新课程小学语文教学设计和案例分析

完美WORD格式专业整理知识分享《新课程小学语文教学设计与案例分析》复习提纲一、填空题1、语文课程的基本理念是:（全面提高学生的语文素养）、（正确把握语文教育的特点）、（积极倡导自主、合作、探究的学习方式）、（努力建设开放而有活力的语文课程）。（P1）2、（工具性）与（人文性）的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生（语文素养）的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是（学生全面发展和终身发展）的基础。（新课标P1）3、《语文课程标准》阶段目标从“（识字与写字）”、“（阅读）”、“（写作）”（小学1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”）、“（口语交际）”四个方面提出要求。课程标准还提出了“（综合性学习）”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。（新课标P3）4、语文是（实践性很强）的课程，应着重培养学生的（语文实践能力），而培养这种能力的主要途径也应是（语文实践），不宜刻意追求（语文知识的系统和完整）。（P3）5、新课程倡导（自主）、（合作）、（探究）的学习方式。（P4）6、汉语拼音教学的要求是：读准（声母、韵母、声调）和（整体认读音节）；准确拼读（音节）；正确书写（声母、韵母和音节）；认识（大写字母）；熟记（《汉语拼音字母表》）。（P7）7、汉语拼音能帮助学生（识字），帮助学生（说好普通话），帮助学生（阅读）。（P7）8、识字是（阅读）和（写作）的基础，是（1～2年级）的教学重点。（新课标P16）9、形象、直观的教学手段包括（简笔画）、（演示）、（电教媒体）。（P10）10、巩固识字的最好办法是（复现）。（P11）11、口语交际能力的训练不仅要重视口语交际课的教学,而且要在（语文教学的各个环节）和（日常生活中）有意识地锻炼学生的口语交际能力,（全方面多角度）地训练。（P13）12、口语交际课的教学设计，首先要（选择好话题）。话题要贴近（生活），密切联系学生的（经验世界）和（想象世界），使每个学生有话可说，有话要说。（P13）13、口语交际的核心是（交际）二字，注重的是人与人之间的（交流和沟通）。口语交际能力的培养要在（双向互动的语言实践）中进行。(P14)14、（创设情境）、（实现互动）是落实口语交际的主要任务。（使学生掌握一定的口语交际的技能）、（养成与口语交往相关的良好习惯及待人处事的交往能力）是落实口语交际的主要任务。15、阅读教学过程是（学生）、（教师）、（文本）之间对话的过程。（P15）16、现代阅读观认为，学习者（原有的经验）是学习的基础，知识或信息的获得是学习者通过（新旧知识经验间）反复的、双向的相互作用和过程而（建构）成的，外部信息的输入如果没有（主体已有的经验）作为基础，这种信息对于学生来讲，是毫无意义的。（P17）17、《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生（易于动笔），（乐于表达），应引导学生（关注现实），（热爱生活），表达真情实感。”（新课标P17）18、《语文课程标准》提出小学个学段习作教学的目标是：低年级侧重（激发兴趣，培植自信，乐于写话）；中年级侧重（引导学生热爱生活，关注生活，自由表达）；高年级侧重（多读书，广见闻，善思考，有个性地表达）。（P24）19、《课标》“实施建议”中明确提出：“综合性学习，主要由（学生）自行设计和组织活动。”（新课标P18）20、语文综合性学习应以（活动）为主要开展形式，沟通课堂内外，充分利用（学校）、（家庭）、（社区）等教育资源。（P22）21、开展综合性学习活动，拓宽（学生的学习空间），增加（学生的语文实践机会），强调（学生的亲身经历），要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展（实践能力）和（创新能力）。（P22）完美WORD格式专业整理知识分享22、《语文课程标准》提出:“语文综合性学习有利于（学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养）,是培养学生（主动探究）、（团结合作）、（勇于创新精神）的重要途径,应该积极提倡。”（P21）23、《语文课程标准》的设计思路明确指出:课程目标根据“（知识和能力）、（过程和方法）、（情感态度和价值观）”三个维度设计。三个方面相互渗透,融为一体,注重（语文素养）的整体提高。（P29）24、教学目标有两种叙写方式：（分解式目标）和（交融性目标）。（P29）25、“分解式目标”按照（知识与能力）、（方法与过程）、（情感态度与价值观）三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干小目标。这种叙写方式，思路清晰，具体明确，便于操作。（P29）26、“交融式目标”在叙写时（不会）“知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把（二维）乃至（三维）的目标都交融在一起。最大的优点就是叙写方便。（P29）27、（清晰明确），乃是教学目标叙写的灵魂。（P30）28、教学目标叙写时，首先，要注意选用合适的（刻画动词），然后要明确表述教学后学生应该达到（何种效果），最后要注意（用词用语）准确而有分寸。这样既可体目标达成的（层次性）和（区分度），也可加强教学的（可操作性）教学效果的（可测度性）。（P30）二、名词解释1、语文素养（P1）全国小语会会长崔峦认为，语文素养以语文知识为基础，语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。2、自主学习（P5）“自主”学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我冬至的学习方式。倡导自主学习的关键在于引导，要帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。3、合作学习(P5)“合作学习”是在学生独立读书、独立思考的基础上，有自己的见解以后再去“合作”。通过学生间的“合作”学习，互相取长补短，不断丰富自己，加深理解，提高认识，获取深刻的体验，同时培养一种与他人相处、共同生活、共同学习的处世态度和合作意识、团队精神。