思想政治教育学原理-陈万柏-张耀灿

思想政治教育学原理第一章绪论一、思想政治教育学的研究对象与学科体系1、思想政治教育概念（1）思想政治教育概念的提出和形成①1847年，马克思、恩格斯创立第一个国际性的无产阶级政党——共产主义同盟时，就在同盟的章程中提出了“宣传工作”这一概念，明确要求党的每一个成员都要“具有革命毅力并努力进行宣传工作”②列宁除沿用宣传、宣传工作的概念外，在1902年前后提出了“政治工作”和“政治教育工作”这两个概念。③1934年，斯大林在联共（布）十七大总结报告中，提出了“思想工作”和“政治思想工作这两个概念。④1951年，刘少奇在第一次全国宣传工作会议上提出了“思想政治工作”这一概念。⑤1957年，毛泽东在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》中提出了“思想政治教育”这一概念。⑥从1960年开始，指导1978年党的十三届三中全以前，政治思想工作取代了其他的提法，成为思想政治工作领域统一的标准提法。⑦在党的十一届三中全会的历史条件下，思想政治工作发生了许多重大变化，在概念上是以“思想政治工作”或“思想政治教育”取代“政治思想工作”这一概念。“思想政治工作”成为新时期思想政治工作领域统一的标准提法。（2）政治工作、思想工作、思想政治工作、思想政治教育四个概念的辨析从思想政治教育这一概念的演变过程看，政治工作、思想工作、思想政治工作、思想政治教育这几个概念有着内在的紧密联系，是思想政治教育这个概念在不同时期不同的提法，在实际工作中，很多人是被人们当作同一概念使用的。但这些概念之间又确实存在差异，从科学研究的角度，我们必须把它们严格区别开来。①政治工作：是一定的阶级、政党、团体为实现自己的纲领和根本任务而进行的活动，如阶级斗争、政权建设、党的思想建设和组织建设等。组织工作、干部工作、保卫工作、纪检工作等都属于政治工作的范畴。②思想工作：是一定的阶级或群体帮助人们树立与社会发展要求相一致的思想，改变偏离社会发展要求的思想所进行的活动，其目的是使人们的思想更符合客观实际，以便更好地改造客观世界。思想工作的内容是多方面的，总体上分为政治性的思想工作和非政治性的思想工作。③思想政治工作不能完全等同于政治工作或思想工作，它不是思想工作和政治工作的总称，思政治工作覆盖到思想工作和政治工作，但并不包括它们的全部。思想政治工作不是政治工作的全部，而是政治工作的一部分，主要是指政治工作中有关意识形态方面的实践活动，也就是政治工作中的思想性部分或思想性的政治工作部分。思想政治工作也不是思想工作的全部，而是它的一部分，即思想工作中的政治性部分或政治性的思想工作。总而言之，思想政治工作：就是政治工作中的思想性部分和思想工作中的政治性部分的叠加、融合。④思想政治教育是思想政治工作的主要的或基本的内容，是受政治制约的思想教育，是侧重于思想理论方面的政治教育思想政治教育也是一种教育实践活动。教育是社会按照一定的需要培养合格的社会成员的实践活动。概括地说，思想政治教育：是指社会或社会群用一定的思想观念、政治观点、道德规范对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。思想政治教育泛指人类所有阶级社会共有的培养人的思想品德的活动，特指无产阶级培养人的思想品德的活动。承认思想政治教育是人类社会历史不同阶段和不同阶级共有的社会活动，有助于更深刻地认识思想政治教育的客观必然性，有助于批判地继承和借鉴中外历史上不同阶级的思想政治教育的一切有益经验，也有助于通过比较，更好地把握党的思想政治教育的本质特征，从而更好地开展思想政治教育。（可回答名词解释）⑤思想政治工作VS思想政治教育•含义•二者的区别：思想政治工作的含义要宽广一些，例如，“思想政治工作”压迫组织人们参加各种实践活动。尽管其中也有教育的意义，但终究不能简单地称之为“思想政治教育”。