微课导学教学模式在电子线路的应用

微课导学教学模式在电子线路的应用微课指导教学模式在电子电路中的应用关键词：教学模式，电子电路，微课指导微课导学教学模式在电子线路的应用本文简介：摘要：目前，高职院校生源质量急剧下降，传统的教学模式已经无法吸引学生的注意。该文以电子线路分析与应用为例，通过大项目中穿插小任务的方式，以“微课视频”引导学生自主学习，自主探究，即“微课导学”。“微课导学”遵循简单到复杂的原则，每个视频以操作为主，配以相关仿真视频，包括元器件的选型、元器件的焊接注意微课导学教学模式在电子线路的应用本文内容：摘要：目前，高职院校生源质量急剧下降，传统的教学模式已经无法吸引学生的注意。该文以电子线路分析与应用为例，通过大项目中穿插小任务的方式，以“微课视频”引导学生自主学习，自主探究，即“微课导学”。“微课导学”遵循简单到复杂的原则，每个视频以操作为主，配以相关仿真视频，包括元器件的选型、元器件的焊接注意事项等，大大提高了学生的动手操作能力。关键词：“微课导学”；电子线路分析与应用；研学案在移动互联网时代，学习一种新的技术最简便、最经济的方式无疑是视频学习法，它可以通过反复观看来解决我们遇到的问题。由于高职学生对新事物的接受时间不宜过长，我们通常用短小、精悍的微课来教学。为了更好地让学生做好预习工作，结合微课制作“研学案”导学单就显得比较重要了。在这样的情况下，由微课和“研学案”共同构成的“微课导学”教学模式应运而生。一、“微课导学”教学模式的构建课前，教师根据项目重点和难点，提供与本项目相关的课件、微课视频若干，每个视频时间控制在6分钟以内，且有层次性，符合简单到复杂的规律。针对每个视频的内容，提前在“研学案”导学单上给学生下达任务并提出相关问题；学生则根据“研学案”导学单上的内容观看微课视频，对于不清楚的地方，在“研学案”导学单上记录，达到了让学生自主学习的目的。课中，改变传统的教师先教、学生后做的模式。为了更好地达到教学效果，教师布置任务，学生分组进行学习。对于不清楚的地方，要求学生反复观看微课；对于个别不清楚的地方，小组商讨解决；对于普遍不清楚的地方，教师现场作答。在这个过程中，重点培养学生自我解决问题的能力，教师主要起引导和评价作用。课后，教师需要对本课涉及的所有内容进行反思总结，进一步改进不完善的微课视频和“研学案”，对于仍然不懂的学生要跟踪指导，优秀作品要在QQ群里分享。学生要在课后反思自己学到了什么，还有哪些不清楚等，对于不太清楚的地方需要通过微课视频不断巩固学习，学会学以致用、拓展应用。二、“微课导学”教学模式在电子线路分析与应用教学中的应用本文以“电子线路分析与应用”中第一个项目“直流稳压电源的制作与调试”为案例，从课前、课中、课后三个环节说明“微课导学”教学模式在电子线路分析与应用教学中的应用，具体见下表。（一）课前：教师准备学习资源，学生完成研学案教师提前制作一个微课视频——直流稳压电源的调试，以手机充电器为例，引发学生思考手机充电器是怎么工作的，对输入电压和输出电压有什么要求。为了更加直观地引导学生，在视频中我们挑选某一直流稳压电源板，引入插座的电压为交流电压220V，经过变压器进行改变电压的为变压器二次侧电压，即U2，经过二极管整流以及电容滤波后的电压为滤波电压，即UC，最后经过稳压二极管和负载的电压则为真正的输出电压U0。此时用数字万用表分别测试变压器二次侧电压、滤波电压、稳压后输出电压，之后在视频中插入一个问题：如果改变可调电位器，此时输出端的稳压电源会有什么变化？同时，用示波器分别观察这三点的波形，让学生在视频中看到这三点波形的变化以及调试注意事项。其中，变压器二次侧电压、滤波电压为交流电压，在调试波形和测试数据时要打到AC档；稳压后的电压为直流电压，在调试波形和测试数据时要打到DC档。学生在观看视频时，要结合“研学案”的问题，主动思考并解决这些问题，对于无法解决的问题，要反复观看视频并记录在案，达到研究的目的。（二）课中：教师安排任务，学生探究完成操作教师给出直流稳压电源框架图，主要由整流电路、滤波电路、稳压电路组成，教师围绕直流稳压电源的组成设置三个子任务：桥式整流电路的测试、滤波电路的测试、设计一个79系列的直流稳压电源。学生按小组逐一在电脑上进行画图和仿真测试，同时完成相关记录。在测试桥式整流电路时，除了要测试和观察输出端电压以及变压器二次侧电压以外，还要思考：如果改变任意一个二极管的方向，对输出电压的测试值以及波形有什么影响？在测试滤波电路时，充、放电时间的长短如何改变？学生根据教师布置的任务，可以采取三人为一小组的方式逐一去完成，也可以每人完成一个项目。在完成项目的过程中，引导学生成员之间互相探讨、互相鼓励。对于个别学习能力较强的学生，引导其充当小老师，指导个别同学共同进步，以积分制的方式鼓励学生小组之间互相竞争。（三）课后：教师总结反馈，学生复习巩固教师根据课前、课中学生完成“研学案”的情况，对学生的操作进行总结、反思，如微课视频中对于元器件的选型讲得过于笼统，学生不易理解；对于视频中的问题，学生普遍不愿思考，忽略了学生的生源性质。针对以上问题，教师要对部分微课视频进行修改和完善，对个别小组进行调整。凡在微课视频中出现的问题，对能积极回答且正确的学生给予加分鼓励。学生课后进行复习巩固，除了课后作业外，教师在每个项目的最后可增加几道拓展操作题，学生可以在笔记本上完成相关操作，并将作业以邮件方式发送给教师。教师给予优先完成的学生积分鼓励，后完成的学生需要另外设计电路参数，以免有学生抄袭他人的电路图。三、结语“微课导学”教学模式不仅促进了高职教育的教学改革，而且大大提高了教师和学生的积极性。相信在今后的教学改革道路上，随着教学资源的不断更新，还会有更多的改进和提高。参考文献[1]段春艳.微课导学模式在高职汽车专业课程中的应用研究[J].职业教育，2016（6）：144.[2]欧阳志红.微课在电子线路课程设计教学中的应用[J].职业教育，2015（9）：131.[3]王同聚.“微课导学”教学模式构建与实践[J].中国电化教育，2015（2）：112-117.[4]索彦霞.“微课导学”在初中化学实验课堂的应用[J].现代中小学教育，2015（9）：93-96.[5]郭梦婷.基于“微课导学”的中学数学课堂教学应用设计[J].现代中小学教育，2015（9）：85-88.[6]孟祥增.微课设计与制作的理论与实践[J].远程教育，2014（6）：24-32.作者：周静红单位：苏州健雄职业技术学院