数控技术教学改革与实践

数控技术教学改革与实践数控技术教学改革与实践关键词：教学改革，实践，数控技术数控技术教学改革与实践本文简介：摘要:数控技术是机械类专业重要的专业课程之一。该课程不同于一般选修专业课程，既有大量的理论知识，也有大量的实践环节，实践环节在该课程中重要程度远高于其他同类课程，实践环节如果没有好的教学质量，其教学效果会大打折扣;理论教学也不容易忽视，否则学生对背后的原理，运行规律难以理解，对实践的各种操作一知半解数控技术教学改革与实践本文内容：摘要:数控技术是机械类专业重要的专业课程之一。该课程不同于一般选修专业课程，既有大量的理论知识，也有大量的实践环节，实践环节在该课程中重要程度远高于其他同类课程，实践环节如果没有好的教学质量，其教学效果会大打折扣;理论教学也不容易忽视，否则学生对背后的原理，运行规律难以理解，对实践的各种操作一知半解。本文对当前教学现状做了详细的阐述，对各种教学模式优劣进行了具体的分析，从实践教学和理论教学两方面进行了详尽的分析，提出了场景式教学模式，以期给数控技术这门课程教学改革带来一个新的思路关键词:数控技术;实践教学;教学改革有的教师意识到实践环节的重要性，提出加大实践环节的教学，提出基于创新设计理念的数控加工实训课程的教学模式。［1］有的教师考虑到市场的需求，提出以市场导向的教学理念，并提出了创新教学方式提高学生的积极性及加快校企合作，让学生以实战方式进行学习，有职业化教学的倾向。［2］有的教师则是在技术上进行探索，提出运用仿真软件系统辅助教学，提高学生的实操能力，弥补教学资源上的不足。［3］此外，有提出反转课堂教学模式的，［4］项目驱动型教学模式的，［5］采用“OBE”模式的(Outcomesbaseeducation即以结果为导向的授课模式)。［6］尽管上述观点有不少可取之处，但仍然有很多不足之处。一、本科院校理论教学和实践教学应该相益得彰大多数同仁都意识到实践教学环节的重要性，但显然顾此失彼，实践环节过于注重，以职业为导向显然不符合大学教育的基本精神的，否则大学教育等于与社会上职业教育，对于职业类院校，采用此类方法，无可厚非，对于本科教育，这种方法有待商榷。一个最基本的问题是，我们大学到底要培养出什么样的人，是不是只培养工匠，答案显然不是的，需要培养工匠、需要培养研究人员、需要培养科学家、需要培养企业家。因此，不同的院校侧重点应有所不同。职业院校以产出为导向，不在本文讨论之列。数控技术是理论性很强的课程，如数控插补的基本原理及其常见插补算法;通常采用手工计算直线的方法让学生掌握逐点比较法、圆弧的插补轨迹。如果学生不了解其中的原理，计算过程，实现方式，其对于数控机床的结构、组成、运行方式是难有深刻理解的。如果对于这些基本的东西没用深刻理解，学生是很难发展成为技术专家、科研人员的、甚至是设备开发人员，稍显尴尬的是，高校通常会对于市场较为敏感，市场上通常对于这类研发型人员需求较少，从而影响了教学方式的选择，以至于高校急功近利，培养出一大批抵挡人才，更好笑的是，高校实践环节同社会严重脱节，虽然已产出为导向，仍然培养出一个合格的工匠来，这实在值得人深思。二、教学方法教学手段需具有创造性教学方法可谓层出不穷，不少院校以产出为导向，这复合工程教育的精神。工程教育专业认证是指专业认证机构针对高等教育机构开设的工程类专业教育实施的专门性认证，由专门职业或行业协会(联合会)、专业学会会同该领域的教育专家和相关行业企业专家一起进行，旨在为相关工程技术人才进入工业界从业提供预备教育质量保证。我国于2016年6月正式加入国际上最具影响力的工程教育学位互认协议《华盛顿协议》，通过认证协会认证的工程专业，毕业生学位会获得国际上其他组织的认可，其教育的核心精神是产出导向，终生学习。于是形成了另外一个误区，只注重实践教学，以市场为导向。其实优秀的工程师何尝不是一个优秀的设计师，这背后自然有自然科学、数学、美学等专业的支撑。即便如此，中国的高校教育为何仍然培养出一大批复合市场要求的专业人才，企业招聘是一直面临一个问题，合格的人才很少，大学毕业生一般在企业要实习上一年至一年半方能正式上岗，这说明说明问题，教学环节显然出了问题。加强实践教育环节本意没有错，教学方法需具有创造性。这对于老师的要求提高了，一是需提高教师的实践能力，二是提高教师的业务水平。仍然以插补算法为例，这本是一个较标准的理论教学环节，事实上，不少高校具有自我设计插补系统的能力，完全可以以案例的方式，生物学解剖式的方式来进行教学，让学生以小组为单位，课程目的，设计一个插补算法，可以软件编程实现、也可以硬件机械展示，这可以极大提高学生的兴趣，提高知识的深度，培养出优秀的工程技术人才，而不是一个安排加班只知道规程的操作工。因此，教学方法应多以案例，场景式教学为主，从而提高教学质量，提高人才培养质量。三、结论本科院校理论教学和实践教学应该相益得彰，培养出具有自然科学、数学、美学等专业支撑的优秀工程人才;教学方法教学手段需具有创造性，无论实在理论教学环节还是在实践教学环节，教学方法应多以案例，场景，问题式教学为主，从而达到提高教学质量，提高人才培养质量的目标。参考文献:［1］金旭东．试论基于“创新设计”理念的数控加工实训课程的教学改革［J］．湖北农机化，2018(09):25．［2］柴艳菲．基于职业导向的中职数控教学创新探讨［J］．职业，2018(34):48-49．［3］尹冠博．数控仿真系统在数控教学中的应用［J］．设备管理与维修，2018(22):171-172．［4］赵小雨，吴云霞，李威，曾珍．反转课堂教学模式在数控铣削编程与加工课程中应用的探究［J］．南方农机，2018，49(22):231．［5］张俞．项目驱动教学法在数控加工实践教学中的运用［J］．贵州广播电视大学学报，2013，21(01):27-30．［6］凌玮，梁艺忠，胡伟蓉．基于OBE的数控技术实验教学探索［J］．电脑知识与技术，2017，13(33):137-139．作者：涂文斌单位：江苏大学机械工程学院