新进教师培养

新进教师培养中小学教师职务制度教师职务分为初级职务、中级职务和高级职务。三级教师、(初级）专科二级教师、（初级）具备硕士学位；或者具备学士学位或者大学本科毕业学历，见习期1年期满并考核合格；一级教师、（中级）具备博士学位；或者具备硕士学位，并在二级教师岗位任教2年以上；或者具备学士学位或者大学本科毕业学历，并在二级教师岗位任教4年以上；高级教师（高级）具备博士学位，并在一级教师岗位任教2年以上；或者具备硕士学位、学士学位、大学本科毕业学历，并在一级教师岗位任教5年以上；城镇中小学教师原则上要有1年以上在薄弱学校或农村学校任教经历。一、新进教师评价1.公开课（新近教师汇报课）2.教学反思（教研论文）3.班主任工作（学生获奖）4.教师进修5.学生、教师评教评学二、新进教师考核内容1、新进教师汇报课。（教学能力）2、全套教案。（教学态度）3、一学期至少一套试卷及试卷分析。（命题能力）4、学生、教师评教评学。（交际能力）5、教学反思，教学论文。（教研能力）三、如何准备好新进老师汇报课？1、向评课的标准看齐。2、全面展现自己的教学基本功、整体教学观、课堂掌控能力（教学评价）、课件制作能力。3.前有教案（详案），后有反思。评课的模板一：1.看教学设计2.看课堂调控3.看教学媒体4.看教学评价1、看教学设计教学设计是指课前的预设。一是教学目标明确而教学重点、难点准确而有突破；二是教学方法和学生的学习方式灵活而又多样，教学环节清楚而过渡自然；三是教学过程布局合理，详略得当，体现学生的主体地位与教师的作用。2、看课堂调控1）授课过程准确整合而不零碎；2）板书新颖简练而不烦琐；3）教学思路清晰而不混乱；4）训练的主线明确而不面面俱到；5）课后习题有机渗透而不生搬硬套。3、看教学媒体根据教材的特点和教学实际来合理运用媒体才是最佳途径。1）实用2）美观4、看课堂评价课堂评价在课堂教学中恰当的评价1）鼓励同学积极进取，2）启迪学生的思维；3）解答他们的疑惑；4）情景的创设；5）推动学生的实践与训练，让他们生成不断，精彩不断，创新不断。评课模板二1、从学生的角度评课看学生的参与性。看学生的实践性。看学生的生成性。生成是指一节课中学生的收获，即学生获得新的信息的量与度。看学生的学习兴趣。2、从教师的角度评课教学理念“新”。既要把握学科特点，重视知识获得和能力的培养，又能在教材内容上做到活化教材，创造性地使用教材；既要发挥教师的主导和遇到作用，又要尊重学生的个体差异，尊重学生个性化的学习方式和个性化的理解，合理而有效地运用自主、合作、探究的学习方式；课堂上能够体现出在教师的引导和指导下，师生互动，生生参与实践，教学相长。教学设计“精”。教学设计是指教师课前全方位的心理准备，又是课前写的预案。教学设计“精”重要体现在几个方面：一是教学目的明确而教学重点、难点准确而有突破；二是教学方法和学生的学习方式灵活而又多样，教学环节清楚而过渡自然；三是教学过程布局合理，详略得当，体现学生的主体地位与教师的作用。教学过程“实”。《课程标准》将教学过程定位为学习目标。体现从不会到会的过程课堂教学中应给学生充足的时间，让学生在较为宽泛的时空内亲身经历由不懂到懂的全过程。教学功底“厚”。教学功底是指教师的教学基本功。一节课的成功与否，很大程度上决定于教师的教学基本功是否扎实丰厚。三字一画（钢笔、毛笔、粉笔字和简笔画）、口头表达能力，语文基础知识、良好的心理素质、与时俱进的积极心态、敬业爱生的职业道德。邂逅霍金（高一）自从《时间简史》在中国翻译出版后，知道霍金的人越来越多。青年学人争读《时间简史》，一时颇有洛阳纸贵之势。我没有看过这本书，一则太忙，二则有自知之明，未必看得懂。但我对霍金以高度残疾之身能写出如此经典著作的精神和业绩，却是充满了深深的敬意。我知道霍金是剑桥大学的，想不到在来剑桥的第二周就见到了他。7月15日下午，一位青年朋友约我一起去那家有百年历史的ORCHARD（果园）茶室，走过剑河边时他告诉我，傍晚霍金常在这里散步，有时可以遇见他。于是霍金成了我们的话题，我问这位学西方哲学的博士生是否看过《时间简史》，他说看过，但也没有看完。这使我颇感自慰，我的选择看来是明智的。六时半，当我们从茶室回家又经过剑河边时，忽然我见到前面缓缓驶来一辆轮椅车，上面坐的正是霍金——和以前在照片上见到的完全一样。车驶近了，我却呆滞了，是敬仰，是震惊，是凝视，是沉思；都是，或许都不是——在他经过我身边的那段时间我什么也没有做，只是目送着他静静地过去。这是一个弱小的身躯，稍向右侧倾斜地靠在——或者说是被安放在——轮椅车背上。除了他的目光，似乎见不到他有其他动作。他的目光显得异乎寻常，可以看成极度冷漠，也可以视为显示着超常的魅力。