思想政治教育的含义则狭小一些，它是思想政治工作的主要的或基本的内容，是受政治制约的思想教育，是侧重于思想理论方面的政治教育一般而言，在实际工作中，工厂、农村、机关等等多使用“思想政治工作”这一用语，而学校则多使用“思想政治教育”这一用语。•二者的联系：从思想政治教育这一概念的演变过程看，思想政治工作、思想政治教育这两个概念有着内在的紧密联系，在实际工作中，很多时候被人们当作同一概念使用。一般认为，这两个概念的含义相同，可以通用。2、思想政治教育学的研究对象每一门学科都有自己特有的研究对象，确定研究对象是一个学科成立的根据和发展的逻辑起点。要确定思想政治教育学的研究对象，首先就要考察思想政治教育学是否具有特殊的研究领域，该领域的特殊矛盾是什么。（1）思想政治教育学的特殊的研究领域思想政治教育学特殊的研究领域：思想政治教育学研究人的社会属性的一个重要方面，即人的思想观念、政治观点、道德品质的形成、变化和发展。思想政治教育学这一研究领域的特殊矛盾：是一定社会发展的要求同人们实际的思想品德水准之间的矛盾，具体原因是：①这个矛盾是思想政治教育存在的内在根据。在实际中，人们的思想政治表现总是同一定社会的思想政治要求有距离，进行思想政治教育就要帮助人们缩小这一距离。②这个矛盾贯穿于思想政治教育过程的始终，推动着它的发展。这个矛盾是思想政治教育的起点和动力③这个矛盾还制约着思想政治教育领域的其他矛盾。在思想政治教育过程中，还存在许多其他的矛盾，如教育者与社会发展的客观要求的矛盾、教育者与受教育者之间的矛盾、社会发展的客观要求与社会环境之间的矛盾，等等。综上所述，这一矛盾是思想政治教育存在的基本依据与发展的主要动因，并规定者其他矛盾。因此，它是思想政治教育学研究领域的特殊矛盾。对这一矛盾的研究，就构成思想政教育学的研究对象。（2）思想政治教育学的研究对象关于这个问题，概括起来有两种看法，即“两个规律论”和“一个规律论”①“两个规律论”认为思想政治教育学的研究对象是人。们思想品德形成发展的规律以及思想政治教育的规律。②“一个规律论”主张思想政治教育学专以思想政治教育的规律作为研究对象，而对人的思想品德形成和发展的规律应另外建立一门学科进行研究。“两个规律”是紧密相连的，对人的思想品德的形成发展规律的研究和把握，是对思想政治教育规律研究、把握的前提和基础，两者内在统一地构成思想政治教育学的研究对象。因此，我们认为思想政治教育学的研究对象应规定为：人的思想品德形成和发展的规律以及对人们进行思想政治教育的规律。与此相应，思想政治教育学是一门研究人的思想品德形成发展规律和对人们进行思想政治教育的规律的应用性科学。3、思想政治教学的基本范畴范畴是人的思维对客观事物的普遍本质的概括和反映。思想政治教育学的范畴就是对本门学科所研究的特殊对象的普遍本质联系的反映和概括，它在思想政治教育实践的基础上产生，反过来又对思想政治教育实践起指导作用。思想政治教学的范畴包括基本范畴和一般范畴，基本范畴是范畴中最本质、最稳定、最普遍的那部分，包括以下几方面：（1）个人与社会个人与社会是揭示人的本质和思想政治教育本质的重要范畴。个人是历史的具有社会性的个体；社会则是以共同的物质生产活动为基础而相互联系和运动发展的人类生活共同体。人总是生活在一定社会关系中，每个人都不能离开社会而存在，社会也总是人的社会，有无数个个体所组成，离开了人，社会也就不复存在。个人与社会的这种紧密联系、相互依存的关系启示我们：在研究人的思想和行为时，不仅要看到个人和个人的行为，而且要看到一定的社会结构和社会关系。在对人进行思想政治教育时。不仅要注意到教育的影响作用，还要注意到社会结构和社会关系所造成的社会环境的影响和制约。同样，研究社会生活和社会关系也不能忽视人和人的活动。要形成和谐而有序的社会生活以及良好的社会关系，就必须重视个人的社会化，努力培养有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。可见，个人与社会这一对范畴规定着思想政治教育的任务。（2）思想和行为思想和行为是揭示人的思想活动和行为表现相互关系的范畴。