教育心理学PPT第三章知识的学习

第三章知识的学习传统的知识学习理论把知识分为概念、原理和问题解决；现代认知心理学将知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。第一节知识学习的概述一、知识的含义广义的知识：指主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。它既包括个体从自身生活实践和人类社会实践中获得的各种信息，也包括在获得和使用这些信息过程中所形成的各种技能和能力。这些知识既以语言文字、音像制品等媒体形式存在于个体之外，也以概念、命题、表象或图形等形式存在于个体头脑内部。狭义的知识：指存在于语言文字符号中或言语活动中的信息。如各门学科中的事实、概念、原理等。二、知识的分类奥苏伯尔：表征、概念、命题、问题解决、创造；加涅：连锁、辨别、具体概念、抽象概念、规则、高级规则；安德森：陈述性知识、程序性知识、策略性知识。陈述性知识是指言语信息方面的知识，使用于回答“世界是什么”的问题。也称狭义的知识。程序性知识是在练习的基础上形成的按某种规则或程序完成任务的能力，它是回答“怎么办”的问题。策略性知识是程序性知识的一种，是关于如何学习、如何思维的知识。三、知识的表征表征（Representation）是以语言、符号、图画等形式在头脑中对事物、概念及其关系进行表述和组织的过程。陈述性知识的表征：概念、命题、语义网络模型、图式和脚本等。程序性知识的表征：产生式和产生式系统。概念（concept）是反映事物的本质属性。如“鸟是有羽毛的动物”。命题（proposition）是信息的基本单位，由概念构成，通常由关系概念和名词或代词性概念构成，如“小狗过马路”。语义网络（network）模型认为知识是可以按照一个层次语义网络来进行表征的，该网络是一张由各要素相互链接而成的网，这些要素称为节点，代表概念。节点间的链接表示概念间的关系。如“动物”的语义网络模型。图式（schama）是指为表征知识而建立的心理框架，包括对一些相关概念进行排列，使其成为一个有意义的组织体。脚本（script）是在一个特定的背景下对事件按适当序列进行描述的一种结构体，由时段和可填充这些时段的那些必须品一同构成，脚本操纵着程式化了的日常情境。产生式系统（productionsystem）是程序性知识的表征方式，包括为执行一个特定的任务或使用一种特定的技能而建立的一套完整规则系统。产生式（production）是指程序的产生和输出。产生式规则即“if-then”规则，或“如果-那么”规则，由一个“如果”从句和一个“那么”从句组成。四、知识掌握的标准概念化：形成科学概念，认识事物本质条件化：了解知识运用的条件结构化：形成纲领性、层次性知识自动化：熟练地运用知识策略化：运用学习策略高效地学习五、知识学习的信息加工过程包括三个部分（P55、79页图）：信息储存：包括感觉记忆、短时记忆、长时记忆；认知加工：包括注意、知觉、复述、编码、检索；元认知：有关认知过程的知识和对认知过程的控制。感觉记忆：信息以其物理特性编码，保持很短时间（在2秒以内）；短时记忆：信息以言语听觉（或视觉）形式保持在1分钟以内，记忆容量在5~9个；长时记忆：信息以意义形式编码，保持时间较长（甚至终生），容量很大。遗忘：消退、干扰、提取失败。前摄抑制：先前的学习对回忆后来的学习的干扰；倒摄抑制：后来的学习对回忆先前学习的干扰。系列位置效应：首因效应、近因效应元认知由J.H.Flavell提出，包括元认知知识和元认知监控两个方面。元认知知识包括对自身思维的知识和意识，以及关于何时何地运用策略的知识；元认知监控包括计划、评估和监督。第二节传统的知识学习一、概念的学习（一）概念的定义与种类定义：具有共同特征（关键属性）的物体、符号或事件的标记系统，是对类别的心理表征。