我想走上前去，又下意识地摸着照相机，但我既没有移步，也没有拍照，连拍一下他的背影的念头也很快被自己否定了。或许是霍金独特的形象震撼了我。对于这样一位随时面对逼近的死神却依然像超人那样奋斗的人，对他的任何干扰都是一种罪恶，更不用说任何好奇的举动或过分的热情表现。或许是周围的人感染了我。当霍金经过时，一切都是那么平静，认识他的和不认识他的人都毫无异样，就连照料他的老护士也不靠近他的轮椅，只是默默地跟随着，大家都尊重他作为一个正常人的生存权利。霍金的轮椅渐渐消失了，就像路上无数过往的行人一样。霍金是不幸的，他在风华正茂时遭遇了罕见的疾病，要不，凭着他的才华和毅力，他完全能为人类作出更杰出的贡献。霍金是幸运的，他生活在一个人的价值得到充分尊重的时代，他也生活在一个科学技术高度发达的时代，要不，他如何能完成他的著作，如何能继续他的生命和工作？他的轮椅上装满了大大小小的机械和电脑，他的身前就有显示屏和特殊的键盘，这是IBM公司专为他设计制造的，所以他才能自如地操纵轮椅，才能传达自己的思维，才能延续他的生命。我更庆幸霍金生活在剑桥，他完全可以像常人一样生活，不必随时面对镜头、鲜花、握手和掌声，不用应付集会、宴请、报告和表彰，因为大家都懂得个人的价值和时间的可贵。愿霍金在平静中度过他不平凡的一生，更愿世界上其他“霍金”能像他那样幸运。教学反思一、什么是教学反思教学反思是指教师凭借其课堂教学行动，不断探索和解决在教学实践中出现的问题，使自己的教学行为，努力适应教师的“学会教”和学生的“学会学”的需要，从而努力提升教学实践的理解层次，并使自己成为学者型教师的过程。它是一种教学行为的研究。二、教学反思的三个基本特征1、它是解决教学问题的基本点。2、它以追求教学实践的实效性为目标。3、它是教师专业化成长的阶梯。三、教学反思的过程所谓过程，就一定会有开始、经过和结果。教学反思开始于“问题”，实践于“探究”，结果于“发现”。总而言之，反思是强调教师从自己的经历中学习，鼓励教师敢于挑自己的“刺”，是跟自己“过不去”，是主动澄清和质疑自己长期以来赖以生存的教学观念和教学信念；反思是一种探究过程“实践的反思，把经验与理论的、或哲学的探究结合起来了”，而这种探究是没有终结的，反思者坚信：教学只有更好，没有最好。教学反思的三种模式1）现象——反思——对策2）主题——案例——分析——对策3）主题——我的案例——别人案例——分析——对策教学反思的6种内容1）写成功之举2）写不足之处3）写教学机智4）写学生创新5）写问题困惑6）写“再教设计”（1）引入教学不吸引学生，难以激发学生思趣；（2）教学情境创设，方法单一，不能形成持久的优良氛围；（3）没有思维能力的培养，只有纯知识的传送；（4）滥用电教手段，学生成了多媒体画面下的观众；（5）“满堂问”，学生参与没有实效；（6）廉价表扬，丧失了激励功能；课堂教学可能存在的问题（7）以小组讨论代替真正意义上的合作学习；（8）面面俱到，刻意追求完美，案例重复，容量太大；（9）“请君入瓮”，浇灭学生求异思维的火花；（10）教师精彩表演，学生“配合好”，自主学习的时空少；（11）“教完就完”，无小结、训练，更没有反馈与矫正；（12）目标定位不准确、不合学生实际，达成情况参差不齐。一堂好课的基本表现（1）一堂好课必须形成学生的兴趣和持续学习的动力。（2）一堂好课必须兼顾有差异的学生，使不同层次的学生都有所得。（3）一堂好课必须体现思维的深度。（4）一堂好课应促使学生知行结合，有所收获。教学反思的注意事项1.一事一议2.叙事性（详细记录过程）思考、行动3.记录学生反应、学生反馈《最后一课》是一篇传统、经典的短篇小说，主题鲜明突出，意在激发学生的爱国主义情感。对于这篇课文，我首先制定了简单可行的教学目标，即学习运用语言、神态、动作和心理活动的描写方法来塑造人物形象；感悟小说所表现出的强烈的爱国主义精神，激发学生的爱国主义情感。对于这些教学目标，我主要是让学生在理清文章内容的基础上，运用朗读、圈画、品读等方法，把握文中重点语句，感受丰满的人物形象。课堂上，我能注意围绕目标开展各环节的教学活动，注意课外作业与课内教学的整合与延伸。但在时间的安排与把握上出现了前松后紧的问题，以致于教学活动没有完整实现。如：一开始的导入部分，在介绍作者、写作背景时花时太多；文中两个人物形象的分析——小弗朗士分析时间多，而韩麦尔先生则匆匆而过，甚至连分析后的板书都没顾上写，由此可见，教师的课前准备与预设还不够周全与合理。通过本堂课的教学，我还从同仁那里学到了许多：如教师提问的指令应简单明确；各教学环节之间的过渡要力求自然顺畅；要善于抓住学生的回答来追问与总结……