罗布泊消逝仙湖教学设计

精品文档可编缉使用罗布泊消逝仙湖教学设计第一篇范文：罗布泊消逝的仙湖教学设计《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计攸县上云桥镇沙陵陂中学周赛珍教学设计《罗布泊，消逝的仙湖》是八年级下册的一篇略读课文，通俗易懂，震撼力强。教学时，以教师为主导、学生为主体，鼓励学生进行自主学习、合作学习，教师采用多媒体给学生以直观形象，让学生学到相关的语文知识、树立起环保意识。教学目标1.知识和能力：了解报告文学的文体特征，学习对比和引用数据的方法。2.过程和方法：合作探究，整体把握课文内容，理清文章思路，学习写法。3.情感态度和价值观：感受作者强烈的忧患意识，树立环境保护意识。教学重点、难点1.学习本文叙述事实，列举数据的方法。2.了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化原因。3.探究生态环境遭破坏的深层原因，明确应吸取的教训。课时安排一个课时学情分析本班学生共有48人，都来自农村，长期生活在山清水秀的山村里，知识面较窄，视野不够开阔，语文能力不够强，但都比较朴实，乐于与同学合作互助，在课堂上表现得比较活跃。教学用具多媒体教学过程一、导入激趣精品文档可编缉使用1、同学们都喜欢看风景画吧?今天老师给大家准备了两组风景画,请大家欣赏。大家边看边想可以用什么样的词语来形容所看到的画面。(播放罗布泊的今昔对比风景画)2、请学生用自己想到的词语描述所看到的画面。（碧波荡漾、牛马成群、绿林环绕、河水清澈……茫茫戈壁、荒无人烟、黄沙漫漫、寸草不生……）3、如果老师告诉大家这是同一个地方在一百年之内的变化，你会相信吗？不错，这就是位于新疆东南部的罗布泊。罗布泊为什么会在短短的几十年间发生这么大的变化呢？让我们随报告文学作家吴岗去一探究竟吧。（出示课题、作者）二、整体感知（课件出示问题）（一）自主学习1、快速阅读课文，打记文后生字词，查工具书弄清读音和意思2、理清文章思路3、同桌同学为一组讨论下面问题。（1）过去罗布泊是怎样一个地方？（2）今日罗布泊是怎样一个地方？（3）罗布泊为什么消亡？（4）同样的悲剧还有哪些？（5）造成生态环境破坏的深层原因是什么？从中应吸取怎样的教训？（二）合作探究4.检查讨论结果，具体把握课文内容：（1）过去罗布泊是怎样一个地方？关键词是“绿洲”“仙湖”。（2）今日罗布泊是怎样一个地方？关键词是“沙漠”“神秘”。（3）罗布泊为什么消亡？关键词是“改道”“四盲”。（4）同样的悲剧还有哪些？关键词是“青海湖”“月牙泉”。精品文档可编缉使用（5）造成生态环境破坏的深层原因是什么？关键词是“利益驱动”“盲目”（目光短浅，急功近利，只图眼前利益，不顾长远利益，头脑里根本没有可持续发展的观念；目光狭小，只图本地区利益，不顾整体利益；不懂自然规律，不懂生态平衡，不懂上游将水抽干了，下游的河道就会干涸，周边生态环境就会严重恶化，乃至荒漠化。）从罗布泊消失的深层原因中应该吸取的教训是：开发要克服盲目性，认识自然规律，认识生态平衡，谋求发展必须抓好生态环境的保护和建设。三、重点赏析本文是报告文学，报告文学具有新闻和文学的双重特点，你能找出体现这些特点的具体语句吗？新闻要求真实，本文的真实性主要体现在引用具体的数据上，如“几十年间塔里木河流域修筑水库130多座，任意掘堤修引水口138处，建抽水泵站400多处，有的泵站一天就要抽水1万多立方米”。一系列数据具体、确凿，充分说明人们是怎样盲目地拼命地滥用塔里木河水资源的，正是这种盲目行为，造成了罗布泊的荒漠化。文学作品要求形象生动，具有感情。本文运用对比、拟人、排比等手法大大强化了感情色彩，直接抒情也有撼人心灵的力量。作者对比罗布泊的今昔，显示了巨大的落差，造成了文势的跌宕，产生震撼人心的力量。再看拟人，作者将胡杨林拟人化：“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像在向谁伸出求救之手!”赋予胡杨以人的感情，怎能不令人感情激精品文档可编缉使用荡，为自己盲目破坏生态环境而痛惜不已。排比手法，连用四个“盲目”，遗憾之情、谴责之情大大强化。