加涅：具体概念与定义性概念维果茨基：日常概念与科学概念（二）概念的表达形式概念名称概念定义概念属性概念例证概念的学习（三）概念的获得1、概念获得的两种基本形式：通过定义性特征、通过样例或原型2、加涅：呈现概念的实例与非实例；识别实例与非实例；呈现实例的变式与非实例；学会识别新的实例。3、克劳斯迈耶：具体水平、识别水平、分类水平、规范水平。概念的学习（四）概念的教学1、以准确的语言明确揭示概念的本质特征；2、突出有关特征，控制好无关特征的数量和强度；3、提供概念范例，适当利用例证和比较；4、形成概念网络；5、在实践中运用概念。二、原理（规则）的学习（一）原理学习的形式接受式或规-例式发现式或例-规式（二）原理学习的条件内部条件：对原理所涉及概念的学习和理解；学习者的认知发展水平；学习者的语言表达能力。外部条件：教师的言语指导原理（规则）的学习（三）原理的教学1、了解学生对概念的理解和掌握水平；2、创设问题情境；3、设置言语指令，唤起对相关概念的回忆；4、强调原理运用，促进对原理的理解三、问题解决的学习（一）问题的定义问题是在给定的信息和目标状态之间有某些障碍需要加以克服的情境。包括：给定、目标、算子三个基本成分。（二）问题的种类1、结构良好与结构不良问题2、常规问题与非常规问题3、一般领域问题与专门领域问题（三）问题解决的经典研究1、传教士与野人过河2、河内塔问题3、九点问题4、金币问题5、量水问题6、蜡烛问题传教士与野人过河问题在一条小河边，三个传教士与三个吃人的野人同时要过河，而河中只有一只仅容下两个人的小船，在渡船的过程中，如果野人的数目超过传教士，传教士就可能被吃掉，而传教士不会伤害野人。什么办法可以让六个人安全渡过河？河内塔问题ABC123ABC目标状态初始状态要求：笔不离纸，用不多于四条直线连在一起九点连线两种答案：有九枚体积看来相等而其中一个重量稍重的金币，试想如何只用天平两次，即可确定哪枚是稍重金币。金币问题定势问题重复先前的心理操作所引起的对活动的准备状态，其影响有积极的，也有消极的。卢钦斯量水实验课题序列容器的容量要求容量ABCP1211273100214163259931843105494262152059431623493207153931882876325蜡烛问题•问题–利用如图所示的材料，将蜡烛象壁灯一样立在墙上。–功能固着：人们把某种功能赋予某种物体的倾向问题答案（四）问题解决的策略（一）算法策略。算法策略是一种保证可以产生答案的步骤。算法是一种保证问题得到解决的程序。如“密码算题”问题。（二）启发式策略。启发式策略是凭借经验来解决问题的一种方法。它有助于导致问题的解决，但不一定保证问题的解决。具体包括：手段——目的策略、爬山法策略、逆向策略、简化策略等。启发式策略1、手段——目的策略这种策略的核心是发现问题的当前状态与目标状态之间的差别，并采用一定的步骤来缩小这种差别。即将需要解决的总目标分解成若干个子目标，通过一系列子目标，最终到达总目标，是问题得到解决。启发式策略2、爬山法这是一个形象的比喻。指在解决问题过程中，假定的目标是山顶，人们不可能一下子爬到山顶，而是先选择较低处为一个目标，然后再确定一个较高处为目标，如此循环，最终到达山顶。这种策略给人一种成功感，鼓励人们进一步解决问题。启发式策略3、逆向策略（反推法）从目标状态出发向初始状态反推，直到达到初始状态，然后再由初始状态沿着反推路线一步步正向求解。如几何题、证明题等。启发式策略4、简化策略指在问题解决过程中，先抛开问题的细节，抓住问题的关键，将抽象的、复杂的问题简化为简单的问题，然后解决简化的问题，从而实现对问题的解决。例子：谁拥有小轿车？谁拥有小轿车？在一张桌子前依次坐着A、B、C、D四个人，根据以下信息推测谁拥有小轿车？