩欣赏精彩段落和语句。(二)、过程与方法：以自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动学习的意识和探究精神。(三)、情感态度与价值观：在熏陶感染中让学生感受到__的苦难，激发学生的爱国热情。二、教学重难点：重点：有感情地朗读课文，感知文章内容，体会作品中表达的思想感情。难点：品味作者的抒情方式;揣摩欣赏精彩段落和语句。三、学情分析学生由于年龄的限制，没有家国之痛、民族之恨这些经历和体验，但他们有着朴素的情感，也有着丰富敏感的心灵，教学中应努力唤起其内心的情感，进入文本情境进行学习。四、教学课时：2课时。第1课时一、课前三分钟二、导入新课1、有一部电影叫《未来水世界》，主要情节是陆地被海水淹没后人们为寻找陆地而展开的斗争。影片中给人印象最深的是人对陆地的向往。是啊，面对生我们养我们的故土，我们怎能不为之动容。然而，九一八事变之后，当日本侵略者的铁蹄践踏着祖国东北大地的时候，无数的东北同胞被迫背井离乡，远离故土家园。试想，他们是怀着怎样的家仇国恨与思念之情思?今天，我们就来感受一下东北同胞当时的心情。三、了解作者、背景：(展示课间到屏幕上，学生齐读)端木蕻良(1912-1996)，原名曹汉文，辽宁省昌图县人，先后毕业于南开和清华，学生时代即开始创作，是东北流亡作家群中的代表人物。其成名作为他创作于1936年的短篇《鴜鹭湖的忧郁》，是反应东北沦陷区人民生活的代表。主要著作有《科尔沁旗草原》、《大地的海》和《曹雪芹》。背景：1941年9月18日，九一八事变已经过去了整整十年，抗日战争正处于十分艰苦的阶段，流亡在关内的东北人依然无家可归。作者怀着难以抑制的思乡之情写下了这篇文章。四、检查预习：(课件打在大屏幕上)(1)注音：炽痛chìtòng泛滥fànlàn嗥鸣háomíng怪诞guàidàn亘古gèngǔ谰语lányǔ蕻(hònghóng)(2)写汉字：gǎo头默qì()污huì()蚱měng()斑lán()田lǒng(3)解词并用3—4个词语说一段话：炽痛泛滥谰语怪诞亘古默契污秽炽痛：热烈而深切嗥鸣：(野兽)大声嚎叫谰语：没有根据的话斑斓：灿烂多彩亘古：远古怪诞：荒诞，离奇古怪泛滥：江河湖海的水溢出，比喻坏的事物不受限制地流行默契：双方的意见彼此一致污秽：肮脏的东西五、初读课文，感知结构内容。(让学生小组讨论后归纳，幻灯逐一显示下列文字)1、第一段:我常常详细关东原野上的一切,我时时听见故乡的呼唤,我的内心为之沸腾。第二段:故乡美好的生活令我梦萦魂牵，我发誓要为故乡母亲而战斗而牺牲。本文结构：想到、听到——发誓回去结构相同：都是先直接抒发对故乡的思念之情，然后回忆，最后在直接抒情。2、想一想：这两段在内容和结构上有何异同?结构相同：都是先直接抒发对故乡的思念之情，然后回忆，最后在直接抒情。内容上的相同点：都有对故乡的回忆和描述。(第一段：“当我躺在土地上的时候，……怪诞的狂风，第2段：“在故乡的土地上，……多么丰饶”。)内容上的不同点：回忆中选取的景物不同。前者选取东北所特有的物产，并采用景物的叠加，是为了展现东北大地的丰饶美丽。表达作者对故乡的激情赞美和深情怀念，应用排比，则加强了对读者的情感冲击力。后者选取了春，秋两季的景物，同样表现了东北大地的丰饶美丽，但没有采用排比，情感也没有前者来得。它也表达可作者对故乡的深切怀念，但怀念中却暗含着忧伤与愤怒，由此，情感才能在后半段得以最强烈的喷发，面对土地发出自己坚强的誓言。六、小结：作者以倾诉式的语言，抒发了“九·一八”事变之后东北流亡青年对国土沦丧的压抑之情;对美好家园，已被日本侵略者强占十年之久的关东原野的深深眷恋之情，具有强烈的爱国色彩。七、抄写生字词第2课时一、导入：这是一篇几近于散文诗的抒情散文，写于九一八事变十周年，当时抗日战争正处于十分艰苦的阶段，流亡在关内的东北人依然无法返回他们挚爱着的家乡。