第三章学习类型、学习策略与学习方式

LOGO专题二学习过程与策略学习的含义？性习论“性”：人性“习”：学习性相近也，习相远也。——孔子“人之初，性本善；性相近，习相远”——《三字经》学知论主张人的知识不是与生俱来的，而是从后天的学习中得到的。生而知之者，上也；学而知之者，次也；困而学之，又其次也……我非生而知之者，好古，敏以求之者。——孔子知行论知：认识以及作为认识的结果——知识行：认识指导下的行为或实践。学而时习之，不亦说乎？诵《诗》三百，授之以政，不达；使于四方，不能专对；虽多，亦奚以为？——孔子学之之博，未若知之之要；知之之要，未若行之之实。——朱熹阶段论孔子思想：立志——博学——审问——慎思——明辨——笃行？第二节知识的分类程序性知识策略性知识陈述性知识陈述性知识又称语义性知识或言语信息，是关于“是什么”的知识，包括各种事实、概念、原则和理论等。.程序性知识是指一套操作程序，是关于“如何做”的知识，包括如何从事并完成各种活动的技能。程序性知识要通过完成各种操作步骤来表现，必须通过大量的练习和实践才能获得。策略性知识是关于如何学习、如何感知、如何记忆、如何思维等方面的知识，即有关学习策略或认知策略等方面的知识，用来调节和控制自己的认知过程以提高认知活动的效率联想主义观艾宾浩斯巴甫洛夫桑代克斯金纳第三节认知领域的学习信息加工观第三节认知领域的学习认知建构观第三节认知领域的学习智慧技能学习策略性知识言语信息学习.•辨别学习•概念学习•规则学习•弱方法•强方法•符号学习•事实性知识学习•有组织的整体知识学习智慧技能的学习第三节认知领域的学习加涅的智慧技能及其层级关系动作技能是一种习得的能力，是按一定技术要求，通过练习而获得的迅速、精确、流畅和娴熟的身体运动技能。动作技能的目标指向性动作技能的习得性动作技能的执行涉及实际的肌肉运动第四节动作技能的学习动作技能与智慧技能的联系与区别动作技能的掌握可以促使智慧技能的学习智慧技能的掌握要通过动作技能表现出来案例：1.先打开电源，而后打开显示器，最后打开主机2.小学三年级学生用铅笔在作业本上按“无论……还是……都”写了一句话。动作技能？智慧技能？动作技能含有两个成分：一是描述如何进行动作的规则，即动作程序；二是因练习和反馈而逐渐变得精确和连贯的实际肌肉运动。动作技能的分类连续的动作技能：没有明确的开端和结尾，行为一直持续下去，直到认为打断为止；离散的动作技能：有明显的开端和结尾，其精确性可以计数。开放的动作技能：环境是一致变化的、不可预测的，操作者不能事先有效地计划整个运动；封闭的动作技能：环境是可以预测的。连续的离散的封闭的跳高、发牌定点跳水、射箭开放的开车、打乒乓刹车、拍打苍蝇动作技能的学习认知阶段联系形成阶段自动化阶段动作技能的测量保持测验•在学习者学完某种动作技能后，让其休息一段时间，而后再让其执行所学的技能。迁移测验•在学习者学完某种动作技能并休息一段时间后，让其在新的情境中执行所学的技能。第五节态度的学习海因茨偷药问题1.前习俗水平人物反应1.1服从与惩罚定向1.2朴素的利己主义2.习俗水平2.1好孩子定向2.2维护权威和社会秩序定向3.后习俗水平3.1社会契约定向3.2普遍的伦理原则定向第六节问题解决的学习问题是这样一种情境：个体想做某件事情，但不能马上知道完成这件事所需采取的一系列活动。给定信息：有关问题初始状态的一系列描述目标：有关问题结果状态的描述障碍：在解决问题的过程中会遇到的种种亟待解决的问题问题的分类智力技能的学习——问题解决的学习问题解决的接受学习，是指对一个具体问题，教师通过教学的手段告诉学生怎样进行解决，学生通过教师的传授掌握这个问题的解决方法，并将这个问题的解决方法迁移到解决其他问题的过程中去。问题解决的接受学习内部条件外部条件学生对于问题和问题解决过程中涉及到的概念、规则等内容要有足够的掌握，并具有与问题解决相适应的认知操作能力。一是问题的表述要清晰；二是教师除了应该详细介绍问题解决的过程和方法之外，还应该注意所选例题的代表性。问题解决的发现学习，实际上就是创造性问题解决的过程智力技能的学习——问题解决的学习杜威的问题解决五步法：感觉到问题的存在；确定问题的性质，并加以界说；提出各种可能的解决办法；考虑这些解决办法的各种可能的结果；试验其中最有可能达到目的的解决办法。施良方的问题解决过程：感觉到问题的存在，个体在生活中体验到困难、张力或挑战；明确问题的各个方向；形成各种备选的问题解决办法；根据结果和相对收效来评价已形成的各种备选的问题解决办法；实施某种行动方针，然后评判它的效用，并展望自己将要做的事情。