又如篇末三个“救救”，呼吁之声，振聋发聩。直接抒情让读者也深深地痛心，深切地意识到破坏生态环境的严重后果，觉悟到只有保护环境才能保护人类自己。四、拓展延伸1.课文最后提到青海湖水面下降和月牙泉濒临干涸两个例子，说明悲剧仍在继续。你还知道哪些类似的例子？试写一封公开信，呼吁人们行动起来，制止生态恶化。2.假如你是一位世纪老人，见证了罗布泊的百年沧桑，你将向人们诉说什么?五、总结罗布泊的今昔变化给人类带来了深刻的教训，让我们从现在开始保护环境。只要人人都拥有一颗保护地球的慧心，我们有理由相信：天会更蓝，树会更绿，水会更清。第二篇范文：《罗布泊_消逝的仙湖》教学设计教学设计参赛作品《罗布泊，消逝的仙湖》一、教材分析《罗布泊，消逝的仙湖》是八年级语文下册第三单元“生态自然”中的第二课。本单元的六篇文章均是从不同侧面思考了人与自然的关系，关注自然，保护自然是每个人的责任，因而，本单元的思想教育、情感教育比知识教育更为重要。本文是一篇报告文学，是报告文学家吴刚的佳作，被评为2001年精品文档可编缉使用度中国最佳报告文学。文章运用对比的手法，展示了过去罗布泊的美丽景象和今天罗布泊的荒凉现状，在追溯罗布泊历史演变的过程中，揭示了罗布泊消逝的原因，并指出了类似现象的普遍性。文章在叙述事实的过程中，融入了作者强烈的忧患意识和深切的痛惜之情，直言指出正是贪得无厌的人，造成罗布泊的消逝。呼吁人类要增强环保意识，保护我们赖以生存的地球环境。作者用极富震撼力的语言，抒发着自己的痛心和忧虑。真实性和文学性是本文的最大亮点，也正是阅读欣赏中要抓住的两大美点。在内容上要求学生把握两点：一是在对比罗布泊过去和现在的过程中总结罗布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜罗布泊消逝的基础上树立正确的生态意识，为保护和改善生态环境建言献策。二、设计思想本文浅显易懂，饱含感情，适合学生自读，但课文较长，一节课就要学完，应采取长文短教。高效课堂提倡学生运用自主、合作、探究的学习方式，我们的课堂无非是为学生提供一片可以自由发挥、畅所欲言的天地，在这片天地里，是教师、学生、文本间的对话、交流，在阅读中，学生不是消极地接受，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。所以在教学中，我引导学生自己看书，自己讨论解决疑难问题，自己内化为真实的情感。尊重和珍视学生独特的情感体验和有独创性的理解，从文本中走出，以人为本。三、教学创意《语文课程标准》提出“学生是学习和发展的主体”、“语文课精品文档可编缉使用程应植根于现实，面向世界，面向未来”，把两者结合起来理解，语文教学应植根于“文本”，应“面向学生的未来生活”。本课教学设计以“走进文本，拥抱生活”为主题，按照“写了什么，怎么写的，为什么这样写”的思路，将主体教学流程分为“认识罗布泊——悲剧谁之过——一文章怎样写的——我的收获是什么”四大板块。第一个板块旨在让学生走进文本，将今日罗布泊和昔日罗布泊形成强烈的对比。第二个板块是在前面阅读的进一步深入。从现象到本质、从感性到理性的认识后，帮助学生探究罗布泊消逝的原因。“文章是怎样写的”是从品析语言的角度，让学生理解科学文艺作品与一般说明文的不同。最后拓展到面对人们发出强烈的呼吁，将“环保”意识在活动中自然地根深蒂固地植于学生的脑中。四、教学目标1、整体把握课文内容，理清行文思路，培养学生筛选信息、概括要点的能力和语言表达能力。2、揣摩语言，体会课文语言的真实性、形象性、抒情性，丰富语言积累。3、联系现实，思考关注环境问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。教学重点让学生明确报告文学的真实性、形象性和抒情性特点：体会课文运用对比、拟人、排比、引用等手法的作用。2、理解造成生态环境破坏的深层原因，明确人在与自然相处中该吸取哪些教训。精品文档可编缉使用教学难点理解造成生态环境破坏的深层原因，明确人在与自然相处中该吸取哪些教训。教学方法1、合作探究法：课前要求学生运用工具书小组内自学字的音、形、义;搜集人为原因造成的水资源萎缩或水资源污染的资料，课上交流，激发同学们的学习积极性，增强学生的环境意识。