课文展现了端木蕻良浓郁独特的抒情方式，那就是以倾诉式的语言表达激情，以富有力度与浓度的情感打动人心。二、再读课文，理解作者的情感。1、文章表达了作者怎样的情感?(幻灯显示)热爱故乡，思念故乡，愿意为故乡而战而牺牲。2、文中哪些句子或词语最能表达作者的情感?我心里怀着炽痛的热爱：我无时无刻不听见……我无时无刻不听见它召唤我回去，我常常感到它在泛滥着一种热情。在那田垄里埋葬过我的欢笑。3、作者运用了哪些手段把自己对故乡的这种情感表达出来?试举例谈谈。(4人小组讨论)运用呼告的手法，直接倾诉了对土地的热爱、怀想、眷念，并且将倾诉的对象拟人化，还通过多次反复，在读者心里掀起重重波澜，激发学生产生共鸣。选取有特征、有意味的景物组成一个又一个画面，展现东北大地的丰饶美丽，运用大量富于鲜明感情色彩的词语，直接抒发感情。运用排比、比喻修辞表达加强情感的冲击力，增强气势。(“当我躺在土地上的时候怪诞的狂风”;“当我想起故乡的时候，……喷涌着血液一样”;在春天，……多么丰饶”等句子。)人称的恰当运用。先用第三人称“她”而不用“它”，隐含将土地比作“母亲”的意思;随着情感的越趋激荡，作者又将她改成第二人称“你”，直接倾诉对故土的感情，显得直接而迫切，产生了强烈的抒情效果。三、默读课文，学生质疑，合作探究。由学生质疑，教师参与讨论，设施知道点拨。预设的问题有：1、如何理解本文的标题“土地的誓言”?这一标题是比较独特的，其要点在于“誓言”。从文章来看，这誓言是作者对着土地发出的。作者在文章末尾壮怀激越地发誓：“我要回到她的身边……为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前或者我的坟前。”这种掷地有声的誓言读者自可强烈地感受到。因此，这一标题应该理解为“面对土地发出的誓言”而不是“土地自身发出的誓言”。2、怎样理解文中“我常常感到它在泛滥着一种热情”中的“泛滥”与“在那田垄里埋葬过我的欢笑”中的“埋葬”这两个词语的确切含义?作者那激愤狂放的心情用了“泛滥”来形容较之用“澎湃”“涌动”等词语更多了几分野性和难以驾驭的力量。至于“埋葬过我的欢笑”中的“埋葬”就更加特殊。昔日的快乐欢笑早已荡然无存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲愤!作者的欢笑确实“死了”，它被埋葬在故乡的田垄间。作者的欢乐只属于失去的故园。这样想来，用“埋葬”是不是更多了一层沉重的感觉和悲愤的心绪呢?3、当我记起故乡的时候，我便能看见那大地的深层，在翻滚着一种红熟的浆液···在那亘古的地层里，存着一股燃烧的洪流，像我的心里喷涌着血液一样。这句话的深刻含义是什么?这句话里“红熟的浆液”喻指什么?含义：作者思乡的心情就像地下沸腾的岩浆一样在燃烧在沸腾在奔突，就要喷涌而出。“红熟的浆液”表层是指“大地深处沸腾的浆液”。深层是指作者内心正如地下沸腾的岩浆一般。4、文章结尾一句“为了她，我愿付出一切。我必须看见一个美丽的故乡出现在我的面前—或者我的坟前”的含义是什么?作者愿意为了土地不惜奋斗，为了美丽的东北故乡而奋斗，甚至不惜牺牲自己。表达了强烈而深沉的爱国之情。5、为什么文章起初写“关东大地”用“她”来称呼，而到了后面时却又改口说“土地，原野，我的家乡，你必须被解放!你必须站立”?人称的变化实际上是情感变化的结果。文章开始用第三人称，是因为感情起初比较平稳，但随着作者情绪的一步步激动，作者就不满足于使用向第三者介绍的人称代词“她”了，于是抛开读者直接与自己所叙述的对象进行对话交流，对土地以“你”相称，情感显得更加直接而迫切。这在修辞上叫“呼告”，具有强烈的抒情效果。四、总结反思，拓展延伸。1、谈谈学过本文后你有何感受?学生自由发言。教师总结：同学们谈得都很好，希望同学们在学过这篇文章后真正经受一次心灵的洗礼，让我们沿着前辈们奋斗过的足迹发奋图强，用生命来热爱我们的家乡，用生命来捍卫我们的祖国。