学习策略概述学习策略是指学习者在学习活动中，有效学习的规则、方法、技巧以及调控。全面地认识、理解学习策略，应该把握以下几点：凡是有助于提高学习质量、学习效率的规则、方法、技巧以及调控均属于学习策略的研究范畴；学习策略既有内隐、外显之分，也有水平之别。例如同是复述策略，有可能是简单地按次序复述，也可能是选择陌生的或重点内容复述；学习策略是鉴别会不会学的标志，是衡量个体学习能力的重要尺度，是决定学习效果的主要因素之一。自我调节的学习是指在学习中，学生积极主动地激励自己并使用适当的学习策略。学习不是对学生发生的事而是由学生发生的事。学习策略概述学习策略的要素：提问，其功能是确定假设，建立目标和项目参量，寻求反馈以及联系任务等；计划，其功能是决定策略及其实施一览表，精简项目或对问题进行分类，以及选择某些体力或脑力技能来解决问题；调控，其功能是试图回答或发现最初的问题和意图；审核，其功能是对活动和结果做出初步的评估；矫正，其功能是再设计或再检查，包括矫正目标的设置；自评，其功能是对活动和项目做最后的自我评价。要素的三个层次：一般策略，与态度和动机有关；宏观策略，主要包括调控、审核、修正和自评，其主要特征有：高度概括化，随年龄增大而提高，随经验积累而提高；微观策略，主要包括提问与计划，其主要特征是：概括程度低，与高度有序的技巧形成一体。——奈斯伯特与舒克史密斯认知策略复述策略精细加工策略组织策略运用记忆术重复阅读材料重复抄写资料大声复述关键词用记忆卡一字不落地记笔记一遍遍背诵材料将材料纳入已有的知识体系中用新概念将新的材料组织起来解释；总结；类比对材料提出问题并回答将材料教给他人将知识应用到新的情境中列提纲画图表分类；归类找出相似点和不同点确定等级关系从细节中找出主要内容和中心思想陈述性知识的认知策略策略性知识和元认知策略策略性知识的教学和获得过程的特点：策略性知识是对内调控的技能，它所涉及的规律反映人类自身认识的规律。策略性知识所涉及的概念和规则一般带有很高的概括性，在应用时有很大的灵活性。策略性知识与学生的整个认知发展水平密切相关。策略性知识的习得和应用离不开元认知监控，这就决定了对它的学习不仅包括方法、技术的掌握，还要学会监控自己的策略执行情况，并了解不同策略适用的条件或情境。策略性知识和元认知策略元认知策略是对认知策略进行管理和控制的策略计划策略计划即为预测未来而制定的行动计划，它具有统一性、连续性、灵活性和精确性等特点。监控策略监控策略的运用有助于学生监控自己计划好的问题，使之不偏离，从而快速解决问题，同时发现已有问题的非恰当性，并及时寻求解决方法。调节策略调节策略与监控策略有关。采用调节策略，使学生认真思考已有问题，并论证新问题及答案的正确性，并不断找出最优化的新方法，重新调整良好心态，以便最终找到问题解决的最佳方法。学习策略的教学与应用学习策略是否可教学习策略教学的主要原则：特定性生成性有效的监控个人效能感学习策略教学内容的确定：教给学生大量可供提取或选用的学习方法和技能训练学生知道如何确定学习目标帮助学生储存有关学习及学习方法或策略的信息，其中包括影响学习的因素、各因素与学习策略的关系，并且知道何时及如何使用这些策略的信息自主学习方式自主学习是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习自主学习具有以下几个特征：学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。自主学习方式自主学习方式对学习成绩和学习态度的影响过程低成绩者高成绩者时间运用更加冲动、随意学习时间的良好管理学习目标设置较低的学习目标设置较高的、具体的、近期的目标自我监控控制不太准确控制更加频繁、准确自我反应更多的自我批评设置较高的满意标准自我效能低自我效能感搞自我效能感动机更容易放弃面对障碍，持之以恒自主学习方式自主学习活动的教学设计教师要选择适合于学生自主学习的内容确定自主学习的总目标设计自主学习的任务或问题根据任务和问题以及学生的特点，确定资源的提供方式设计交互环境和环节学习结果的展示和评价的阶段自主学习方式自主学习策略时间管理策略与学生探讨时间的运用，如可以用归因分析来讨论“我没有时间”的含义；让学生每天和每周都记录自己的时间运用，以确定自己是如何使用时间的；让学生制定一份个人时间表；努力管理策略努力管理策略分为意志控制策略和自我强化策略。意志控制策略主要包括认知控制、情绪控制、动机控制、任务情境控制、任务情境中的他人控制等。自我强化技术，步骤一般包括：事先安排好学习的进度和奖励；在规定的时间内每完成一部分学习任务给自己记分，提前完成任务加分，完不