2、讨论法：学生互动中发现问题、分析问题、解决问题，提升学生的感知能力。五、教学过程：一、导入课文那是西北地区一个曾经非常美丽的仙湖；那是一个牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲；那是一个充满神秘的地方，我国科学家彭家木、探险家余纯顺先后在那里失踪、遇难；那是一个寸草不生,不见飞鸟,令人恐怖的地方；那就是罗布泊。罗布泊，曾经是有水的，曾经是有很多水的。一个非常美丽的仙湖，如今却成了沙漠。是什么原因使罗布泊发生了如此大的变故呢？下面就让我们一同走进曾经的仙湖——罗布泊。二、解读标题：1、分析它给我们提供了哪些必要的信息？（引导学生抓“泊”“仙湖”“消逝”三个关键词）罗布泊，原本是非常美丽的仙湖，如今却消逝了，成了荒漠。2、针对题目，你能还能提出哪些问题？精品文档可编缉使用罗布泊曾是一个怎样的仙湖？什么时候消逝的？为什么会消逝？现在的罗布泊是什么样子？罗布泊的消逝带来怎样的恶果？同样的悲剧还有哪些？三、自主阅读，整体感知课文要求：1、用笔标出各自然段的序号。2、边读边画出有关问题的答案。（或用一两句话加以概括）3、理出文章思路。（此问题要求学生之间进行讨论解答）明确：罗布泊过去是广阔、美丽、充满生机的湖泊，罗布泊周边是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。现在的罗布泊变成了一片死寂的荒漠，胡杨林成片死亡，寸草不生，不见飞鸟，令人恐怖。罗布泊消逝导致生态环境遭受人为破坏，迅速恶化，沙漠在扩张。罗布消逝于20世纪70年代。消逝的原因有两个：一是20世纪20年代塔里木河曾经人为改道，导致下游干旱缺水；二是盲目滥用塔里木河水资源，致使下游河道干涸、罗布泊断水，生态环境彻底破坏。同样的悲剧还有：青海湖湖水下降，陆地向湖中延伸；月牙泉水域缩小，有干涸之势。4、文章从今日罗布泊的荒漠景象写起，接着上溯历史上的美丽景象，然后着重说明罗布泊消逝的缘故，又具体展现今日罗布泊的荒漠景象，最后推而广之，说到青海湖、月牙泉的颓势，篇末发出拯救生态环境的强烈呼吁——目的。四、合作探究，深入文本齐读精品文档可编缉使用12、13段，分析造成罗布泊消逝的深层原因是什么？学生讨论：（12、13段）——造成了罗布泊的消逝深层原因是人为因素。具体体现是两次改道和四个“盲目”。盲目就是目光短浅，急功近利，只图眼前利益，不顾长远利益，头脑里根本没有可持续发展的观念；盲目就是目光狭小，只图本地区利益，不顾整体利益；盲目就是不懂自然规律，不懂生态平衡，不懂上游将水抽干了，下游的河道将会干涸，周边生态环境就会严重恶化，乃至沙化。（在此处理一下文章行文的思路）五、品味赏析，揣摩文章写法本文从体裁看是一篇报告文学，它兼有新闻和文学两种特点。新闻要求真实；文学要求形象性、抒情性。下面我们就来探究学习本文是怎样把罗布泊的今昔情景写得历历在目，把罗布泊消逝的原因说得明明白白的，为什么能使读者对罗布泊的消失痛惜不已。1、体味真实性。文章列举数据、叙述事实真实可靠。如：《汉书西域传》记载了„„另据史书记载„„2、感受形象性。（1）对比手法集中表现在对罗布泊今昔情况进行对比。作者将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描写，显示了巨大的反差，使读者产生震撼人心的艺术力量。精品文档可编缉使用（2）拟人手法如写胡杨林，“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像在向谁伸出求救之手！”赋予胡杨以人的感情，怎能不令人感情激荡，为人类自身盲目破坏生态环境而痛惜不已。如替换为“一棵棵胡杨树，只剩下奇形怪状的枯枝”效果就差多了。如写罗布泊“站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”同样赋予罗布泊以人的感情，怎能不令人痛心？如果替换为“站在罗布泊的边缘，你会看到一片荒漠，看到沧海桑田的痕迹”，那就逊色多了。（3）排比如“四盲”：遗憾之情，谴责之意呼之欲出。3、体会抒情性A此时此刻，我们停止了说笑。那一片巨