思想政治教育学所研究的思想，是指制约人的行为的各种精神因素的总和，既包括部分理性认识，又包含感性认识、情感和意志等成分；行为则是在思想支配下所产生的言论、活动等外在表现。人的思想和行为之间有着密切的联系，思想是行为的先导，支配和改变行为，行为表现思想，又通过其效果检验思想。两者既是一致的又存在不一致，因此，对思想和行为范畴的把握，有助于揭示人的思想品德形成和发展的规律以及思想政治教育的规律。（3）教育主体和教育客体教育主体是指教育过程中有目的地施加教育影响的教育者，教育客体是指接受教育影响的受教育者，两者的双向互动过程就构成思想政治教育过程。在具体实践中，教育者是主体，处于主导地位，受教育者是客体，两者的区别是明确的。但同时两者的界限又是相对的，不存在绝对的教育者和受教育者。教育主体与教育客体这对范畴，规定着思想政治教育的诸多原则，要正确处理这两者之间的关系，就必须贯彻疏导原则、教育与自我教育原则、表扬与批评相结合、以表扬为主的原则等。所有这些原则的基本精神，就是要发挥教育主导作用的同时，充分发挥受教育者的主动性、能动性和创造性，从而达到思想政治教育的目的。（4）内化和外化内化是指人们在思想政治教育过程中，将社会发展要求的思想、观念、规范纳入自己的态度体系，成为自己意识体系有机组成部分的过程。外化则是将个体品德意识转化为行为表现和行为习惯的过程。在思想政治教育过程中，内化与外化既是紧密联系又有所不同。内化是变“社会要我这样做”为“我要这样做”，外化则是变“我要这样做”为“我正在（已经）这样做”。内化是外化的基础和前提，外化是内化的外显和表现，而且内化中有外化，外化中也有内化，它们在某种意义上分别表明思想政治教育的不同阶段。外化与内化是揭示人的思想、行为变化发展过程和思想政治教育过程变化发展的重要范畴。（5）教育与管理教育与管理是反映思想政治教育与其重要的平行子系统——管理之间相互关系的范畴。思想政治教育是教育者对受教育者施加有组织、有计划、有目的的教育影响的实践活动，它主要靠说服教育，启发人们的自觉性。管理是组织运用经济、行政、纪律、法规等手段规范人们的行为，以维护正常的工作和生活秩序的实践活动，它主要靠规范约束，带有强制性。管理和思想政治教育是两种不同的活动，两者性质不同，功能有异，但又有着密切联系。在实际工作中，两者相互渗透，互为基础，互相促进，相辅相成。因此，要把管理纳入思想政治教育学的研究视野中，认真研究管理在思想政治教育过程中的作用及其发挥功用的特征，为在实践中更好的发挥管理的教育作用提供理论指导。4、思想政治教育学的学科特点（1）阶级性在阶级社会里，各个阶级的思想政治教育理论都反映了本阶级的根本利益和要求，具有明显的阶级性特征。与一般的社会科学相比，思想政治教育学具有突出的无产阶级党性。思想政治教育学的阶级性与真理性是高度统一、完全一致的。思想政治教育学建立在对社会发展规律深刻认识的基础上，反映了社会发展的要求。无产阶级与最先进的生产方式相联系，代表了历史发展的方向。只有坚持真理性原则，思想政治教育学才能更好地坚持阶级性原则，更好地为建设社会主义和谐社会服务。（2）实践性思想政治教育学是一门应用性科学，具有强烈的实践性特征。这种实践性突出的表现在它是直接建立在长期的思想政治教育实践经验基础之上的。从理论形态上看，它是建立在对大量的经验材料分析研究的基础之上的。思想政治教育学对思想政治教育实践具有很强的指导意义。思想政治教育学研究的资料直接来源于思想政治教育的实践。思想政治教育理论在思想政治教育的实践中逐步形成，指导着思想政治教育实践并受到实践的检验。随着实践的发展而完善。（3）综合性思想政治教育学的综合性特征首先表现为它在探讨人的思想品德形成和发展规律时，在研究思想政治教育领域的现象和问题时，总是对与其相关的各种社会因素、心理因素乃至一些自然环境因素作多变量的综合考察。其次，还表现为思想政治教育学要借鉴和运用多学科知识进行研究。当然，借鉴不是简单地照搬，而是根据思想政治教育学研究的实际将其“融为一炉”。5、思想政治教育学的理论体系（1）思想政治教