4、探究学习（P5）即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立的发现问题，实验、操作、调查、信息、搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。”“探究”重要的不是结果，而是探究过程本身。要培养小学生主动探究的意识，要使学生在探究过程中获取探究的乐趣。5、对话“对话”指教学过程中教师与学生、学生与学生、教师、学生与文本之间就教学问题展开多向的信息沟通和多元的意义重构。（P33）6、课堂即时评价在语文课堂教学的真实情境中，对学生的学习进行的质性评价，称为“课堂即时评价”，亦称“情境性评价”。（P41）课堂即时评价，是指在课堂教学过程中，教师针对学生语言、思维等学习行为，作出及时的价值判断。（P74）完美WORD格式专业整理知识分享7、课程资源（P49）是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件。（知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，就是课程的要素来源。直接决定课程实施范围与水平的人力、物力、财力和时间、场地、媒介、设备、设施、环境，以及对于课程的认识状况等因素，就属于课程的实施条件。8、语文课程资源（P50）是教学的基础，是语文实践的必要。它可以理解为为语文教学服务的、有利于学生语文素养的形成与发展的校内、校外的一切课程资源。9、人本语文课程资源（P50）以人为载体的语文课程资源。包括教师、学生、家长以及社会相关人士等。10、物本语文课程资源（P50）主要指语文教材、学校图书馆、信息化资源、各类有助于小学生语文学习的教学设施、实践基地以及有利于小学生语文素养提升的生活场景等。11、动态语文课程资源（P50）是指为语文教学服务的、有利于学生语文素养的形成与发展的、那些以活动过程为载体的语文课程资源。12、体验学习（P57）指个人在人际活动中充分参与并获得个人经验，在对话交流中获得新的知识，并将之整合运用于未来的解决方案或策略上，达成目标或愿望。简而言之，凡是以活动为开始，先知后行的学习方式，都可以称之为体验学习。13、“三维目标”课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个纬度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。14、交融式目标在叙写时不出现“知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”这几个明显词语，但它的每一点目标都把二维或三维的目标交融在一起。15、分解式目标按照“知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干小标题。16、生字复现（一）认字和认人一个道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。巩固认字最好的办法是“复现”，让学生在语言环境中多次与汉字见面。（二）复现生字的途径和方法：（1）充分利用教材在语境中复现生字的特点，让学生多读多看多悟；（2）在课堂教学设计中，创造更多复现机会；（3）重视课外活动引导，在生活的大语言环境中复现生字。17、语文课程的基本理念全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极倡导自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的课程。三、简答题完美WORD格式专业整理知识分享1、语文课程的基本理念是什么？（P1）语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。（一）全面提高学生的语文素养。（二）把握语文教育的特点。（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。（四）努力建设开放而有活力的语文课程。2、课程的性质和地位是什么？《语文课程标准》（实验稿）明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文课程的工具性是源于语文的交际功能，而其人文性是因为语文是人类文化的组成部分。课程标准对语文课程的定位可以概括为：“两个基础、一个重要。”《语文课程标准》（实验稿）指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和基石作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”3、为什么语文教育要重实践、重体验？（P3）答：《语文课程标准》指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也就是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”为什么语文教育要重实践、重体验呢？首先是由于语言运用往往因为“约定俗成”有不少语言现象，我们是很难从道理上讲清楚的，我们也没有必要从理论上掌握，唯一可行的办法就是在反复多次的语文实践中把它记住，积累的语言材料越多，语言经验越丰富，理解运用语言的能力也就越强。因此，语文教育应该考虑：重视学生的语文实践活动，在语文实践中培养语文实践能力。再者，语文课程是应用型课程，“应用”要求实践，要求在实践中的体验和感悟。4、新课程要求老师角色怎么转变？答：新课程要求教师转换到位、得体，放弃师道尊严，成为学生有效学习的组织者、引导者、合作者、激励者。师生构建民主、平等、和谐的对话关系。师生关系民主、平等、和谐，是轻松自如地开展教学的保证。教学互动往往在民主、平等、和谐的对话氛围中实现，教师不能高高在上，要降低自己的年龄、身份，保持年轻的心态。如上课前或上课之初与学生朋友一样轻松、愉快地对话，消除学生的距离感，课堂上始终面带微笑，语言亲切用商量的语气，带着亲和力，形成沟通，尊重学生、宽容学生，对学生的答案要肯定为主，不去挑剔，也不冷漠对话。师生互相交流对话，互助性强。当然课堂教学贯彻多元评价、人文关怀，教师文化积淀丰富，能深刻全面地把握新课程，具有较高的教学艺术修养。5、“学会汉语拼音”的衡量标准是什么？（P7）答：语文课程标准对汉语拼音的要求是：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。认识大写字母、熟记《汉语拼音字母