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武汉理工大学硕士学位论文创新性思维策略在过程体裁写作教学法中的应用——针对非英语专业写作教学法的实证研究姓名：朱红梅申请学位级别：硕士专业：外国语言学及应用语言学指导教师：谭颖20091101创新性思维策略在过程体裁写作教学法中的应用——针对非英语专业写作教学法的实证研究作者：朱红梅学位授予单位：武汉理工大学相似文献(10条)1.期刊论文郭宏丰大学英语教学与写作能力的培养-教育探索2006,(6)学生在英语写作中存在的主要问题是:词汇贫乏,句式单调,语法混乱,套用汉浯,缺乏写作技巧.培养学生英语写作能力的教学途径是:(1)在精读课中顾及写作教学;(2)分阶段培养学生的写作能力;(3)讲究作文批改方式;(4)引导学生多读多写.2.学位论文彭永靖中国非英语专业大学生学习风格与写作策略关系研究2009写作是大学英语学习的一个重要部分，也是大学英语教学中较为薄弱的环节。自1987年国家教委将写作纳入大学英语测试(CET)以来，学生的写作平均分总在5到7分之间徘徊(满分为15分)。为有效地提高国内非英语专业大学生的写作能力，写作教学需在兼顾学生学习风格与写作策略偏好的基础上进行。本论文旨在调查国内非英语专业大学生学习风格与写作策略偏好状况的基础上，研究学习风格与写作策略偏好之间的相关关系、写作策略的变化趋势，以及学习风格对策略偏好的影响。本研究分为量性研究和质性研究两部分。量性研究以2005级、2007级和2008级长沙理工大学及湖南大学三个年级共五个学院的90名学生为研究对象，他们在一周内完成一份关于学习风格和写作策略偏好的半封闭式调查问卷。利用SPSS15.0对数据进行了描述性统计分析、双变量相关分析和单因素方差分析。质性研究以两名学习风格上存在差异的学生为被试，通过为期一年的历时性课堂观察、半开放式访谈、个案内省和回忆、作文文本分析等获得丰富的文字材料，从而对量性研究的结论进行逐一检验与分析。通过调查分析，本研究得出如下结论：首先，国内非英语专业大学生的学习风格明显趋向低歧义容忍度型和场独立型，在英语写作过程中使用的管理策略和辅助策略频率略高于直接策略。另外，虽然国内大学生已经开始注意到学习策略的重要性，但在英语写作过程中对各种相关策略的应用频率总体不高。其次，歧义容忍度的高低与补偿策略的运用存在正相关关系，场独立性与元认知策略和认知策略的应用亦存在正相关关系，而场依存性与情感策略的应用却存在负相关关系。另外，在学习风格内部各因素中，场独立与场依存存在不可调和性，而歧义容忍度却与场依存存在一致性；在写作策略内部，五种策略类型均有较强正相关关系。最后，随着学习时间的增长，学生在英语写作过程中运用的策略并不存在显著的发展趋势。然而，英语学习时间的增长以及相当频率的写作练习可能促使学生对补偿策略、元认知策略、认知策略和情感策略等的应用。学习风格的差异会影响写作策略的选择，场独立型受试更喜欢制定写作计划，并寻找一切练习机会提高英语写作能力，而场依存型学生则更偏好借鉴范文。另外，低歧义容忍度学生更倾向于采用回避策略来应对写作过程中的语言表达困难。在得出以上结论的基础上，本研究讨论了各结论对国内大学英语教学尤其是写作教学的启示，并提出切实可行的教学建议以提高国内非英语专业大学生的写作能力。3.期刊论文陈俊蓉论大学英语教学中如何加强学生写作能力的培养-西昌师范高等专科学校学报2004,16(2)写作是英语听、说、读、写四种技能中的一项.尽管大学英语教学在过去20多年中取得的成绩有目共睹,但不可否认,学生的英语写作能力仍远远不能满足日益增长的社会需要.本文分析了学生写作能力差的原因并就大学英语教学中如何加强学生写作能力的培养提出了一些建议.4.