2、文章多次运用了反复，请选择下列一组词语说一段话表达出你对事物的依恋。A、“当我……当我……当我……”B“我想起……我看见……我听见……我想起……”C、“土地是……土地是……土地是……”D、“在春天……在盛夏……在秋日……在严冬……”板书设计土地的誓言(端木蕻良)物产丰饶思恋家乡关东沃野为故乡祖国而战而牺牲景色美丽热爱祖国五、作业设计练习册教学反思：土地也就是一个国家的主权问题，用1941年9月18日的“九。一八事变”来导入，配合当时的一些历史影片更容易让学生接受，并融入自己的情感。文章是写事变过去十年后，抗日战争正处在十分艰难的时候，所以历史背景很重要，教学中主要联系时代背景，通过反复朗读、品味课文，使学生慢慢地体会作者的思想感情。但对现在的学生来说，这篇文章还是太深了一些，因此教师的引导更显重要，这一点也是做得还不够的地方。一、课堂提问的必要性1.吸引注意力，激发积极性。在初中语文教学中，要想让学生积极参与课堂活动，提高课堂效率，教师的提问是不可或缺的。教师是学生进行课堂学习的引导者和服务者，在提问这一环节中，教师和学生分别扮演配角和主角，他们共同配合达到教学目标。教师的提问能刺激学生的感官，防止他们分散注意力。都说“好奇心害死猫”，但是笔者认为，在学习中，好奇心是支配学习活动的重要动力，提问能激发学生的好奇心和学习的欲望，使其保持一定的注意力并对问题进行分析、处理和归纳。有研究表明，学生对通过教师的提问而获得的知识的记忆比较深刻。由此可见，提问能不断引起学生的注意，而教师则可以通过学生的答案的正误告诉他们问题该如何解决、__更好地达到目标，从而进一步激发学生学习的积极性。2.及时反馈，了解学情。提问在课堂上是一对一的形式，是教师与学生进行信息交换的活动。这种教学方式能帮助教师及时了解学生对知识点的掌握情况，并根据学生反馈的信息及时对教学方案作出调整，比如着重讲解难点，对学生比较容易理解的地方只作略微补充。这样既可以使师生双方互相了解、共同进步，又可以提高语文教学的质量。3.克服思维惰性，促进学习。在初中课堂上，普遍存在学生“思维缺席”的现象，简单地说，就是学生在课堂上思想开小差。有些成绩比较优秀的学生觉得自己脑子好，不需要思考，甚至不需要听讲也可以考出好成绩，而部分差生则担心自己答错问题会丢脸，以致不敢发言。要改变这样的现象，教师应该适当地激活课堂气氛，帮助学生树立正确的学习目标，克服学习中的种种障碍。二、课堂提问的方法1.设计合理、新颖独特的问题。上面说到，好奇心是支配学习活动的重要动力，而好奇心人皆有之，对学习拥有强烈的好奇心可以增强学生对外界事物的敏感性，有利于增强他们的学习思维能力和注意力。因此，教师需要在备课时精心准备，根据学生的实际学情以及不同的兴趣，设计巧妙合理、新颖独特的问题(问题要简明扼要，指向性明确)。这样才能不断激发学生的兴趣，使其始终保持学习的兴奋状态。2.抓住关键，突出重点。语文课文普遍比较枯燥，学生不会一开始就对每篇课文都有兴趣。教师能不能抓住关键问题进行突破就决定了课堂教学的成功与否。因此，教师要认真研究教材，抓住问题的突破口，让知识奔涌而出;还要有意识地给学生制造障碍，这样学生就会急于找出问题的正确答案，从而认真思考问题，并在不知不觉中进行思维训练，达到较好的学习效果。比如，《琵琶行》是一篇双线叙事的文章，教师可以针对这一特点，提出“联系课文谈谈琵琶女的演技”和“诗人为何会发出那么沉重的感慨”两个问题，如此一来，当学生在了解了琵琶女高超的演奏技巧时，也会明白诗人感慨的原因，从而更容易了文章的重点。3.循序渐进，发散思维。很多事情都不是一蹴而就的，提问也一样，不可能一步到位。提问如登山一样要拾阶而上，只有达到一定高度才能领会其中的奥妙。教师在提问时，可以鼓励学生从多个角度去思考，以发散他们的思维，使其步步提高;还可以通过逐渐推进提