①A穿蓝衬衫；②穿红衬衫的人有辆自行车；③D有辆摩托车；④C靠着穿绿衬衫的人；⑤B靠着有小轿车的人；⑥穿白衬衫的人靠着有摩托车的人；⑦有三轮车的人离有摩托车的人最远。（五）问题解决的过程1、表征问题：确认最有关的特征，并形成问题组成成分的心理地图。2、拟定计划：对问题的表征、所选择的策略进行评价，制定合时的方法、策略。3、克服障碍：如刻板印象、定势、功能固着等。4、执行计划：使用监督策略，必要时要修改计划。（六）专家型与新手型问题解决者的差异1、知识差异。表现为知识数量上的差异、知识的组织和可提取性上的差异。2、策略差异（1）问题表征策略上的差异。专家会花费更多的时间用于构建问题表征；专家更可能在深层结构上表征问题，新手更多根据问题的表面特征来表征问题。（2）具体解题策略上的差异。专家会运用发展良好的问题图式，运用顺向工作策略；新手会进行尝试与错误，运用逆向工作策略。（3）元认知策略上的差异。专家会花费更多的时间用于拟定解题计划，会经常监督自己的决定；新手则很少，且不能觉察自己的错误。（七）问题解决教学1、传统的教学方式问题常常是以练习的方式出现，问题常被设计用来介绍某种解题技巧。2、当代问题解决教学建议（安德烈）（1）为学生提供比喻性的表征；（2）让学生在解决问题的过程中进行口头描述；（3）利用提问的方法；（4）提供实际例子；（5）整理观念；（6）运用发现学习；（7）给予口头描述；（8）传授学习策略；（9）利用小组学习；（10）保持积极的心态。第三节陈述性知识的学习一、陈述性知识学习的一般过程（皮连生）二、陈述性知识的掌握方式（一）表征学习是指学习单个符号或一组符号的意义。表征学习的心理机制是符号和它们所代表的事物或观念在学习者认知结构中建立相应的等值关系。（二）概念学习是指掌握概念的本质特征和关键特征。（三）命题学习是指获得由几个概念构成的命题的复合意义，是学习表示若干概念之间关系的判断。奥苏伯尔根据新知识与原有认知结构的关系，将概念学习和命题学习分为下位学习、上位学习和并列结合学习。三、陈述性知识的教学策略（一）动机激发策略1、充分利用学习目标的激励作用；2、要及时修正学生的动机归因；3、使新知识和预期同时呈现；4、教师应给学生提供成功的机会；5、以适当的方式给学生呈现新信息。（二）注意策略将注意力集中于有关学习信息或主要信息上，即选择性知觉策略。（三）精加工策略通过对要记忆的材料补充细节、举出例子、作出推论或使之与其它观念形成联想等，为知识的提取提供新的途径，为知识的建构提供额外信息。（四）组织者策略是将分散的、独立的知识组织成一个整体并表示出他们之间关系的方法。可以利用“先行组织者”（五）认知结构优化策略第四节程序性知识的学习一、程序性知识学习的一般过程（一）陈述性知识阶段。即以陈述性知识形态存在的程序性知识学习阶段。即学习者首先要理解有关概念、规则、实事和行动步骤等的含义，并以命题网络的形式把它们纳入个体的知识结构中去。（二）转化阶段。学生通过各种规则的变式练习，将程序性知识从规则的陈述性形式转化为可以表现实际操作中的程序性形式。（三）自动化阶段。二、程序性知识的掌握方式（一）模式识别学习模式识别学习是指学会对特定的内部或外部刺激模式进行辨认和判断。模式识别代表的是个体对事物归类的能力。其学习的主要任务是把握产生式的条件项，需要通过概括化和分化的心理机制。（二）动作步骤学习动作步骤学习是指学习者学会顺利执行某一活动的一系列操作步骤。对动作步骤的掌握主要是对产生式的行为项的学习，是通过程序化和程序的合成来完成的。这需要大量的练习和反馈才能得以实现。三、程序性知识的教学策略（一）课题选择与设计策略（二）示范与讲解策略（三）变式练习与比较策略（四）练习与反馈策略（五）条件化策略（六）分解性策略TheEnd