期刊论文唐祥金论大学英语教学中写作能力的培养-河海大学学报（哲学社会科学版）2000,2(2)写作能力是想象能力和社会文化能力的综合展示,又是语音、词汇、语法等语言能力的集中体现.总体而论,目前多数非英语专业学生的写作能力滞后于大纲的要求.对此,必须以课为本综合训练、围绕课文学习写作理论、结合CET强化书面表达能力.5.学位论文杨永华汉语思维方式对非英语专业学生英语写作影响的调查2000大学英语教学的目的是培养学生的交际能力。然而，在中国有这么一个令人担忧的现象：即使经过长时间的英语学习，很多学生仍然写不出一个完整、得体且意义表达清晰的英语段落。过去，我们在教学中过多注重语言形式的传授，而忽略了语言功能的理解，注重教师的教学方法而忽略了学习者能力的培养。21世纪是高科技时代，知识的国际化，使竞争显得愈加激烈。现代企业要求大学生不仅具有阅读和翻译能力，更重要的是其会话与写作能力。而写作能力常常是师生努力而往往得到事倍功半结果的难题。究竟是什么妨碍了他们在这方面的发展？本文探讨汉英思维方式的不同及其在各自语篇中的反映，并通过实验来验证母语思维方式对英语语篇的影响，以期探索影响非英语专业学生语篇构建的因素所在。本文共分五章。第一章，简述我国英语教学的状况及在第二语言写作中学生们遇到的问题，那就是文化及至思维方式的不同使中国学生在英语写作中不能如使用母语那样运用英语。同时，介绍了Kaplan，Hoey等的观点，指出由于思维方式的不同，人们的写作方式也很不相同。6.期刊论文韩英谈大学英语教学中学生写作能力的培养-黑龙江教育学院学报2008,27(12)英语写作能力是一种复杂的思维过程,是英语综合技能输出的一种形式,随着社会的不断进步和发展,各行业对具有英语应用能力人才的需求日益攀升.教师在日常教学中应运用整体教学理念,将写的教学融于各教学环节中,了解学生写作中存在的问题,在教学中有的放矢,以达到提高学生写作能力的目的.7.期刊论文张国荣.ZHANGGuo-rong提高英语写作能力刍议-四川外语学院学报2002,18(4)学生写作能力差,是当前大学英语教学中一个非常突出的问题.为了进一步提高大学英语教学的整体水平,适应社会、经济发展的需要,有必要探讨学生英语写作能力薄弱的原因及写作能力提高的教学方式.8.学位论文汪淑英AStudyoftheRelationshipbetweenWritingandSpeakingSkillswithChineseCollege-levelESLStudents2008写与说的关系，一直是语言教学与研究普遍关注的问题。在以往的研究中，有从母语习得角度研究的，有从第二语言习得角度研究的。至于中国大学生英语学习中的写与说的关系究竟怎样还远未清楚。因为，不同的社会背景、教学环境及教学方法会导致不同的研究结果(Hafiz＆Tudor，1990)。本文旨在探索中国大学生英语学习中的写与说的相关性。为此，在吸取前人研究成果及相关言语输出理论的基础上进行假设：(1)写与说的能力之间有显著的相关性。(2)写作能力强的学生比写作能力弱的学生，写与说的正确度要高。而后，本文设计了两个样本作为证实研究：一个是写作测试样本，另一个是口语测试样本。80名来自两个平行班的浙江金华教育学院大三英语专业学生参加了本次写作测试，作者从中随机提取40名学生参加了口语测试，随后对收集的数据进行Person相关性分析及T-unit分析(一项检测句法成熟性的指标)来验证本文提出的假设。得出的结果是：(1)中国大学生写与说之间有显著的相关性。(2)写作好的学生，写的字数多，复合句多，T-units及正确的T-units多，写和说中的错误少；写作差的学生，在单位时间里，说的词语相对较多，但出现的错误也多，在写和说中，T-units及正确的T-units少，复合句也少。(3)问卷调查结果表明，超过半数的受试学生认为写与说之间有相关性。由此得出的结论是：总体上说，写得好的学生说得也好，写得不好的学生说的也不好，这表明写对说有促进作用；同时，本文的研究数据还显示：写得好的学生在单位时间里说的字数相对较少，这一点表明写的能力并不完全等同于说的能力，写只能起到促进和辅助提高学生说的能力的作用。本文希望，在中国大学英语教学中，应在听说读写全面发展的基础上重视写与说的密切关系，将写与说有机结合，以写促说。我们既要突出写的训练，又不能忽视说的训练，以促进我国大学全面提高写与说的能力。9.期刊论文孙淑霞大学英语教学中如何提高学生的写作能力-吉林工学院学报（高教研究版）2001,22(3)一、影响大学生写作能力的原因在过去的20年中大学英语教学取得了显著的成绩,但不能否认,学生写作能力却远远达不到教学要求和社会需求,因为他们既不能说,也不会写.在大学英语四级考试中学生的写作平均分只有4-6分(总分15分).1999年新颁布的大学英语教学大纲对写作提出了更高、更明确的要求.为什么教师为提高学生写作能力付出了大量努力而效果甚微呢?笔者认为,大学生写作能力整体水平低主要有以下几种原因:10.学位论文申鑫语块培训对大学英语教学的积极影响2007语块是具有很强的语义和句法生成能力的、预制于大脑词库中的固定、半固定的短语块，是人类语言交际的常用单位。学习者从语言材料和语言交际中收集语块并加以分析解构得到可再次应用于实际交流的语言单位及语言规则，并在此基础上创造新句以使语言交流形式更加丰富，交流过程更加顺利。语块在外语学习中重要意义的确立为外语教学和外语教学法研究打开了新视角，根据词汇法(LexicalApproach)的理论，在学习和应用语言时，词汇是第一位的，语法只是起辅助作用，语言意义的产生和理解主要是通过语块而不是靠语法结构来完成；语块大量地出现在口头和书面语言材料中，并具有很高的重现率，是流畅连贯的语言交际的主要构成要素。因此，外语教学的重要内容之一应是培养学习者理解和运用语块的能力(Lewis1993：95)。基于以上理论层面的讨论，本文作者提出假设并开展了以语块为基础的语言教学模式在大学英语教学中实际应用的实验，由此来探索语块培训对非英语专业大学生的英语学习是否具有积极影响。本文从以下两个方面探讨语块培训与英语学习的关系：一、语块培训是否会影响学习者的英语学习成绩?二、语块培训能否提高学习者的英语写作能力?参加本次教学实验的是湖南某高校一年级两个班的学生，研究者在教学中将语块培训融入实验班的大学英语课教学过程中，把“以语块为基础的教学模式”作为因变量，把实验中受试的英语学习成绩作为自变量，通过两个学期的教学实验考察因变量对自变量的影响。实验开始前作者采集到参加教学实验的实验组和控制组所有受试学生的高考英语成绩作为前测数据，实验进行一学期后将所有受试的英语期末考试成绩作为后测数据与前测数据进行对照，作者用SPSS12.0对所得到的全部数据进行了统计分析。分析结果表明：实验组在经过一学期的语块培训后平均成绩比控制组显著提高；根据前测将实验组和控制组分成的三个小组在后测时均发生了变化：实验组和控制组在大学英语学习阶段成绩都有所提高，但实验组受试的进步更为显著，表现在及格率明显高于控制组，并且实验组前测中的低分者在后测中成绩提高幅度明显高于控制组的低分者；对实验组和控制组后测中主客观成绩的对比分析表明实验组受试的主观成绩与控制组相比存在差异。为了探讨受试经过语块培训后主观写作能力能否有显著提高，研究者在实验进行的第二个学期对受试进行了四次检测英语写作能力的单元测试，测试结果的统计分析对实验组和控制组的平均成绩、实验组和控制组中各小组的受试各自的平均成绩及总平均成绩等进行了对比，结果表明语块培训对学习者英语写作能力具有一定的积极影响。本文链接：授权使用：上海海事大学(wflshyxy)，授权号：edc9aebf-2a16-4343-9fe5-9ddf00eb28f5下载时间：2010年8月27日